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“友善用脑”中思维导图的运用（转） - [思维导图]Mar 9, 2009

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按：本文转自：孙京丽、刘罡两位老师的论文。

　　在“ 友善用脑”教学中, 思维导图是备受老师和学生喜欢的教学方法之一。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具, 它同时运用大脑皮层的所有智能, 包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知, 帮助学生更有效地学习, 更清晰地思维, 更容易地记忆。
　　英国的托尼·巴赞于20 世纪60 年代发明的思维导图, 提出了用思维导图帮助记忆。运用思维导图应该遵循“ 人脑有异, 图不同一”的原则“, 画自己的思维导图”是“ 友善用脑”课堂上教师应该强调的重点。因为, 思维导图的目的在于帮助学生记忆, 而人的生理、心理构造不同, 每个人都有自己的学习和理解方式, 不宜统一用一种方式画一个模式的思维导图。
　　在“ 友善用脑”的教学实践中,思维导图使很多“ 笨”学生变得聪明了, 使很多知识难点变得容易了,使没有自信的孩子拥有了自信。中国地质大学附属中学谢雪倩老师,在连续几年的初三英语教学中感到: 学生背诵课文是一个难题, 虽然费尽心机, 想了许多办法, 但总跳不出学生机械地朗读、被动地记忆的怪圈。有一次, 谢老师在听其他老师的英语课时, 发现学生在背诵课文时使用思维导图, 看着学生们画的一幅幅杰作, 谢老师激动起来:“ 原来课文还可以这样来记忆、背诵! ”学生根据课文内容, 以自己最喜欢的方式画出来, 根据图片描述来背诵课文。一下课, 谢老师急不可待地回到自己的学生中, 用点滴的时间向学生介绍了如此美妙的背诵方式, 而且告诉他们, 如果你试了, 准会成功。当天正好学习《韩梅梅的一天》这一课, 谢老师把背诵的作业布置下去了。第二天, 学生小童一大早就告诉谢老师“: 老师,我今天要背诵课文!” 谢老师听后非常疑惑, 因为小童平时连说话都表达不清, 今天还要当着全班同学的面背诵课文, 行吗?谢老师笑着对他说“: 你真的准备好了吗? ”小童说“: 我按您说的做了, 我真的会背了。”谢老师拍拍他的头说“: 好吧,你真棒! 今天上课我第一个叫你。”英语课上, 谢老师叫他到前面来背诵, 他拿着自己的思维导图, 当着全班同学的面一字不差地把课文复述了一遍, 这时, 全班掌声雷动, 同学们不由自主地为他加油鼓掌。
　　北京市昌平职业学校的郑艳秋老师所教的班里有一名学生画画得很好, 但英语基础很差, 所以英语课上很沉闷, 也没有自信心。以前的分组活动同学们都不愿意和她一组。自从实施了“ 友善用脑”, 经常需要小组共同制作思维导图, 她所在的组因为画画得好,每次都获得好评, 于是, 大家都抢着和她一组, 用学生的话说: 她都成了“ 香饽饽”了。她也增强了自信, 对英语产生了兴趣, 学习成绩有了很大的提高。
　　思维导图不仅应用于文科教学中, 在数学、物理、生物等理科教学中也有很好的效果。《生物的特征》的教学目标是通过观察、比较生物和非生物的区别, 说明生物具有的共同特征。北方交通大学第二附属中学的关敬老师, 从学生身边熟悉的事物开始, 引导学生分析、了解生物和非生物的区别在于是否具有生命。如果简单地的照书归纳很容易, 但能完全记下来就不可能了。于是, 关老师让学生用思维导图的形式大胆尝试“: 你们用自己的方式把生物的主要特征表示出来, 可以画图, 并用彩色笔涂上不同的颜色。”很快有的小组画了一个六边形图案, 另一个小组画了一朵小花, 还有的组画一片树叶、画一个花盆??尽管是第一次, 同学们画的思维导图比较幼稚, 但可以看出同学们非常喜欢这种方式,他们觉得比单纯记笔记要好得多,印象也非常深刻。思维导图的使用, 对帮助同学记忆、理解生物的知识起了很大的作用。
　　地大附中的张敏老师在数学课上, 让同学们用思维导图把有理数的规则画出来, 同学们很有创意, 有的同学画动物、有的同学画游戏, 还有一位同学画了一条大马路, 他用绿色的树表示运算法则,因为运算法则能使人感到轻松, 用
红色的旗表示不可逾越的规矩, 用汽车表示加减乘除等。张老师说:“ 以前复习有理数规则我一个人讲1 0 分钟, 学生可能还有不明白的,通过画思维导图, 每个学生讲解自己画的图, 每人两分钟, 5 个学生讲解了他们的设计, 大家听得有兴趣, 等于1 0 分钟复习了5 遍, 学习效率提高了, 学生记得比以前清楚多了。思维导图不仅让他们记住了知识, 还培养了他们学数学的兴趣。”
　　思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于: 它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言, 左脑偏重于逻辑思维, 右脑偏重于形象思维, 形象记忆更轻松、更容易被人所接受。以前, 我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维, 而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能, 使人的左右大脑一起配合, 让人的神经通路更畅通, 人的思维潜力挖掘得更充分,因而记忆更轻松, 学习起来更容易。所以, 思维导图不仅帮助学生记忆, 而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力, 这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。
　　思维导图不仅带给了学生轻松学习的方法、学习的兴趣和学习的自信, 而且带给了他们创造性的思维。地大附中的赵东老师在地理课上讲授《南方的红壤》一课时,介绍了红壤酸、瘦、粘的特点。学生们没有走传统的机械记忆的路子,而是画了一张中国地图, 在东北地区寥寥几笔画了一个骠悍的北方黑小伙, 在南方地区用红笔画了一个瘦小的小姑娘, 整个图上没有一个字。但是通过这张对比图, 北方黑土的肥沃和南方红土的贫瘠, 以及红壤的特点都清晰地表现在这张图上。学生不仅清楚地记下了课本的内容, 而且这种记忆是经过大脑思考、主动记忆的结果。赵老师拿出他让学生第一次画的思维导图———那是一张用彩笔把老师的讲课大纲记录下来的“ 思维导图”, 两张图对照后感慨地说: “我们过去的教法限制了学生的思维,当你让他放开的时候, 学生们都放不开了。这张所谓的思维导图, 说明老师辛辛苦苦教了半天, 事实上扼杀了学生创造思维。学生记的笔记是在嚼老师嚼过的馍, 用老师的思维代替了自己的思维。而“ 友善用脑”注重激发学生思维的活力。我很欣赏学生的这幅红土地的图, 在没有一个字的图上, 却包含了很多他们思维的信息, 我相信凭着这张图, 他们完全掌握了我要教的内容, 而且还会有很多发挥! ”思维导图对学生创造力培养的效果, 可以从这个小例子中看得很清楚。难怪有人说, 思维导图就像一个神奇的魔棒, 激发着学生的学习潜能, 培养着学生创造思维。