上颚第二磨牙蛀了一半:浅谈综合实践活动课中教师角色的转化

摘要：综合实践活动课程是一门为适应学生个性发展的需要，社会发展的需要而进行课改的课程。在这门课程中，教师的的角色也发生了转化。

综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接经验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课题基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。在活动实施的过程中，学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，而不再是直接掌握知识。这是对传统教学做出的改革。在这种改革中，教师的角色也发生了变化。教师不再是拿着书本在讲台上传授知识的传授者，而是实践活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者。这种角色的转化给教师提出了更高的要求。作为综合实践活动课程的指导老师，不但要有全新的教学观念，而且要有综合知识和实施综合实践活动的能力。下面就谈谈教师在活动课中的角色转化：

一、          从知识的传授者转化成活动的引导者

在综合实践活动的实施过程中，学生需要通过自主探究才能获取知识和经验，但由于学生长期处在传统的教学方式之中，对自主开展研究学习活动会感到无所适从，再加上学生认知水平的局限性和个性的差异性影响，学生会在活动中遇到种种困难。比如，学生在课题的选择、开题报告的撰写、课题研究计划的制定、研究方法的实施等方面存在一定的困难。在这种情况下，综合实践课的教师不再是像以前那样教学生如何一步一步地去做，将老师的思维和知识灌输给学生，而是转化为引导者，引导、启发、鼓励他们自主实践。例如，学生在采用研究方法方面遇到问题，教师作为引导者可为学生提供有关研究方法的参考书、网址，让学生自行查阅。又如，学生在收集和整理资料时，会因资料过多、过杂而不会取舍。教师可提醒学生进行资料分类或资料登录。像这样的引导贯通在整个活动过程之中。因此，教师的有效引导，是实践活动顺利进行的保障。

二、          从课堂的组织者转化为各种活动的组织管理者

在传统的教学方式中，教师按照写好的教案，在课堂上组织学生开展教学过程。这种组织行为受到教学内容的约束、课堂的约束、上课时间的约束、方式的约束等，教师作为组织者无法超越这些限制，创造出更精彩的成果。但在实践活动课中，教师组织学生走出校门，走入社区、走入社会，开展各种各样的采访活动、调研活动、劳动实践活动，还组织学生召开形式多样的座谈会、交流会、研讨会、表彰会等。在展示实践活动成果时，还组织学生举行丰富多彩的成果展，如手抄报展、摄影作品展、活动心得或作文展等。这种组织行为是对教师组织能力的考验和挑战。可以说，教师的组织能力直接影响到实践活动的顺利开展。

三、          从课堂教学的主导者转化为实践活动的参与者

在课堂教学中，教师是主导者，将课本的知识按照一定的教学程序传授给学生，学生再依据这些知识自主地领会、掌握。整个教学过程完全由教师这个主导者掌控和安排，学生被动地接受。实践活动课打破了这种教学模式。学生自主选择、主动实践是整个活动的关键，

教师作为一个指导者，就转化为参与活动全过程的参与者。教师参与活动不是与学生一样去探究、去实践，而是跟踪了解学生在实施过程中所表现出来的具体情况，然后有针对性地及时地进行指导、点拨与督促，确保活动不脱离实施计划。比如，有些个别学生，在家里是独生子女，在活动实施的进程中如遇到困难或挫折，可能会出现逃避，放弃等情绪，影响了活动的顺利进行。教师只有全程跟踪，全程参与，才能明察丝毫地发现问题，才能做到及时地解决。这样，整个活动的方向才不至于脱离计划。可见，教师的参与是何等的重要。

四、          作为协调者协调各种关系

    由于实践活动课程具有开放性、综合性、实践性等特点，因此，活动的开展不再局限在学校内完成，还会扩大到学校之外，如社区、家庭、社会等，这就要求教师不但是学者，还是善于协调各种关系的协调者，使各方人员能达成共识，共同配合，共同发挥作用，最终能使活动课程顺利开展。有这样的情况：小明的父母因担心小明上网玩游戏，沉迷于网络之中，故不准许他使用电脑。这就影响到小明上网搜索资料。出现这种情况，教师的协调工作就显得很有必要性了。通过教师的说服工作，小明的父母终于同意小明利用电脑搜索资料了。

五、从分数的评价者转化为复杂的评价者

在课堂教学中，教师对学生的评价往往是以分数为标准。能考出高分数的学生，就被评为优秀学生，反之，则是后进生。以分数来评价学生，教师的评价工作就显得简单和容易了，但不利于学生的健康成长。活动课程根据本课程的特点，对学生的评价工作也做了相应的改革。实践活动课的评价是贯穿于整个活动过程的多元评价。教师要对学生做出评价必须先全面了解学生的知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的情况；其二，关注学生在实践学习过程中的各种表现；其三，还要关注学生的活动成果及学生的情感体验等，然后再做出多元化的多样化的评价。如对基础差的自卑感强的学生要有赞赏性评价，增添学生的成功感；对于有较大潜能的学生，要不断鼓励激发他们。这种评价凝聚着教师的心血，同时也是教师责任心，爱心，恒心的一种体现，没有对每位学生的深刻了解，就做不出有利于学生更好发展的评价。

综上所述可见，随着综合实践活动课程的深入开展，教师要不断适应各种角色的转化，就要树立终身学习的观念，要不断地要求自己，调整知识结构，更新教育观念，提高自身的科研素养和指导学生开展实践探究学习的能力，使自己不但具有较强的教学能力，而且还具有较强的指导能力、组织管理能力、教育科研能力和一定的交往能力，使得自己能更加胜任教育改革的需要。

参考文献：广东版 《综合实践活动教师教学用书》

          刘晓琼 《走向生活丰富综合实践活动》

              彭志辉 《浅淡小学综合实践课程的定位与实施》