中财网天翼网关拨号失败:教师要体验真实而丰富的教育生活
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 08:06:46
“教师专业发展的基本理念是坚持育人为本、实践取向和终身学习。”11月27日，在第八届中国教育改革论坛上，首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕作了题为《教师专业发展的理解和实践》的报告，为广大教师提供了专业发展的理论依据和实践指导。
在王海燕教授看来，教师专业发展的基本理念落实到具体行动中，就是要在促进学生发展、研究改进教育教学方法和持续不断地学习中，不断完善教师的专业发展，使教师真正能促进每一名学生主动地、生动活泼地发展。
教师教学要以学生为出发点
“曾经有一位老师在课后对我说：‘我只要教了就行了，完成了教学任务，至于学生是否学会了，这是他们自己的事。’”王海燕用这个例子，指出教师在认识教育本质的问题上有欠缺，教师应该把学生健康、活泼的发展放在第一位，而不是仅仅完成教学任务。
在如何对待学生的问题上，王海燕教授强调：在新时期下，教师要重新理解学生。在她看来，学生是生动的、发展的，他们是具有能动性的主体；学生会在已有经验基础上不断地成长，而且他们是具有多重潜能、差异的人。基于此，教师要不断地反思教学过程，以促进学生发展为所有教学活动的出发点。
“在实际教学过程中，每一名学生都有自己独特的个性，学生中还有让老师感觉头疼的个别生。”在个别生的教育问题上，王海燕教授向教师们介绍了很多具体案例，帮助教师们解开心中的“疙瘩”。有一位教师总是觉得班上的个别学生在听课时很闷，经常上课走神，因而求助于专家指导。王海燕教授在该班听了一天的课，观察了学生在不同课上的表现，发现这位教师的根本问题是没有想过从哪些方面激发学生的兴趣。
王海燕教授从理论的高度提出了具体指导：首先，教师在课堂上要让学生情绪有安全感，学生受到关爱和尊重，并被吸纳到教学过程中来；其次，是教师讲课要有趣味性，生动、活泼，以贴近学生的感受；再次，教师还要让学生有自信心和归属感，学生在课堂上有跃跃欲试地表现自己的冲动，有被尊重的感觉；最后，是教师要给学生权利和自由，学生在一些问题上能自由地表达自己的想法，教师要合理地加以引导。
教师要自觉地促进自身发展
“有些教师在看待做课题、备课和招生等问题上，认为这是上级领导给他分派的任务，匆匆完成了事，从这个过程中没有学到任何东西，更不用说自身的发展。”针对这一现象，王海燕教授引用了著名教育家马克斯·范梅南的话，引出了教育学的本质：“教育学是迷恋他人成长的学问”。教师要从自身发展的角度来提高专业水平，每做一件事，就要踏踏实实地做，总结出规律，提高自身能力。
在参考相关文献、总结多年实践经验的基础上，王海燕教授给出了自己的建议，要从整体上理解教育，教师们应该注意以下四点：教育是一种鲜活的实践，具有强烈的意向性；教育是人获得意义的活动，具有明显的伦理性；教育是与知识、情感、价值、方法和过程等不可分割的社会活动，具有突出的情境性；课堂教学是实现教育的基本途径，具有师生共同发展的践行性。
在如何改进教学和学习的问题上，王海燕教授指出，教师应该多做研究，多探求教学的真相、性质和规律。在态度上，教师应注意追问发生在教育中的任何事情；在过程中，教师应寻找怎样才能做得更好的系列尝试与探索行动；在方法上，教师应体现教育的作用、不断改进完善多种教学方式方法。
教师要在“做”的过程中发展
在促进教师专业发展上，王海燕提出教师要体验真实而丰富的教育生活。在发展层面上，不是学校“各自为战”，而是强调教师发展、研究的基础是学校实践，教师是基于学校中、课堂中，以及与学生交往中的真实需要而学习理论、参与改革的；教师的专业发展不是远离各种专业力量的“闭门锁校”，而是强调大学、各级教研部门与中小学校建立起尊重、平等、对话的伙伴关系，共同培育学校内的、校际间的独特文化；教师的专业发展，不是每一位教师的“孤军奋战”，而是强调教师通过专业引领、同伴互助、个人反思等途径的多种教研活动，获得有效的、持续的专业发展。
“教师的专业发展还要在‘做’的过程中发展，因为教师的专业发展不仅仅是一种认知过程和能力建设，而是在认识和能力变化的同时，蕴藏着情感、价值、态度和需要等多方面变化的过程。”王海燕教授随后从理论上进行了概括：“教师专业结构的重组是一个具体的、真实的动态体验过程。教师发展的根本动力是渴望自我实现的精神追求。”
最后，王海燕教授以“开放、敏锐、反思、体验、发展、享受”，诠释了她对教师专业发展的理解。