微信账号生成器:从一堂课看“依标施教”的有效实施

作者：周辉兵    文章来源：本站原创    点击数：227    更新时间：2007-9-17

■浙江省温岭市第九中学　周辉兵

　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，所以教师必须依据课程标准开展学教活动。那么教师该如何依据课程标准施教呢？

　　分解课标层次，确定学习目标

　　以一位教师上《实话实说话“流行”》一课为例。按照“依标施教”的理念，教师去翻阅了《历史与社会课程标准(二)》，找到了与教材基本对应的内容目标，主要有：面对同一个事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响；归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点；比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释。然后教师结合教材，对课标要求进行了分层，并在认真分析学生实际情况的基础上，确定了本课的学习目标，主要有：通过列举自己所喜欢的歌星及喜欢的理由，比较自己与他人对同一事物的不同观点，并对这种差异进行解释；通过讨论自身与长辈对待“流行”的不同观点，归纳自己同长辈在对待“流行”上的相同点与不同点，并能就其中的原因作出解释；通过现在与儿时所唱歌曲的不同，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。由此看出，分解课标层次，确定学习目标是有效实施“依标施教”的基本前提。

　　那么如何分解课标层次，确定学习目标呢？第一应着重分析课程标准中“内容标准”，依据“内容目标”确定课堂学习目标。如上述课例中“内容目标”中的“归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点”，至于怎么归纳，教师就应结合学校、学生实际以及教学活动实际，挖掘蕴含在教学素材中的符合课标要求的内容，确定对应的学习目标。第二是要改变目标的表述方式。学习目标的陈述应将行为主体定位于学生，将知识、能力、情感态度与价值观三方面统一起来表述，如上述课例中教师设定的学习目标：“通过现在与儿时所唱歌的不同，思考对待流行歌曲，我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响”。

　　结合课标要求，选择学教素材

　　选择合适的学教素材开展学教活动，进而达成学习目标。教材是具有普适性的学教素材，但在具体实施过程中，为了达成学习目标，教师也可依据课标理念和学习目标开发学教素材。一是创造性地处理教材，教师可在认真分析课标、教材和学生的基础上，找准三者之间的连接点，正确理解编者的思路、编写意图，依据课标，对教材进行取舍、整合。二是根据课标理念和内容标准创造开发生成性的学教素材，这些素材可以从书本、多媒体、网络等多种渠道得到，也可以通过教师自身的社会实践、调查研究等方式获得，还可以由学生提供感兴趣的学习素材。如在《实话实说话“流行”》一课的教学中，教师在分解课标层次确定学习目标后，开始认真地分析教材进行教学设计。纵览教材，教材中提出了15个问题，安排得凌乱、重复，如果跟着教材的思路走，可能会造成无法把握重点，而且也无法在一节课中深入辨析这些复杂的问题。于是这位教师按照课标中教材编写建议的要求，先在初一部分学生中开展了有关流行话题的问卷调查，取得了丰富的第一手资料，并通过个案观察发现学生中对待流行的典型案例，再参考《人·社会·自然》学科的编写体例,完成了本课教材的重新整合工作。由此看来，选择合适的学教素材应是“依标实教”的第二步。
依据课标理念，开展学教活动

　　“依标施教”能否产生实效主要落脚于教师开展学教活动。在《实话实说话“流行”》的教学中，教师展开了如下的学教活动：第一步：激发兴趣、引入话题。课间教师播放大多学生喜欢唱的歌曲《一千零一个愿望》。接着教师阐述前几天对学生就流行话题进行问卷调查的情况，并在屏幕中展示其中一问“你最喜欢哪一位歌星？”

　　的调查结果。接着教师要求学生找自己喜欢的明星，说说喜欢的理由，进入课堂学教活动的第一个主题“流行你我他”。第二步：联系阅读、主动提问。教师引导学生阅读学教素材，并出示温馨提示。第三步：确定话题、讨论交流。学生阅读后，教师先组织学生在学习小组中把自己的问题提出来，再由小组将问题提出来。教师把小组所提的问题与学生共同协商确定为本课的讨论话题。然后教师引导学生进入课堂活动的第二个主题：“流行进行时”。引导学生从身边出发，从实际出发，解决重点的话题，之后进入了课堂活动的第三个主题：“流行对对碰”及“流行回忆录”。第四步，自我反思、总结拓展。学生思考后当堂交流心得，在此基础上教师再引导学生对本课内容进行拓展，阅读相关材料，思考除了流行歌曲，还有哪些事物在我们身边流行着，比较自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，尝试对产生这种差异的原因进行解释，完成一篇小论文。在教学过程中，我们可以发现，话题的选择始终与课标的要求相符。

　　从《实话实说话“流行”》一课的设计与实施中，我们可以发现整个学教过程中，课标的要求以及学生的发展始终是教学的出发点和落脚点。但在课堂上，由于各方面因素的制约，在把握上有点平铺直叙，在课堂上重点不突出。如何全面而又有重点地落实课标要求，这也正是我们所要思考和探索的新话题。