bulb什么意思:有效教学讲座七之十四(校长应指导教师有效教学)

有效教学讲座七之十四(校长应指导教师有效教学)

1、校长应促进教师有效教学

来源：上海市学前教育网  时间：2007-10-30

自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者越来越认识到教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果──学生学习产生最直接的影响。在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。从20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，西方率先提出了“有效教学”这一概念，并一直成为教育工作者孜孜不倦探索的主题。 今天我们实施素质教育，关键是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。作为校长，我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。许象国教授就这个问题给我们专门做了几次专题讲座，他教导我们在教学思想上，要建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。学习后有了很深的认识。

1.1、要使教师对有效教学和有效理念思维方式的认同。

⑴教师必须对有效教学和有效理念思维方式认同。具体指教师思考和研究教学有效性问题时对其所获得的理性结论的认同。

①观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。

②有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。ⅰ教师要充分认识到，教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。ⅱ课堂教学的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，使每一个师生都能向着自己“最近发展区”发展。

⑵我校通过开展有效性教师和有效性课堂研讨。

①通过请教育专家讲座引领，通过教师论坛沙龙活动等让有效性观念和理念深入教师心中，让教师树立有效性地教育教学和发展地观念。

②我们还开展学生对教师课堂教学有效性小研究，分析数据，得出当前教师有效教学中的一些主要问题，并得到教师的一至认同。

③这些都印证了理念先行的重要性和有效性。

1.2、要积极进行课堂有效教学行为的分析与指导的实践研究。

⑴提高课堂教学的有效性，关键取决于教师的课堂教学行为水平。

①从我们学校来看，由于我们持续地加强教师的专业行为训练与优化，在教研组内开展以教材解读、课堂管理、训练设计、试题编制等为重点的系列训练，比如刘老师的“生活中的数学”课堂教学案例。

②张老师的“谈谈数学教学中的一题多解和多题一解”；苏老师的“物理教学中hands-on教学策略的实践研究”等，使我校优秀教师的专业价值和示范作用得以充分实现，同时让一般教师通过学习优秀教师的教学行为表现和特质，使自身的课堂教学行为更加规范有效。

③请专家来校指导教师学习研究有效教学领域的理论、经验、案例、方法、策略等，通过有针对性的学习来优化专业理念，提高专业素养。

④指导教师进行课堂有效教学的实践研究。如：以案例为支撑的情境研究；以问题为驱动的行动研究；以群体为基础的合作研究；或是在实践经验之上的反思学习等，使教师对教学中的复杂因素、动态情况能敏锐地洞察，迅速地作出判断，发现问题并及时调节与修正，比较有效地创造性地解决教学中的问题，提炼总结自己的教学经验，形成自己的教学风格。

⑵提高课堂教学的有效主要应关注以下几个方面：①创设有效的教学情境。②增强实践活动的实效性。③ 引导学生有效地自主探索。④组织有效的小组合作学习。⑤教师的有效讲解。⑥改善课堂提问。⑦努力构建开放的心理环境。

1.3、规范教学管理，努力提高学校工作的实效性。

高质量的办学需要高效能的管理，为了要达到上述目标，我们学校的管理就必须向精、细、实发展，这样才能真正提高学校教育教学管理的实效性。

⑴是要进一步端正办学思想，明确培养目标，构建多层次的学校管理目标体系。学校组织管理与其他企事业组织相比，具有自身的特点。

①学校是教育人、培养人的教育机构，对学校的领导首先是教育思想的领导。学校的一切管理措施都要有助于培养学生德智体美劳全面发展。为了实现学校的培养目标，还要构建多层次的学校管理目标体系。

②我校坚持“用爱心点亮每盏心灵之灯，以智慧助每位光新人成功”的办学思想，构建了包括学校整体的、部门的、学科的、年级的，乃至每一堂课的教育、教学和管理目标体系，使全校人员思想正确，目标明确，上下一心，形成合力，为创一流的学校教育质量奠定了思想基础。

⑵是优化组织结构，协调组织内部关系，建立坚强而有效的领导运作机制。优化的学校组织结构、协调的学校组织内部关系，是增强学校组织管理有效性的组织保证。

①我们坚持学校重大事宜学校领导班子集体决策制度。作为学校领导者，尤其是校长要具有优秀的思想素质、良好的组织能力、敏捷的思维能力、坚韧不拔的毅力、较高的成就动机及娴熟的人际交往技巧，对学校的未来有清晰的远见，善于利用自己的权威并结合心理动机的激发来有效地影响全校人员。

②在搞好学校领导班子建设和对全校教职工的领导与管理的基础上，强化对学校的教育与管理——既包括直接的教育与领导，也包括间接的组织与管理。

③我们充分发扬了光新的优良传统：“艰苦奋斗，严格管理，真抓实干，积极进取”的优良作风，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，努力实施成功教育光新化，使学校教学效率和质量稳步提高。

⑶是重视人力资源，提高人员素质，建设优质高效的教师队伍。强有力的领导运作机制不仅要靠坚强的领导集体去推动，而且需要全体组织成员的共同努力。

①在影响组织有效性的诸因素中，人的因素是第一位的。为了使学校具备可持续发展的潜力，我校一直把教师队伍建设紧紧抓在手上。我们加强教师的思想教育，提高教师职业道德水准。

②我们重视教师业务培训，从多方面提高教师的教学技能。经过多年的努力，我校逐渐培养出一支敬业、兢业、乐业的教师队伍。这是学校的教育教学迅速走上优质高效之路的重要保障。

⑷是增强时效观念，发挥岗位职能。提高学校组织管理实效。时间是一种特殊的资源。因此，增强时效观念，发挥岗位职能，是提高学校管理实效的重要措施。

①校长有责任制，他的责任是使学校的全部工作创高业绩水平，如德育工作的创优，教学质量的提高，青年教师的培养，学校特色品牌创建等等。

②我校中层干部也有责任制，上示范课、听课、评课，以及检查备课、作业、辅导情况等。

③教师也有责任制，既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、业务进修和“手拉手”工作要求等。

④我们以教学为中心，制订了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖惩制度。逐步形成民主、科学、严密的调控机制。

⑸是尊重组织成员人格，形成团结协作、乐于奉献的良好氛围。岗位责任制虽然是增强组织有效性的重要法宝，但不是唯一的法宝。

①一个有效的组织应该是一个充满人情味的和睦家园。关心、理解也是管理。我们近年来，我们以对全校教师进行了家访；把教师家庭中的困难视为份内事，为之排忧解难。

②学校领导处处关心、爱护教师，努力给教师温暖、希望，从而极大地调动了教师的积极性，形成了团结协作、乐于奉献的教师群体。

总之，为了适应未来社会的需要，提高学校办学水平和效益，更好地提高教学的有效性，还有很多事要做，任重而道远，我们坚持不懈，继续努力。

2、校长应为教师有效教学导航

原作者:北京小学副校长 李明新 来源：中国教育新闻网  2007年10月23日

新课程改革对校长的教学领导提出了新的挑战。作为校长必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展新的增长点和突破口。为此，校长不仅要使教师认同有效教学的思维方式，而且要积极进行课堂有效教学行为的分析与指导。本期刊登的一组文章，是两位校长在长期的教学领导过程中对有效教学实践的总结，希望能给读者以启示。

2．1、提升价值是有效教学的崭新追求。

⑴站在怎样的立场、层位思考有效教学是个重要的问题。有效教学的核心价值体现在哪里？

①以传统的教学价值观来看，教学最重要的价值即传授教科书的知识。然而，当信息时代到来之后，我们必须面对“爆炸”的知识。

②重新思考课程与教学价值究竟应定位于何处？是掌握知识，还是培育生动、活泼的学习者？这是有效教学在新课程面前必须首要思考的问题。

⑵当今的现代教育应当深刻认识社会的变革，深刻思考教育的变革。在终身教育思想的指导下，我们应当提升基础教育中学科教学的价值层位，把培育生动、活泼的学习者作为有效教学的核心价值。

①这里的“学习者”，我以为是一个具有能在终身学习的社会中不断学习、更新自我能力的人。有效教学的核心价值，就是要通过教学活动，使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望、自主学习能力的生动、活泼发展的人。

②以这种教学价值观来审视教学，就必须重新思考“知识”的意义。学生所学的应是终身必备的具有基础性与发展性的知识；知识不止是学生学习追求的目的，更成为学生发展成“人”的手段。

⑶如何衡量新课程的课堂教学是否有效。在这样的价值观指导下，衡量新课程的课堂教学是否有效，我以为，应该从三个方面关照：

①有效的教学是关注全人发展的教学，体现了课程目标的全面性、整合性。

②有效的教学是促进学习的教学，体现了课堂教学存在的独有价值。

③有效的教学是呼唤效益意识的教学，体现了教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想，这对于中国的大班额授课具有现实意义。

2．2、学生发展是有效教学的根本标志 。

⑴评判一节课是否有效，不同的教育价值立场和不同的课程观会有不同的标准。既往的评价常常不自觉地走向教师中心。

①我们所说的教学目标、教学过程、教学方法，乃至追求的教学效果，在传统的评价实践中，会强调教师的立场、学科的立场，而忽视学生这个根本的立场。

②教学目标是否有效，必须从学生的现有水平和发展的水平来证明，而不是单单说“教师清晰地进行了讲授”———可能教师自以为讲授得很清楚，但学生并没有学习明白，这是常常有的事情。

③一节课，可能只有少部分学生学习明白了，而其他学生根本不适应教师的方法、过程。这样的教学就是无效、低效的教学。

④教师千万不要一厢情愿地设计教学目标、教学过程，必须从“学生的立场出发”，这样才能真正以学生的发展为本。学生的发展是评价有效教学的根本标志。

⑵如何才能更好地实现有效课堂教学。应该说实现有效课堂教学的具体方法、方式多种多样。

①有效的课堂教学必须实现设计与生成的“生本”化。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计之初就应该得以体现。

②目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向了教师个人才艺的展示。

ⅰ这种“师本式”教学在很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而这种教学离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、为什么要这么学。

ⅱ一些教师抛开具体年级、学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。

③在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。

ⅰ仔细想一想，现在各种研究课、大赛课上，教师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。

ⅱ如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进，反之，则很难。

ⅲ我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。学生的实际是教学设计最重要的起点。

⑶在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。

①特别是学生学习发生困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。

②从大量成功的教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。

2．3、教师有为是有效教学的重要保障 。

⑴有效教学是一种理念，是教师专业发展的标志。

①落实有赖于教师有所作为。所谓“教师有为”，就是指教师不断以有效教学为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在研究中实现专业的发展，在专业的发展中实现学生学习生活质量的提升。

②怎样做到教师有为。带着课题走进教室，教师要自觉把问题研究作为发展的重要手段。没有日常的、自觉的、基于学生问题的教学研究，没有不断的创造性的劳动，教师的工作就会失去生命的活力。

⑵在现实工作中，更多的教师却失去了教学研究的意识与积极性。

①只是在重复着“匠”的劳作：ⅰ最糟糕的一种是把教参上的内容，原封不动地灌给学生；ⅱ一种是在重复使用多年的教案，乃至一词一句都不加变动；ⅲ还有一种是四处搜寻精选教案，不加改造地“拿”来。

②教师的灵性哪里去了？教师的研究意识是怎样丧失的呢？我以为，原因主要有以下三点：ⅰ陈旧的教学观；ⅱ满足于教学上的既有成绩；ⅲ研究风气不正。

③面对更新的教育理念，面对发展的时代，面对变化的学生，以“不变应万变”的教学经验往往在教育对象面前显得软弱无力。

⑶教师有为，就要改变工作方式。

①要带着课题走进教室。ⅰ教师要有一双发现问题的眼睛,带着课题走进教室，就意味着每一天都有新的创造的起点。ⅱ我深切体会到，研究是教育发展的动力，是提高教学质量的保证，也是提高自身素质的有效途径。

②完善自己走向学生。ⅰ教师再也不能一劳永逸地消费在师范院校所学习的知识，必须不断更新知识，不断提高自身的专业修养。ⅱ要从培养听、说、读、写、算、唱、演等能力练起。ⅲ课程改革必须进一步加强教师的专业基本功的培养。

③要提高理论认识水平。我认为，教师是一名教育工作者，专业涉及的理论很广泛，应该时刻关注每一个时代先进的教育思想与理念。ⅰ只有丰富了自己的理论素养，再加上自己的深入思考，才能较好地把握教学改革的时代脉搏，不至于跟“风”跑。ⅱ“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，要达到这样的境界，没有理论功底，就没有实践的“底气”。 ⅲ教师的专业有为深刻影响学生的学习质量，教师有为是有效教学的重要保障。

总之，有效教学必须把价值追求与教学模式统一起来，把教师发展与学生发展统一起来，把研究教材与研究教法统一起来。只有这样，才能实现教学的深层“有效”。

3、校长有效教学领导的策略

来源:中国校长协会   2008-8-1

教学领导是将现代领导理念引进教学领域而产生的新的教学研究课题。校长教学领导概念的提出，可以追溯到1966年美国《柯尔曼报告》。该报告根据4000多所学校645000名学生的相关资料，分析了当时美国教育机会均等的情况，不仅使学生的成就和表现逐渐受到教育者的重视，也促使许多学者进行了一系列关于有效学校的研究，发展成为“有效学校运动”。该运动得出的主要结论是应该强调校长作为教学领导者的角色和功能。本文借鉴现代领导理念，校长有效教学领导策略等方面进行学理上的解读，期望对学校效能和工作绩效的提升、学校教师的专业成长、学校教学质量的提高和学生的学习与发展有所帮助，期望对校长实施有效教学领导有所裨益。

3．1、树立正确的领导观。

　　⑴教学是学校生存和发展的第一要务，校长需要在观念上厘清认识，摆正教学的位置，校长首先是教学领导者，其次才是行政领导者。校长作为有效教学的领导者就是教学服务者，为学校教育教学成员及其工作服务，促使学校教学不断发展。

⑵校长不应一味地凭借行政权、强制权和奖赏权来领导学校，不能只停留在监督、检查和评价教师教学的层面，而应更多地培养与运用专家权与自身人格魅力。

⑶透过校长本身的教学专业能力来引导学校成员朝教学目标奋进，进而激发学校成员的工作和学习动机，提升士气。校长要树立正确的领导观，扮演好教学领导和行政领导的双重角色。

3．2、树立正确的教师观。

　　⑴校长要树立正确的教师观，要明确教师是学校的主要依靠力量，是教育教学的主体，充分调动和发挥教师对教学工作的积极性和创造性是校长实施有效教学领导必须关注的。

⑵这就需要校长抛弃官本位的办学理念，切实做到尊重教师、关爱教师，多与教师沟通，重视教师个人的主体性与价值。

⑶尽管在学校中每个人所扮演的角色有别，但每个人都需要受到尊重，需要维护尊严，需要满足需求，需要增强动机，需要激发潜能。

⑷在教学上给予教师足够的支持，比如在经费上大力支持教师参加在职进修、学历提升和学术交流，以促进教师的知识更新，提高教师自我发展能力和教学质量。

3．3、树立正确的学生观。

　　⑴在有效教学领导过程中，校长应该确立教学中教师和学生的双主体地位。学生学习的成功既是教师教的结果，更是学生学的结果。

⑵校长作为有效的教学领导者既要关注教的过程，也要重视学的过程，使教学同步发展，互相促进。

⑶要重视学生的自主学习和自我管理。校长应意识到学生的自主学习和自我管理是教学领导达到有效性的重要基础。

3．4、树立开放的国际意识。

　　⑴开放的国际意识包括：

①国际视野。校长要立足本校，胸怀全国、放眼世界、着眼未来，要跳出地域等的限制，不固步自封，不闭门办学，用一种全面的、长远的、全球化的眼光来规划学校未来的发展之路。

②与时俱进。校长要紧跟时代的步伐，具有时代紧迫感，关注国内外形势和教育发展的最新信息和最新动态，与国际上先进的教育理念和教学理念同步，从而使学校不断获得新鲜的能量和发展动力。

③借鉴国外和国内的有益先进教育和教学领导理念、学科学术前沿知识、先进的教学模式和方法等，并有效地转化为自己领导学校的实践。

④放眼未来。学校是为未来培养人才的，学校有责任、有义务努力培养具有国际竞争能力的新型人才，使他们在未来事业中不仅具备服务于民族地方经济和社会发展的能力，同时还具备很强的国际竞争能力。

⑵校长对教学的领导要尽量避免短期行为，减少局部行为，从长远利益出发，着眼于国际化未来人才的培养。

3．5、建设学习型组织。

　　⑴在学校构建高效能的学习型校园，促进教师专业发展和学生成长是校长有效教学领导努力的方向。20世纪90年代中期以来，人们越来越注重学校教学文化的建设与发展，把学校看作一个学习型组织，积极营造学习型的学校。

⑵学校成为学习型组织具有鲜明的特点：

①组织结构扁平化，而非科层型的金字塔式结构。

②善于学习，学校人员在学习中能够树立合作、沟通、理解的意识，使学校在面临不同的环境和挑战时，具有很强的适应力。

③自主管理，学校人员不是工具价值基础上的被统治者，而能够积极进行自主管理、自我创新。

⑶在学习型组织中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的愿景，且一起不断学习如何学习。

⑷学校变革为学习型组织是校长有效教学领导的重要措施，校长在建立学习型组织的过程中也发挥着重要作用。

3．6、明确学校发展的共同愿景。

　　⑴领导和管理的最大区别在于领导是愿景的。

①愿景的本意是大家共同分享的、共同希望的景象。愿景能够调动组织成员工作的积极性和协同感。学校的共同愿景是学校所有员工共同享有的、共同希望的关于学校的景象。

②愿景是组织发展目标的大纲性陈述，是组织未来的形象和象征。学校是一种具有较强人文特征的组织，在学校内创设明确且受师生公认的愿景不仅能够节约学校教学资源，还可以推进学校教学的健康持续发展，使校长做到有效地领导教学。

③如果学校没有形成共同愿景，迷失发展方向，那么学校所有的活动和行为都将是盲目而短浅的，致使校长的有效教学领导难以顺利进行。

⑵达成愿景，学校的教育教学工作才会更加富有成效。如果有任何一种领导理念，几千年来一直能在组织中鼓舞人心，那就是一种能够拥有凝聚力并坚持实现共同的愿景的能力。

⑶为了让学校师生接受愿景，校长一定要了解师生，用他们的语言说话。

①要让师生相信，校长明白他们的需要和想法。校长要和学校所有师生共同确立发展愿景。

②只有让师生感受到学校的愿景，感受到学校在不断地到发展和提升，教师感受自己的价值在增值，才能促使师生朝着共同的目标努力，并使学校组织中的每个成员能够在学校发展愿景中寻求自己的理想，在良好的教学氛围中取得良好的教学效果。

3．7、注重变革领导方式。

　　⑴校长要积极鼓励教师创造性地开发和利用课程资源，通过与教师合作、提供鼓励性或智力资源等多种途径，支持教师的各项教学工作，为他们的发展和成长搭建平台。

⑵倡导和力行道德领导，根据每位教师和学生的特点，施以个别化和针对性的关怀，最大限度激发教师和学生的创造性与积极性，使他们充满激情地快乐工作、学习，最大程度地实现每个人的人生价值。

⑶使师生因校长有效教学领导的道德和专业权威而对学校的价值观作出积极响应，使他们的工作和学习变成学校集体的活动。

3．8、建立支持系统。

　　⑴校长应该和副校长、学校各部门负责人、学术带头人、骨干教师等建立一个以校长为中心的有效教学领导团体支持系统，共同制定和确立适应学校特色的教学发展计划，商榷和界定教学领导在本校的具体工作范围。

⑵在执行过程中，团体支持系统的成员应该全体参与、合作互助。这一工作需要整体化、组织化、制度化，共同为校长教学领导工作的有效发展提供有力的内部支持。

⑶校长有效教学领导本身又是一个开放的系统，与学校所处的社区等组织有着较为密切的联系，以此开辟学生的教育实践实训基地，推动学校的教学改革。

3．9、营造教学氛围。

　  ⑴教学氛围是随着学校教育教学活动的发展而逐渐形成的，它一旦确立就会对教学活动产生巨大的影响力。校长通过营造积极的教学氛围来进行有效教学领导，能够提高教师教学工作和学生学习的效能。

⑵在营造良好教学氛围的过程中，校长应该增强教师和学生对学校的认同感和归属感，使他们对学校的改进和发展充满激情并为之努力，以能够成为学校的一员为荣。优秀的领导工作意味着领导者将感情移入扩展到任何与自己打交道的人身上。

3．10、确立教学评价体系。

　 ⑴教学评价是指依据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。

⑵在有效教学领导的过程中，校长要确立科学合理的学校教学评价体系，定期进行教学检查、教务评价、课程与教学评价以及对自身教学领导的评价等，确保教学时间和课程的合理安排，监督学生的学习状况，保障课程和教学的质量，使学生有效地掌握知识，培养他们的技能，进而促进学校的整体改进。

⑶对教学及其改革进行形成性评价和总结性评价是校长有效教学领导的一项重要职责，但也要澄清教学领导就是教学评价的误解，让教师了解校长进行有效教学领导的真正目的是协助教师改善教学，提升学生学习效果，而不是专挑教师教学的毛病。

⑷校长应避免被视为监督者，以免招致教师的抵触和反感，产生负面效果。同时还要注意评价标准的多元化，注重人文关怀、平等民主、公平公正、交流沟通，这样，校长的教学领导才能真正发挥实效。

4、校长有效教学管理的追求是促进教师队伍专业成长

原作者：江苏省扬州市翠岗中学校长   2008-4-28

4．1、校长有效教学管理应是对教职员工教育思想的管理。

⑴反思1、课堂教学的模式。

①从上世纪末至今，教育界经历了一场追“星”运动。从学洋思，学栟茶，学东庐，到学后六，再到学杜廊口，全国教育界的同仁们趋之若鹜，前往取经。

②这些学校的做法的确让人耳目一新。ⅰ洋思中学的“先学后教，当堂训练”，以“堂堂清”为核心的“四清”运动；ⅱ栟茶中学的“精致管理：严、精、细、实”；东庐中学的“讲学稿：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”；ⅲ后六中学的“常规＋细节＋过程就等于创造奇迹”；ⅳ杜廊口中学的“三三六”自主学习模式：“立体式，大容量，快节奏”。ⅴ每个学校都有自己的模式，令前去参观学习的校长、教师们眼花缭乱，不知所措。

③不少学校纷纷效仿，但令人困惑的是，“形似”做到了，但“神似”——课堂的效率，学生成绩的大面积提高却“姗姗来迟”。

⑵反思2、教师新课程培训的周期。笔者认为，校长有效教学管理应是对教职员工教育思想的管理。

①校长要有教育思想。校长是管理者、教育者、更应该是领导者，而正确的领导基于正确的教育思想。对一个校长而言，做正确的事比把事做正确更为重要。洋思、后六、杜廊口等学校不同教学模式的背后，均有着清晰的教育思想：以人为本（调动教师的能动性和学生的积极性），定位清楚（夯实基础知识或培养学生自主学习能力），贯彻坚决（不为外界所干扰）。

②校长要不断完善教育思想。校长应勤于学习，善于学习，勤于思考，善于思考，借别人的智慧，丰富完善自己的教育思想。如果只是简单机械地照搬其他学校的教学模式，未必能创造奇迹，反而因邯郸学步而迷失自我。

③校长应善于不断引领教职员工的教育思想。校长应经常创造机会正向干预教职员工的教育思想，使科学的教育思想在校长、教师、学生、家长这“四位一体”的流程中传递。洋思、后六等学校之所以成功，是校长的教育思想有效引领、辐射，并被教师、学生、家长甚至周边社会群体认同的结果。

④校长应努力带领教职员工将教育思想转变为教育行为。我校通过带领老师们参观学习洋思、后六等中学，邀请专家来校作报告，校长课改系列讲座，骨干教师跨年级、跨学科开放课堂等形式，正向干预教师的教学行为，促使其转变教育思想，提升教育质态。

4．2、校长有效教学管理应促使教职员工对教学行为自觉反思。

反思3、当下的教学反思。

⑴笔者发现：在诸多教学环节中，教师们对于教学反思环节的认识往往与校长、与主管部门分歧较大。教师们一是不愿反思，二是认为无可反思，三是不会反思。他们往往迫于校长或主管部门的压力（如要检查并统计教后记的篇数），以应付的心态写教后记，这样，一篇篇无关痛痒、无病呻吟的教后记便“应运而生”。

⑵针对教师们不愿反思、不会反思的状况，我校的做法：

①是大力倡导校园听课。听课与评课是思想的交流、观念的碰撞、教学艺术的探讨，在不知不觉中帮教师完成了一次高质量的教学反思。

②是大力倡导学习之风。教师在不断的学习中，更新着观念，丰富着思想，不少教师从不愿、不会反思变为勤于、善于反思，教学质态大幅度提高。

⑶我们的体会：让教学反思成为自觉、成为习惯，是广大教师自身提高、完善，并形成教学风格的必由之路。

4．3、校长有效教学管理应促进教师与学生共同发展。

反思4、“以人为本”的教学管理。

⑴当下，“以人为本”、“以儿童发展为中心”等教育思想及价值取向在教育系统中已形成共识，并已付诸行动。但人们高喊这些口号时，更多地是针对教育的对象——学生，而对于校园内另一人群——教师的发展的关注程度则往往不够。正所谓“名师出高徒，高徒捧名师”、“名校出名师，名师成就名校”。因此，教师和学生共同发展，是教育的必然结果。

⑵翠岗中学建校9年来，共引进师范毕业生60余人，占科任教师的61.2%。我校通过学校章程、教师考核方案、青年教师业务培训计划、学科教学奖励办法等一系列制度，鼓励、引导全体教师钻研业务、投身课改，聘请校内外名师与新教师师徒结对，组织教师参与各级教学竞赛，大胆启用青年教师承担毕业班教学工作，选派优秀青年教师出国培训，以满足教师成长和成就的愿望。

我们认为，学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地，校长有效教学管理应积极促进教师与学生共同发展。具有教师发展功能的学校，才是真正的学校。