窗外的风景作文800字:高效课堂的点拨

高效课堂的点拨     面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧的新挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性地讲。该讲的不仅要讲，而且要讲得头头是道，明明白白，真真切切。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。
     1：互动。恰如上面所言，高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。
     2：生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。客观地说，当下课堂的生成并不尽如人意。譬如，语文课多喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色，通过语调变化，轻重缓急，抑扬顿挫地表达出来。再如理科，面对学生展示资源的“对”和“会”，绝不能对了就对了，会了就算了，依然需要生成。要生成结构，生成规律，生成方法。俗话说“井淘三遍出甜水”。
     3：示范。高效课堂应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！及时知道谁学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会者最好的鞭策和提醒。
     展示是构建高效课堂的核心细节  

2011-05-17 09:31:58|  分类： 高效课堂 |  标签： |字号大中小 订阅

 在高效课堂中，课堂展示无疑起到了非常重要的作用。然而，课堂上的“交流展示”环节绝不能是预习的重复，而应是学生预习之后的延续和发展。如何让课堂展示成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，点燃学生智慧的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中也变得高效，避免出现为了展示而展示的现象，是一个非常值得关注的问题。本人根据我校多年来的课堂教学模式的实践，就构建高效课堂展示的细节谈谈以下几点体会，仅供大家参考。

 一、氛围

 精心为高效的课堂展示营造氛围，笔者认为需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓的“敢展示”，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。而所谓的“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用图表比数字更直观，更形象和具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导他们展示，激发出他们积极方面有着不可低估的作用。

 二、板书

 高效课堂展示，不管是那种具体的展示形式，都应该是非常有条理的。只有这样的展示，才能把展示者最完整的想法和观点表达出来，让听众或者是观众参与进来。所以，即便是在有电视机或者投影的今天，重视传统课堂中的板书（注意并不是PPT里一晃而过的总结），利用它的直观演示和提纲挈领的作用以及展示周期较长的特点，理清当堂知识的学习思路，强化知识点，总结学习内容等方面，更加有利于学生的探究和反思，具有不可替代的作用。

 三、等待

 不管是那种课堂展示，实际上对学生的要求是非常高的。因此，在课堂展示中，老师学会等待和聆听，给足学生展示前的思考和反应的时间，至关重要。否则，即便是课堂教学中有展示环节，但老师为了追求“高效”，很容易从过去的“满堂灌”，变成“满堂问”、“满堂说”或者没有人展示。不恰当的例子，具体的表现为，当学生还在自学，或者读书、讨论的时候，由于老师的急躁冒进，就指名“你问”“他问”“大家问”“你说”“他说”“大家说”，结果，由于学生准备不充分，展示不理想，老师只好重新开始引导重新从头学习。这样展示显然是流于形式的自主、合作、探究学习，不仅不能培养学生的学习能力，而且浪费了时间。

 四、解读

 不同的学生思考问题的角度和方式是都不一样的。因此，在课堂展示的过程中，特别是集体展示，教师要充分尊重学生的独特体验的同时，对学生的展示进行多元化的解读和引导，使展示始终聚焦在课题中心周围。在学生展示的过程中可能出现偏差，这是真实的，正常的，但我们教师不能因为要尊重学生而无视这种偏差，很随意地加以肯定或否定，而应该运用自己的智慧，把这种差异及时地转化成新的教学资源加以运用，在交流、对话中形成新的展示。