架院晓同人bg:构建学习技术学科的探讨

电化教育研究　2004年第3期(总第131期)理论探讨

[文章编号]　1003-1553(2004)03-0020-03

构建学习技术学科的探讨

[摘要] 技术是人们利用相应的工具实现特定目标的能力,能力是体现在活动中的,因此活动中就包含着技术的成分;学习是人类的一种基本活动,因此就有学习技术存在,也就应该有研究学习技术现象的学科存在。本文就构建学习技术学的必要性、可能性及学科内容与结构等有关问题作些探讨,以抛砖引玉。

[关键词] 学习;学习技术;学习技术学科

[中图分类号]G40-057　　

[文献标识码]A                                     

一、构建学习技术学科的必要性 

        1、社会学习实践发展需要

      任何一门学科（或科学）的产生，都源自于社会发展的实践需要，学习技术学亦不例外。时代在发展、科技在进步、知识在剧增，以零散的经验为特征的传统技术满足不了快速、高效的学习需要，尤其在现代的信息化社会、知识经济时代，学会学习、学会生存、终身学习已是大势所趋，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃得加·富尔指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”为了解决高效的学习问题，实现人才的快速成长，就必须要求有新的技术支持，有系统的科学理论指导，因此，研究学习技术学已是当务之急。

        2、相关科学理论发展需要

    科学和技术是一对孪生兄弟，科学理论的产生和发展必然出现相关的应用技术，技术的形成又进一步促进理论的发展，学习科学与学习技术亦应如此。

    目前学习科学（学习学）的研究如火如荼。“把学习作为一门科学 ,有组织地、系统地、大规模地进行研究和实验 ,在中国已经有十几个年头了。目前学习指导的实验在大、中、小学开展得轰轰烈烈 ,有关学习科学的著作也不计其数”^[1]。各级各类学习科学研究会的纷纷成立、《教学研究》杂志成为全国大学学习科学研究会会刊，频繁的会议、大量的论文发表、高等院校纷纷建立学习研究中心、已经形成规模的各级各类学校的教学改革实践（有的称为“学改”^[2]），这些都促进了学习科学的发展和完善。但其中更值得注意的问题是——学习科学呼唤学习技术的出现。山西大学王秀芳研究员提到“历史再一次告诉我们，学习科学基础理论的建设必须依托于学习技术的发展。目前，知识的急骤增加，与人们学习技术的落后已形成了尖锐的矛盾”^[3]，“我国学习科学已初步形成了一个庞大的学科群，包括……学习技术学……等数十个分支学科”^[4]，“但有些学科只有名而无实，诸如学习技术学……，因为尚无系统研究，所以还立不起来”^[3]。learning technology（学习技术）及Architecture of learning technology systems（学习技术系统的架构）已成为国际计算机教育应用领域研究的热点问题^[5]。所以建立学习技术学科体系的任务迫在眉睫。 

二、构建学习技术学科的可能性 

        1、理论上

    学习科学是学习技术的最直接理论基础。随着学习科学的不断发展和完善，已经为学习技术学科奠定了相当坚实的理论基础。技术学是学习技术学科的另一门重要的理论基础。从德国经济学家贝克曼(J.Bechman) 1777年出版《技术入门》开始，对于技术的整体研究就没有间断过。但直到“80年代，中国学者在开展技术论学术讨论的过程中，正式提出作为学科名称的‘技术学’。依据当时的见解，技术学被视为‘从总体上研究技术及技术发展一般规律的学问’……随后，便有以‘技术学’命名的专著、工具书陆续问世，如《技术学导论》(邓树增主编，1987年)、《技术学辞典》(姜振寰等主编，1990年)、《技术学手册》钱学成等主编，1994年)等”^[6]，至此才显示了技术学的逐步成熟。另外，教育学、心理学、教学论、信息论、控制论、系统论、传播学、哲学等学科也为学习技术学提供了丰富的理论资源和方法论指导。

        2、实践上

       古今中外丰富的教学实践和学习实践为学习技术学的建立提供了大量素材，现代化的高科技手段又为学习技术提供了充足的物质基础，只要很好地综合加以研究，创建学习技术学完全是可能的。

    零散的关于学习技术研究的文章在国内已有所见，在国外则是数不胜数。在网络上用google搜索“Learning Technology”就有几十万条，其中包括国际著名的组织和网站如IEEE Learning Technology Standard Committee(LTSC) （电子电气工程学会学习技术标准委员会）（http://ltsc.ieee.org/），The Learning Technology Consortium（学习技术协会，由九所大学组成）（http://www.ltc.ufl.edu/），The Maine Learning Technology Initiative (MLTI)（缅因州学习技术开端）（http://www.state.me.us/mlte/），DoIT Learning Technology & Distance Education（威斯康星州综合大学信息技术分部的学习技术和远程教育）（http://wiscinfo.doit.wisc.edu/ltde/ ）；著名的刊物如Learning Technology （学习技术）（http://lttf.ieee.org/learn_tech/），著作如Implementing Learning Technology(学习技术工具)（Edited by Greg Stoner. First published 1996 by Learning Technology Dissemination Initiative）（ http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/implementing-it/），The Technology of Study（学习技术）（L.Ron Hubbard,1911--1986），都是关于具体学习技术的研究的；国外开设学习技术课程的学校不计其数，而国内在这方面差距甚远，作者在华东师范大学教育信息技术系给2001级和 2002级硕士研究生开设了学习技术学选修课，增加了一些亲身体验，这些都为构建学习技术学科奠定了一定的基础。

三、学习技术学科的研究内容 

    “在爱因斯坦看来，理论物理学的完整体系是由概念、被认为对这些概念是有效的基本原理(亦称基本假设、基本公设、基本公理、基本定律等)，以及用逻辑推理得到的结论这三者所构成的”^[7]。这是作为构建理论学科的逻辑方法，而学习技术学作为技术学科，作者认为，其知识体系应该由概念、规则（或关系）、设计与开发组成。

    概念是基础，是体系的细胞。概念不仅是理论体系的重要组成部分，而且是建立理论体系的起点，没有概念不可能建立起理论体系；概念也不能脱离理论而孤立地存在，学习技术概念的内涵决定学习技术学理论的内容。关系是神经、是血脉、是联系相关概念并使之成活的关键所在。体系内概念间的相互作用构成了学科体系的矛盾运动，概念间没有相互联系、相互作用，那只是一种概念的堆积，称不上是学科体系。设计是统筹体系的灵魂，也是技术过程的核心，只有设计的存在，才可能使技术的目的得到实现，没有设计的技术是盲目的、是不可想象的。因此，学习技术学的研究内容，概括起来有以下几个方面：

        1、技术的本质、属性；技术系统的要素、结构、功能；技术的分类；技术的形成和发展的规律；技术开发、技术商品化等。

        2、学习过程；学习的生理机制；学习的本质、特征；学习规律、学习原则、学习方法、学习策略、学习类型、学习能力等。

        3、学习技术概念、学习技术学；学习技术系统（要素、结构、功能）、学习环境；学习工具、作用、分类、使用、发展、开发；学科性质、与其它学科的关系等。

        4、学习技术系统设计、设计任务、设计过程、设计方法；学习技术标准、评价等。

        5、学习技术学研究方法。

 四、学习技术学科的结构 

    从宏观上可以把学习技术学分成基本理论模块、工具与设计模块和方法模块。理论模块包括技术、学习及学习技术学的有关理论阐述；工具与设计模块探讨影响学习效率和效果的一些重要工具，研究学习技术系统的设计与开发；方法模块是对学习技术学本身研究方法的总结与探索。从章节角度可分成七个部分：

        1、概述

    主要说明学习技术学的研究对象（学习技术）、内容及领域（学习过程及相关因素，包括各级各类学习，如幼儿、小学、中学、大学、成人；学校学习、企业学习、社会学习等），学科性质（层次：基础学科和应用技术学科之间的技术学科（按钱学森的学科分类），门类：社会科学、思维科学下的学习科学）、目的、意义。

       2、技术

    技术的概念（技术是人（们）利用相应的工具作用于对象之上实现特定目标的能力^[8]）、属性；技术系统（要素、结构、功能）；技术的分类（自然技术、社会技术、思维技术）；技术的产生和发展；人、社会、自然与技术。

        3、学习

    学习的本质、特点；学习目的、作用；学习内容（认知、情感、技能）；学习过程（阶段分析、结构模式）；学习的心理机制（智力与非智力因素）与生理机制；学习规律（基本规律和特殊规律）、学习原则、学习方法、学习策略、学习类型、学习条件；学习系统（要素、结构、功能）；学习问题研究的发展等。

        4、学习技术

    学习技术的概念（利用相应的学习工具作用于学习对象之上实现特定学习目标的能力）；学习技术学（应用技术学和学习学的理论，建立的学习技术学知识体系）及基本概念（是构成学习技术学科理论体系的基本知识单元，它决定着学习技术学理论体系的结构、功能和发展）、一般概念（是构成学习技术学理论体系中各组成部分的重要知识单元，它直接关系到各项原理和法则的建立，以及某项理论的发展）和专门用语（术语）；概念的逻辑体系；其它相关的学科；子学科分类；学习技术预测（学习技术预测的基本类型、常用方法、成功预测的可靠途径等）等。

        5、学习工具

    学习工具的含义（在学习过程中使用的，有利于学习的任何东西（既包括物质工具、也包括精神工具））、分类；根据学习技术学理论，介绍、分析、解释、各类学习工具及应用（如传统工具：书、笔、墨、纸、砚等；现代工具：各类媒体设备、计算机、网络等；各类认知工具：听、说、读、写、思、算等；各类操作工具：实验仪器、体育器材等）。

        6、学习技术系统设计

    学习技术系统要素（由学习者（主体要素）、学习工具（媒体要素）与学习对象（客体要素）组成，他们共同存在于学习环境之中）、结构及功能；学习技术系统设计过程（分析、设计、开发、利用、管理、评价）；学习技术系统设计内容（包括各要素及相关因素设计；学习环境设计；学习过程设计等）；学习技术管理体系（主体、客体、媒体）、管理的内容、过程、方法；学习技术评价内容（要素评价、环境评价、过程评价、结果评价）、评价过程、评价原则、评价方法；学习技术标准化等。

        7、学习技术学的研究方法

    概念是学习技术学科的基础元素。概念作为一种思维形式，一种科学抽象的产物，它反映了人们在不同认识阶段的不同思维水平。我们在研究学习技术学科的概念时，首先要充分研究实践中的学习技术的经验材料，在此基础上，用揭示概念内涵和外延的逻辑方法和定义规则，抽象出一系列基本概念。寻找概念间的逻辑关系，建立学习技术的基本规则；展开学习技术学的概念、准则，形成学习技术学理论体系；解释现有的学习技术现象，指导学习技术活动实践并接受其检验，预测学习技术的发展方向。具体研究方法有调查、经验资料研究、学习实践研究；哲学方法、系统科学方法、逻辑方法等。

    总之，目前学习技术学还只是概念上的探讨，有待于有识之士共同研究，促进我国学习事业的发展。

[参考文献]

[1]王秀芳.学习科学理论建设中的几个问题[J].教育研究，2000，（3）.

[2]金一文.为学习化社会奠基——全国大学学习科学研究会年会侧记[N].中国教育报，2002-02-02（4）.

[3]王秀芳.学习科学理论建设中几个问题的思考[J].太原师范专科学校学报，1999，（3）.

[4]林明榕，魏峰.中国学习科学的特色[J].太原师范专科学校学报，1999，（2）.

[5]ICALT2001. http://lttf.ieee.org/icalt2001/topics.html

    ICCE 2002. http://www.computer.org/cspress/CATALOG/pr01509.htm

    ICALT 2003. www.certh.gr/downloads/en/ICALT2003_CfP.doc

    ICET 2004. http://www.ijci.org/icet/  2003-09-01

[6]王续琨，陈悦.技术学的兴起及其与技术哲学、技术史的关系[J].自然辩证法研究，2002，18（2）.

[7]李醒民.人生精神的又一峰巅——爱因斯坦思想探微[M]. 沈阳：辽宁大学出版社，1996.148.

[8]马宪春.教学技术学问题研究[A].教育技术论坛2002国际会议论文集[C].北京.

[9]陈文化，沈健，胡桂香.关于技术哲学研究的再思考——从美国哲学界围绕技术问题的一场争论谈起[J].哲学研究，2001，（8）.