中财网女排张萍 现状:教给学生方法，寻找问题来源，让学生会提问题
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/13 16:02:13
1、在课题与学习的主要内容中寻找问题。
课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了“商不变的基本性质”这一课题后，学生会提出“什么是商不变的基本性质？”“它有何作用？”“它与原来学过的哪些知识有联系？”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。
2、在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。
数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如，学习了分数的基本性质后，联系商不变的性质，有学生就提出：“商不变性质用‘被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变’这样叙述”，“分数的基本性质用‘分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变’这样的方式来叙述合适吗？”
3、在联系生活与已有的认知中得到问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学习了周长后，引导学生思考：学校开运动会时，400米比赛，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”、“400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？”的问题。
4、在反向思考中提出问题。
人们虽习惯或偏爱正向的\顺理的思维，但往往换一个角度去思考问题，甚至从事物的反面去思考，进行反向思维会找到一些有意义的问题。在数学概念的教学中，很可以试一试。这一途径比较简单，操作起来比较容易。只要学生有正反的逻辑判断力就能进行。例如，“1既不是质数，也不是合数？”次途径提问在巩固知识的环节中学生经常使用。学生使用这一途径提问的目的大多是考验同伴的学习结果和态度，而非真正自己有疑惑。
引导学生对解题方法提出问题。数学应用题的解题是重要的实践活动。解题多思，能收到事半公倍的效果。所以在解题过程中，教师同样也要积极引导让学生提出问题。可能从题目的结构来提出问题，如：“这道题的已知条件是什么？求什么问题？”或“这道题有什么多余条件、隐藏条件”等。也可能从解题的过程提出问题，如：“这道题还可用什么方法解？哪种方法更简单、更巧妙？”
引导学生对数学公式提出问题。对于数学公式的掌握，包括公式的推导，适用条件，逆向和变形应用，这些都可作为学生提出问题的素材。在平时的教学中教师要多给予引导和示范。如在“三角形面积计算公式”推导过程中，教材和教师大多是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后得出三角形面积公式：S=a×h÷2。有学生提出：“如果用一个三角也可以拼成一个平行四边形，那么它推导出的公式是不是也相同？”
有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。