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来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/01 13:01:16
参加校长培训班的学习体会
校长培训班是国家教育振兴计划的重要组成部分，从全国校长中选出千名参加培训，由教育部人事司管理。培训中心非常重视，制定了祥细的培训计划，组织了一批知名专
一。关于素质教育
1。柳斌素质教育三要义：面向全体学生，使学生全面发展，主动发展。
2。江泽民主席在第三次全教会讲话时指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
素质教育概括为：一核心 德育为核心
二重点 培养学生的创新为精神和实践能力为重点
三关键 课程体系改革，课堂教学改革，教育评价改革。
‘德育为首，育人为本’是教育工作者常说的一句话，然而在实际操作中是“说起来重要，忙起来不要，出问题大喊大叫。”至使德育实效性差，带来了很多社会问题。德育的核心作用没有落实。
中国的教育在改革开放２０年中取得了长足的发展，成绩是显著的。７７年高考单科平均４０分，２０００年高考平均７０分。考试越来越难，书越教越深，培养的学生越来越跟不上时代的步伐。在知识经济初见端睨的今天，我国的经济仍以有形经济为主，主要是利用廉价劳动力和消耗自然资源，依赖外国现成的技术发展。无形的知识经济不能占到主流，科技水平相对低下。中国引以自豪的四大发明是在古代，近代物理、化学课本上有几个中国人的名字？电子、通讯、ＩＴ产业产品中有几项是中国人发明的？由于纳米技术不成熟，中国计算机芯 只能靠进口。中国沉重的人中负担还没有转化为人力资源，劳动力素质不高和科技创新能力不足，已成为制约我国经济发展和国际竞争能力的主要因素。培养学生的创新精神和实践能力理应成为教育改革的重点。
制约学生创新精神和实践能力培养的因素很多，理论课程太难，教学方法陈旧，中高招评价系统有问题是主要因素，课程体系改革、课堂教学改革、教育评价改革的关键性就是必然的了。
二、德育工作
造成德育实效性差的原因很多，结合六中情况，谈三点意见。
１、由于升学率压力大，造成教师重智育而轻德育。教育评价中尽管强调德育，但‘只有升学率的教育是不成功的，没有升学率的教育绝对是失败的’。升学率做为素质教育的结果在实际工作中得到重视的程度，远远大于德育。家长对子女升学的期望，社会评价的作用，也把教师的工作重心导向升学率。德育在对升学率的贡献中所起的作用远不如智育，智育来的快，有即时效果，而德育所起的作用以长远效果为主，初中所进行的德育教育，很可能在１０年以后才有显著效果，急功近利的人们自然不重视德育。
２、德育活动脱离学生实际生活，与学生年龄及身心特点不相适应。
如小学讲社会主义，大学讲习惯养成。小学生不可能理解什么是社会主义，习惯培养本应是小学做好的事反而重视不够。
再如德育教育以空谈为多，学生听不进去也不愿意去听。建平中学在活动设计中有特色，教育孩子爱母亲，让学生每人捆一个
上海一所学校收集了 《１００个怎么办？》，用于提高学生能力。如约好与同学去玩家长不同意怎么办？学生在讨论中得出很多答案：①好孩子应该听家长的话。②不守信用的孩子不是好孩子。。。。教师不做恳定的回答，而是引导学生思考：开始怎样想，听了别人的看法后又怎样想。学生在讨论中增长了才干。
大同中学在养成教育中将行为训练操作系列化，如‘进校门三步曲’：①下车慢行②眼望教师③用清淅响亮的声音说“老师好（早）”。将所有的行为要求操作系列化，分项逐步实施，不断巩固成果，训练有效。
德育活动一阵风，如学雷峰只是３月份的事。而德育本来是无处不在，无时不有的，德育的主渠道应在课堂，在学校的每一项教学活动中，但教学活动中很少涉及德育。这就象盐，缺盐的人是会生病的，但直接吃盐人没法下咽，而在做汤时少量放盐，人会感到味美。把德育溶入教学过程中，就象把盐放入汤里一样。德育一阵风就象直接吃盐一样让人无法接受，难以吸收，效果自然好不到那里去。
３、德育环境不好。
需要产生动机，动机支配行动，行动完成目标。而环境变化是人的需要产生变化的动力。好的外部环境会使人产生高尚的动机，最调皮的人走进教堂也不会大声喧哗。
社区不能给教育以有力的支持，‘三厅一室’消灭不了，社会青年常来搔扰，社会不良倾向渗入学校，。。。外面的世界很精彩，我们很无奈。家庭育人能力溥弱学校人人育人、事事育人的环境没有形成，小学德育教育不到位等等，不能构成育人立交桥，形不成育人合力。
六中近几年取得了长足的发展，‘质量工程’使六中连年保持升学率第一，９０％的升学率把我们推向了顶端，六中下一步如何发展？我们的潜力在那里？‘形象工程’是我们的出路！六中必须尽快形成人人育人的小环境，否则我们就要落后。领先一步，步步领先，落后一步，步步落后。慢进也是一种退步。
二流的教师教书，一流的教师教书育人，三流的教师既无育人意识，又无教书才能。六中教师中符合流条件的有多少？华东师范大学的校训是“学高为师，身正为范”，以魏书生、孙维刚为准，你在学业上还有多少进步的空间？你能胜任‘学高’二字吗？以身做则更成问题，学校出台教师行为考核办法，不敢往教室里张贴。
教师应该做一个道德高尚、行为规范的人；应该做一个勇于育人的人，见到不良行为要爱管、会管、敢管；做一个爱校如家的人，如见到水管流水要关上，见到地上有纸捡起来。
中心四大讨论，就是要讲清形势，明确所处的位置，有点危机感，改正不良做法，提高自身水平，做好当前的工作。我们六中的竞争对手越来越多，实力越来越接近，处在时间劣势、教师劣势、学生劣势的我们，更应有一个清醒的头脑。有实力才有魅力，有作为才有地位，掌声能引来更多的掌声；一旦有一天六中处于下风，可知锦上添花者众，雪中送碳者稀。我们为什么让别人雪中送碳呢？我们只能前进，决不后退！
三、课程体系改革
素质教育要求学生必须具有创新精神和实践能力，而现行教材是制约创新的最大障碍，教育改革的核心在课程改革。教学目标有两大部分组成，一部分是是应知的理论知识，由文字、符号、数字等编码而成，通过接受、理解、巩固、应用等过程可以学到；一部分是应会的经验知识，如计算机五笔录入、英语口语应用、游泳等，必须经过实践教学才能习得。切肉一刀准是练出来的，学生的行为习惯是训练出来的，仅把《中学生一日行为规范》背下来，然后考试一下是不会有养成教育成果的。
由于升学指挥捧的作用，，学校过分强调了一门学科知识的系统性与完整性，削弱了学生应会的实践教学。
课程改革应在应知部分削枝强干，还教学目标本来面目。教育改革应有所失而有所得，不能只做加法，要学会做减法。要把主要精力放在最难解决的问题上，不要抓住不需要的东西不放，目前初中背了很多不需要的东西。结果相对而言于目标的实现程度是成功与否的标志，只有减少应知部分，才有可能在课程上保证创新精神和实践能力的实现，使中学生学习状况趣近于二十一世纪的人才目标。
课程体系改革有以下趣势：
１、时代性。课程安排适应整个时代的发展变化。如计算机信息课程、环境保护、激光技术、纳米技术等新内容进入中小学课程。
２、综合性。世界本来是综合的，问题也需要用综合治理的方法来解决开设综合课程很有必要。教育部基教司与广东省教委联合搞综合文科、综合理科实验；上海初中引入牛津科学课上海版；浙江已经有综合文（理）科教材进入初中，综合课的开设是大势所趣。
综合课程开设对老师提出的更高的要求，如科学课综合了物理、化学、生物等学科知识，教师必须掌握多学科知识才能胜任，因此，我们必须从现在开始就注意教师培训工作，为将来综合课开设何等好准备，教师是综合课成功的关键。
华师大已对师范生开设相关学科内容，主要有以下模式
①３＋１模式 前３年学本专业，第四年进行教师资格训练，培养一专多能的教师。
②４＋１模式 前４年完成本专业本科课程，第５年培养深化教师多方面能力，一专到位，深化多能。
③４＋２模式 前４年完成本专业本科课程，后两年培养教育教学多面手。硕士学位。（等教育部批示）
此外，华师大准备开设“ 床教育学”，他们认为教师与医生一样属经验学科，医学院有２年 床医学，师范学院只实习六周太少。 床教育学通过案例分析、实践等途径实现。
３、探索性
素质教育的重点在于培养学生的创新精神和实践能力，在现有以再现书本知识为主的再现型课程中，不断增加探求成分，在教学法过程中培养学生探求意识，是中国课程改革的重点难点。
４、实用性
变“教材是学生的全部世界”为“让世界成为学生的教材”。改变现行教材与社会、与生活脱节的状况。
５、个别性
使学生潜能充分发展的教育是最好的教育。教育应变以往重视统一性的做法，重视发展学生个性。增加选修课门类是重要方法。美国选修课门类达３００～４００门，选修课占总课时的４５％，基本上是一生一课表。上海对选修课也常重视。
６、人文性
任何课程都是科学价值与思想价值的统一，课程的思想价值应给与高度重视。
四课堂教学改革
１、教学目标的设计
教学目标设计应遵重客观，应遵循以下原则：
①目标必须具体。总体目标可以抽象，一节课目标必须具体。抽象目标转化为具体目标的办法是分解抽象目标为具体目标。
②主体只能是学生。
例 培养学生正确的价值观。本目标的主体是教师和学校，体现的是学校、教师做了些什么，而学生得到了什么没有体现。
再例 通过。。。。使学生具有正确的价值观。这条目标中有学生主体意识，比上例好。
③目标只能用结果表述。
例（英语）学生要受到听说读写训练。这条目标是一个过程而不是结果，只要老师上了课就完成了。
再例 通过这节英语课，使学生能听懂日常英语简单对话，能完成１５０字的短文。本目标注重了用结果描述，较好。
④行为动词要具体。行为动词能对应一个动作则为具体，否则为抽象。
例 通过。。。。掌握计算机基本原理。掌握不能对应动作，抽象。
再例 通过。。。。使学生能说出计算机的组成部分。说出对应动作，为具体。
２、教学中各种关系的调整
①建立‘以学生为中心’的意识。以教师为中心的教学学生缺少主动性，教师的水平与喜好影响学生；以教材为中心的教学中大纲教材要求是核心，六中的教学过程质量控制就是典型的教材中心。以学生为中心是发展方向。“一切为了学生的发展，发展为了学生的一切”是目标。
学生要发展个性，在当今升学率压力之下难以实现，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”但并不是无事可做。
Ａ作业全批全改，教师辛苦换取学生的进步。教师应尽量多的批改作业。
Ｂ让每个学生都得到发展，六中要求拔高优等生，稳定差生，很抓边缘生，分层次教学、布作业、辅导，但操作起来太麻烦，落实的不好。
Ｃ现代化教育手段可以提高学生兴趣，提高效率，但技术要求高，利用率不高。
Ｄ心理学能帮助教师有针对性地分析问题、解决问题，但教师太劳心，不能深入人心。
Ｅ教师应使学生尽量多的利用时间，但在不知不觉中耽误了学生不少时间。如一个学生迟到，所有的同学
如果树立了以学生为中心的思想，类似的事情教师就会处理得很好。
②师道尊严不适于培养学生的创新精神，应调整师生之间的关系。师生关系分三个层次：
服从：教师用规章制度将学生约束在课堂。
认同：教师有一定的水平，不用制度，学生也能听课，甚至于象崇拜明星一样崇拜教师。
同化：帮助学生打破对教师的崇拜，建立一种新型的民主协商、平等对话、教学相长的师生关系。
目前，处于第一层的是多数，第二层的是优秀教师，将来要向第三层次发展。
3、教法与技术改革
教法上应提倡百家争鸣，应建立多样化的教法体系，每种教法各有优势和劣势，可根据不同的教学要求选择教法。
多种教法是互补的，而不是相互排斥的，传统的教法尽管有很多缺点，但不能不承认它的效率高的优点。
多媒体教学法中计算机的应用，会给课堂教学带来革命性的变化，是21世纪的发展趣势。但多媒体不
4、培养措施
①走班制 班级教学有效率高的特点，个别教学能满足学生学习速度差异和个性差异，分层教学是一种较好的解决办法。目前，分层教学正在向走班制发展。
按学校分层是一种好办法，但与教育普及相矛盾，与教育公平性要求相矛盾。国家税收所能提供的教育经费用在义务教育上是最合理的，但国家提供的资金不可能办出高水平的学校。中国的发展需要一批精英，中国实现人人上大学是不可能的，通过选校为培养精英也是一条路子。美国是提倡选校的；印度近几年在IT产业上培养了大批人才，美国的软件工程师40%来自印度，为印度经济做出了很大贡献。
班内分层（分层递进教学法）类似于复式教学，难度大，教师工作量大，不易操作。
走班制是在综合以上方法以后提出的一种方法，原则是混合编班，个性分组，个别设计，因材施教；教学分流，分科上课，集体授课，充分学习。例如上海市北中学，4个班为一个单元，4个班数学课统一安排，在同一时间内走班上课。天津东丽中学采用AB班制。效果都不错。
走班制到底能走多远？上海的研究成果是：初中段混合上课时间性为2/3，选修课时间为2/15，走班上课时间为3/15（每学期约120课时），主要是上数学、外语课。
②小班化教学 美国班额一般在20人上下，上海等一些大城市由于生源减少而出现小班模式。
③导师制 对学有困难的学生和学有特长的学生配备导师，使他们的发展问题得到解决。
５、效果
以学生学习主动性为标准。目前，学生参与学习的能力，即讨论问题的能力、提问问题的能力差。课堂上教师提问多为简单提问，启发式提问不到３０％；学生问教师答的情况就更少了。
五教育评价
中高招改革的总体方向是：死记硬背的考不上，加班加点的考不好，没创新能力的考不出优秀成绩。
六关于定位
１、校长定位
业务上 ①校长应是一门课的学科专家 ②能听有学科的课并会评价 ③对教学工作全面指导
④对教师进行理论上的全面指导。
管理上 ①管人管事，能处理具体工作②建制用人，科学管理③经营开发，发展事业。
教育思想上 ①有改革的理念②有改革的目标③有改革的想法。
２、教师定位
一级 高级 特级
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新教师 合格教师 特长教师 学科带头人
合格教师 能胜任教学工作。
特长教师 能驾驭教学，会操作先进设备，有特长（如一黑板教师）
学科带头人 研究并发展教学。
３、学校定位
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新学校 合格学校 特色学校 核心学校
新学校 建立各种规范，强制执行。发展的推动力是管理
合格学校 学校稳定运行。发展推动力是科研。
特色学校 学校有成熟的经验和成熟的教师队伍。
核心学校 将经验幅射传播。
七人事制度、工资制度改革
１、校长职级制，年薪制，聘任制。
上海把校长分成４级１３等，分别给与不同的待遇。校长实行竞争上岗在全国很多地方已不是新鲜事。
２、变身份用工为岗位用工，以岗位职责论收入水平。
用人标准充实际效果、教学成绩、受学生家长欢迎的程度为准，与年龄、工龄、学历、资历无关。低资可以高聘，高职也可以低聘。
拉开分配档次，一线教师较二线教辅岗多４００元。从理论上讲，相对利益最大化更有激励作用。