出门碰到下雨:《朗读手册》要点（2）

第二章　　何时开始朗读

何时开始朗读？

凡事慎于始……

尤其教育事关幼儿及青少年，

则更为重要。

――柏拉图《理想国》

对于刚出生到６个月的婴儿，我们通常只需要让孩子习惯父母的声音和受故事的熏陶，而不是让他们了解你说的话和故事的内容。初为人父母者最艰难的任务，就是学习如何使婴儿安静下来，以及如何在面对婴儿时不手忙脚乱。这和老师每年９月面对新班级时遇到的困难是一样的。

所有的婴儿出生时都是平等的，没有人会说话、数数、读书或写字，但这些孩子在进入幼儿园时却是不平等的。差异的原因在于，他们的父母是尽力培养他们，还是仅仅看着他们长大而已。

如果因为过度关心而急着教孩子读书，则将产生负面的效果。

孩子在入学前的学习必须是非强迫性的，甚至早在３０００年前，柏拉图给家长的建议也提到：“孩子早期的教育应绝对避免强迫性学习，应该让他们的学习成为充满乐趣的娱乐活动。幼小的孩子是从游戏中学习的，强迫性学习无法保留在精神上。”

为什么读书给孩子听，他的阅读能力会有提高呢？

我们在生活中不断听到（沉浸在这样的环境里）

我们听到心目中的“英雄”――母亲、父亲、哥哥姐姐（学习的榜样）使用这个词

我们听到这个词被使用在有意义的词句中

当大人读书给孩子听的时候，有３件重要的事同时发生：

１孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系；

２家长和孩子同时从书里学到东西；

３家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。

这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程度之后，这个“蓄水池”就会开始溢出“水”来，也就是将听得懂的词转换成可以说出来、写出来及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。

帮孩子延长集中注意力的时间的最好的方式是与他一对一地相处。

当一个孩子没有任何看书的经验时，他不可能对书有任何概念，也不会了解书本可以带来的趣味，也就是说，毫无经验或概念的东西，无法吸引孩子长时间集中注意力。

对一个６岁的孩子而言，他才刚要学习自己阅读，这时孩子认识的词虽然有限，但在听故事方面，他可不是个新手，他已经听了６年，可以说有很丰富的经验了。

这个班级里的藏书像小型图书馆一般，而老师每天都读故事给小朋友听。他们的藏书被分为三类：非常熟悉（老师一直重复读的）熟悉（老师只读过一次的）和不熟悉的（老师没读过的）

研究人员观察小朋友在自由活动时间会选择哪一类书来看，他们发现“非常熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的３倍，而“熟悉”的书被选的次数是“不熟悉”的书的两倍，此外，这些实际上还不会自己阅读的小朋友在看“非常熟悉”的书时，通常会试着模仿老师朗读；但当他们看“不熟悉”的书时，只是快速翻阅而已。由此，我们可以看出平时老师“广告”的效果。

当对３０名七年级和十二年级中学生的阅读嗜好进行调查时，研究人员发现这些孩子在看两类书：连载小说和受过推荐的书（较有深度的文学作品）影响他们选择较有深度的书的最大原因是，他们在班上看到或听说其他同学有这样的书。

什么时候是我们与年幼孩子联络感情的最佳时机？只要一对一即可，一对一的散步、一对一的谈话，或一对一的阅读。最后你会发现，与孩子单独相处的时间里，你和孩子之间的争执和问题都减少了。

学生表现出严重沟通困难，通常有以下原因：

花了很多时间与那些和自己词汇量一样很有限的同伴在一起；

花了很多时间听一些歌词模模糊糊、发音不清且使用很多俚语的歌曲；

几乎不曾花时间阅读书籍或听有意义且较复杂的完整句子。

如何改善一些基本能力，例如写作和拼写？

唯有阅读，阅读，再阅读！学习词语和拼写的最好方法不是从字典里查阅。学习字义和拼写就像老师记学生的名字或家长记邻居的名字一样，都必须一次次地看见他们，然后将面孔和名字相互联系而记住的。

孩子越经常地从句子和段落中阅读文字，他们拼写正确的几率也越大。相反，孩子阅读得越少，他们见过的词就越少，对于词的意义和拼法也就越不确定。

书教的越久的老师，拼写变得越差，这是因为老师们读了较多学生写的报告，而这些报告中，往往有很多拼写上的错误。

好的作家就像好的棒球手一样。棒球选手必须经常练习，但他们也花时间在一旁观看别人跑步、打击、接球和投球，好的作家也是如此，他们自己写作，但他们花在阅读他人作品上的时间甚至更多，他们观察别的作家如何将字排列组合产生不同的意义。你阅读得越多，写作会更好，写作成绩最好的学生，并不是那些每天写作最多的人，而是那些平时就将阅读当作消遣，家中有很多读物，并常写随笔的学生。

写作和说话都是一种模仿的经验，耳朵听到和眼睛看到的文字，会变成我们说出来的话或写出来的文章。

所有因素中最容易影响学生的是老师和家长所持的态度。你自己是否热衷于看书？你的学生是否曾看到过你手中拿着教科书以外的其他书籍？你是否曾与孩子或学生分享过你熬夜到凌晨所看的书？你是否曾将报刊上某篇令你感兴趣的文章念出来？换句话说，如果你没有得感冒，又如何将感冒传染给别人呢？如果你自己不喜欢阅读，你又如何能影响别人去喜爱书本呢？

功课已经很多了，谁会有时间听故事呢？

在此我并非建议大家为了听故事而荒废学业，我只是强调故事可以使课程学习更丰富、更有意义。故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具，即使在我们睡觉的时候。梦反射出我们想要对抗逻辑思考的意图，你听说过有谁做散文式的梦吗？没有！我们都是梦到各种各样的故事。

人类的行为和思考通常是由人们彼此制造、记忆与分享的故事而组成的。他发现故事是人类智能最基本的构成元素，因为故事决定了我们思考及行为的模式。

人类的大脑每天，有时甚至几小时就接收数以千计的信息，而大部分信息我们可能在几分钟后就忘记了，但有些信息却在多年之后仍然清楚地印在我们的脑海中。这些容易被记住的信息是因为它们与某个故事有关，这些信息就像标签般附在故事上，让我们容易记忆，而抽象的概念总是很容易就被忘记了。

故事给予过去的经验一个生命，故事使已经发生过的事件令人难忘。

文学作品可触及的范围超越了智力的发展，它可以教育人们的心灵。那些认为文学作品浪费宝贵教学时间的老师们应该参考一下哈佛商学院的做法。哈佛邀请杰出的儿童精神科医生罗伯特·寇尔开设了一门伦理道德课程，他的教学进度表上列出的全部是文学作品。“将读者的心弦紧紧扣住，使他们对书中的人物产生同情，并希望当读者合上书本时，他们的性格已经收到影响。”

在学生将来生活中最重要的是有关爱、公正、勇气及热情的一切事物。

第三章　　朗读的阶段

很少有孩子会主动喜欢上阅读，

通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。

――－奥维尔·普瑞斯科特《给孩子读书的父亲》

选书的时候要考虑孩子的年龄和心灵的成熟度。

在孩子４个月之前，你读什么书给孩子听其实没有很大差别，重点在于朗读这件事本身。当你朗读时，孩子会渐渐熟悉你读书的声音及韵律，进而产生安全感。

给婴儿读故事绝不是要孩子成为特别优秀的儿童，而是希望能够激发孩子本身具有的潜能，增进亲子之间的密切关系，以及在孩子能够独立阅读之前，先帮孩子在他们与书籍之间建立一座桥梁。

孩子在４－１０岁之间接触新的文字，能刺激大脑的成长，其新陈代谢的速度是成人的两倍。家长就要为孩子选那些能刺激其视觉及听觉的书，也就是利用能吸引孩子注意力的彩色图画和活泼的声音。押韵的文字很容易吸引孩子的注意力，就是因为孩子最早听到也最熟悉的声音是母亲的心跳，而心跳的节奏与押韵文字的节奏类似。

此外，当家长抱着孩子读故事时，亲子之间的肢体接触也会增加彼此的亲密感。要注意的是，在读书时千万别让孩子感觉到书籍本身比他更重要，因此要尽量与孩子保持肌肤的接触，尽量一边读书，一边拍拍他或抱抱他，这样可以让孩子感到被宠爱。

孩子４个月时，由于行动力有限，只能用耳朵听或用眼睛看，因此对家长而言，孩子只是个被动的听众，此时家长可能感到给孩子朗读十分容易。

家长应用手臂环抱孩子，要使他感觉亲密，而不是感到行动受限制。

到６个月时，孩子可能对抓书咬书比听故事更感兴趣（虽然他也同时在听），此时，要用磨牙的玩具或其他方式转移他对咬书本的兴趣。

８个月时，孩子可能较喜欢一直翻书，而不是静静地听，此时应顺着孩子的好奇心随他翻阅，但家长不应就此完全放弃朗读该书。

１２个月时，孩子开始变得喜欢帮你翻页，这时候你可以指着书上的某个物体说给他听，甚至发出动物的声音，教他认识书上介绍的东西。

到了１５个月开始学走路时，孩子变得一刻都停不下来，所以必须慎重选择阅读的时间，不能阻挠他对周围事物的好奇心。

读书培养孩子的专注能力，孩子的专注能力并不是在一夜之间就可以建立的，而是通过一分钟一分钟、一页一页、一天一天的努力逐渐建立起来的。

一旦孩子开始对书上的图画和你的声音有所反应，你就可以开始和孩子谈书，而不是照着念而已。

１８个月以下的孩子，选择的绘本不可以过于复杂，最好一页只有单一的图像，而且最好是彩色的，而此时书中的情节并没有图画那么重要。

告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与其中，我会了解。

学步阶段是孩子认识各种事物的阶段。

绘本是这个时期最好的教学工具。家长可以指着书上各种图画，并一一说出它们的名字，再请孩子和你一同说出来，并给予鼓励。

当孩子对书的概念逐步形成，父母可以开始一个重要的课程，那就是为书命名。当你读一本书时，先读出书名或故事名，然后开始使用一些类似“作者”“书页”“图画”“封面”“扉页”“封底”等词语。而且在读内容时，偶尔用手指轻轻指着文字，这样一来，孩子会渐渐了解，书上那些黑色的一行一行弯弯曲曲的东西是有意义的，而且读书的顺序是从前面开始，再由上到下，由左至右，这时你正教孩子阅读的步骤。

在孩子两岁之前，给孩子重复读少量的几本书，比一次提供大量的书好的多。在开始的时候，孩子通过一遍遍听相同的故事而学到语言技巧，这是一种让孩子沉浸在其中的学习方式，而重复听故事就是这种方式的过程。此外，重复听故事也有助于建立孩子的自尊心。

此外，父母朗读故事的同时，也应该注重孩子的户外生活体验。光给孩子读故事听是不够的，书上的文字只是个开端罢了。

看某部电影一次以上时，我们才会了解第一次观看时漏掉的许多细节。

在读故事的过程中，师生间很少对话，但读故事之前先有一些讨论，而在故事读完之后，则有大量的讨论。读故事之前，老师通常先介绍那本书和老师自己对书的看法，以及选择该书的原因。而故事之后的大量讨论通常是老师问问题，而学生必须回想故事内容，并用自己的话来回答。有时讨论的重点是将故事内容与学生生活中的经验联系起来。由于这种朗读的模式就像在表演一样，因此故事进行的过程中很少被打断。

童话故事对孩子有什么意义？

童话故事之所以特别，在于它可以表达孩子的心灵及热情，童话告诉了孩子许多家长和老师想向孩子隐瞒的事情，童话教孩子了解一个事实，那就是世界有冷酷及残忍的一面，孩子将必须亲自去面对。童话也同时告诉孩子什么是勇气及冒险，它建议孩子拿出勇气去面对世界的挑战。根据布鲁诺·贝托汉的说法，童话给了孩子一个希望，也就是，只要你有勇气并坚持下去，就可以克服万难，并征服敌人，甚至可以实现心中的愿望。另外，甚至有人将童话所能带给人们的好处与基督教的教义相比，可见童话的存在对人类生活具有重大意义。

《哈利·波特》最重要的童话性质在于，哈利的处境和许多孩子所害怕的事是一样的，哈利除了没有父母之外，他还瘦小孱弱，并戴着一副用胶布补过的大眼镜，就这一点来说，哈利似乎是弱势群体的代表。和他那住在楼上并拥有两间儿童房的表哥相比，哈利只能住在楼梯下的壁橱里，就像被整个家庭排除在外。

知道孩子可能会有的恐惧之后，我们就能明白为什么像《哈利·波特》这类的童话故事可以带领孩子认识这个世界，并给予孩子信心、勇气及对未来的希望。

如果我给孩子读故事的时间都很少，怎么还会有时间与孩子讨论呢？

只有想办法再抽出更多时间！

“身为一位教师，特别是中学、高中或大学的教师，当他坐下来安排一堂课或考虑学生对自己的评价之前，他应该先问自己这样的问题：‘当学生十年后回忆这堂课时，我希望他们能记起什么？”

阅读习惯必须靠时间慢慢培养。一开始应从短篇的绘本着手，再慢慢过度到较长篇的绘本（这可能得花好几天的时间），然后尝试一些已经被分成许多方便阅读的章节的短篇小说，最后才是１００页以上的长篇小说。

书本上每页内容的多少是判断孩子注意力集中的时间是否延长的一个依据。孩子从接受短篇到长篇故事的过程必须是渐进的，慢慢引导孩子从完全依赖书上的图画去了解故事内容，转变到可以接受越来越多的文字。

“作者周”，每一周专门用来阅读某一位作家的书。会以一首诗开始或结束，而所选的诗不一定和阅读的故事内容有关，可以在一天之中读几首诗，也许是早上学校钟声响起时，也可以利用课间的时间。接着，会转移到系列绘本。孩子对图书的关注一旦建立起来之后，你就可以很容易地进行到分章节的书，这类书可以是较长篇的绘本，也可以是长度为６０－１００页的短篇小说。

在幼儿园的时候就可以开始给孩子们读长篇小说了。

短篇小说和长篇小说主要的差异在于描写内容的多少。短篇小说对于细节部分的描述比较少，而长篇小说则需要读者（或听者）运用较多的想象力。那些因为常看电视而想象力萎缩的小朋友对于长篇的叙述会感到不自在，但只要他们常听故事，想象力的恢复就会越来越容易。事实上，有研究证明，听故事比看电视节目或录像带更能够刺激想象力。

一开始选择长篇图书时，应该注意并非所有的书都适合用来朗读。而且有些书的写作模式只适合静静地阅读，而不是用来朗读。另外需要注意的是长篇小说的主题。在朗读之前，大人应先看过内容。因为小说比绘本更有可能涉及敏感的话题。考虑几个问题：“我的孩子或学生能否接受故事所使用的文字并适应其复杂性？他们情绪上能够接受这样的情节吗？故事内容对孩子是否弊大于利？故事会不会使某些孩子感到不自在？”

在朗读的时候，你可以强调一些重要的段落，并省略枯燥乏味的部分，而且适时改变语调，使故事听起来更加生动有趣。

第四章   朗读要领与朗读禁忌（１２７页）

早在纸与笔结合之前，人类就开始写作了。起初是声音，幼儿用单个字与简单字符串表达想法，后来他们发现自己生活在词汇的世界中。如果这个词汇的世界是丰富、精彩的，那么孩子比较容易转换到用写作这种新媒介表达想法。给孩子朗读的老师、家长或哥哥姐姐，则是孩子最重要的作文导师。

――克利夫顿·费迪曼《空白页：一项针对学校和社会中的写作能力的研究》

朗读要领：

尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。

运用《鹅妈妈故事集》来刺激婴儿的语言能力与听力。开始先使用简单的黑白插图，然后用彩色绘本，来激发孩子的好奇心并刺激孩子的视觉感受。

从襁褓中的婴儿到摇摆学步的娃娃，朗读内容主要是文句重复的书；随着孩子的成长，再增加可预测情节发展的书。

重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。

只要时间允许，就频繁地为你的孩子或班级朗读。

每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。

切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子――聆听不会在一夕之间学会。

不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。

要注意变换读物的长度与主题。

为了鼓励参与，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。

在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者――不论你已经读过这本书多少次了。

在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么？”

朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。

朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完――除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。

偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。

对于家中各种年龄段的孩子，朗读绘本很容易被所有孩子接受，而朗读小说则是一大挑战。如果孩子的年龄相差两岁以上（社交与情绪差异都比较大），那么个别朗读会给每个孩子较大的收益。这需要父母付出较大的心力，但付出越多，收获越多。每个孩子的个性会因此而发展。

除非孩子的想象力与注意力足够成熟，否则应避免朗读太长的描述性的句子和段落。根据情况进行缩减或删除没什么不对。预先看一遍可以帮助你找到这种长句，不妨先用铅笔作记号。

如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次朗读时间，聆听下回分解。

给孩子几分钟的时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。如果读的是一本小说，在开始时问一下昨天讲到哪里了。在聆听中，情绪是重要因素。“现在停下，安静，坐直，注意听。”这类权威口吻无法创造好的聆听气氛。

如果你朗读的是绘本，要确定孩子可以很容易看到图画。在学校朗读时，让小朋友围成半圆，你要坐得稍微高一些，好让后排的孩子能看到图画，而不会被其他人的脑袋挡住视线。

在朗读一本小说时，要让自己处在一个你和孩子都感觉很舒服的位置。在课堂中，不论你是倚坐在讲台上或站立，你的头部都应高过孩子，这样才能让声音传得更远。不要在过亮的窗户前朗读或站立，因为强光会刺激孩子的眼睛。

记住：即使是六年级的学生，也会爱上一本好的绘本。

在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受，但关键是用孩子自己随意的方式。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。

千万记住，只有极少数人天生会朗读，你必须通过练习，才能轻松自如地朗读故事。

在朗读时，大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。

根据故事情节调整语速。在悬疑时，慢下来，降低声音。适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。

朗读最常犯的错误是：读得太快――不论朗读者是７岁还是４０岁。都常犯这个毛病。慢慢念可以让孩子将听到的内容，在脑海中勾勒出图像。放慢速度可以让孩子仔细观看书中的图画，匆促朗读会使朗读者没时间运用表达技术。

事先自己要先读一遍，先记下你希望缩减、删除或者增强的内容。

把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。到图书馆去查作者的背景资料，并且阅读书中的故事介绍。在朗读前或朗读中，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来的，不是机器制造的。你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得（但不是全班集体写――许多作家痛恨集体通信）。《关于作者的一些事情》里（或者从网上）可以查到作者的通信地址，或者可以写信请出版社转交。重要的是，要附上回邮信封，如果作者有时间回信的话，有信封会比较方便。从一开始就应该让孩子了解，写信的目的不是收到回信。不妨参考贝弗莉·克利林所著的儿童文学作品《亲爱的汉修先生》。

有可能的话，根据书的内容补充一些其他形式的活动，效果会更好。比如，在朗读罗伯特·麦克拉斯基的《塞尔的青浆果》时，准备一碗蓝莓在朗读时或朗读后与大家分享；或在读麦克拉斯基的《扁豆》时，把口琴和柠檬带到班上。

当孩子提出有关文本的问题时，带着孩子一起查参考书或工具书，找寻答案。这可以扩展孩子的知识面，并培养孩子熟练运用图书馆资源的技能。

在班级墙壁上，或在家中卧室门后，挂一幅读物表，让孩子知道自己读了几本书。毛毛虫、蛇、虫子与火车的造型都很适合做这种表，每一节可以代表一本书，一节接一节连下去，你也可以挂一幅世界地图，根据书中故事的地点，在相应的位置上贴上小图标。

等孩子能够明白图书馆的书与自己的书不同时，不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。孩子应该与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的痕迹。

鼓励远方亲人录一些故事录音带，寄给孩子听。

有多动症或阅读障碍的儿童往往很难坐下来聆听。纸、蜡笔或铅笔可以让他们一边听，一边双手忙个不停。（在打电话时，你不是也胡写乱画吗？）

听从卡罗琳·鲍尔博士的建议，在门口贴一张字条提醒：“别忘了你的‘应急书’。”类似于灾难时定量配给的应急物品，车上应随时准备“应急书”，甚至要像小物件一样一直放在行李箱中。在开车到海边路上遇到交通阻塞时，或在牙医诊所等待应诊时，都可拿出这些“应急书”来朗读。消磨时光。

为照顾孩子的保姆提供许多书，让保姆了解“朗读”是工作的一部分，这比看电视好多了。

父亲在给孩子朗读方面应该更加努力。因为小学老师大多是女性，因此小男孩会把阅读与女人、家庭作业画上等号。不幸的是，有许多爸爸宁可带儿子打棒球，也不愿带儿子上图书馆。也难怪阅读补习班里都是男孩。父亲在孩子年幼时进行亲子共读，可以让儿子认为书与运动同样重要。

每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图画也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。

以身作则。除了朗读时间外，要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读，与孩子分享你的阅读热情。

当孩子希望为你读书时，宁可挑太容易的，也别挑太难的书。就像刚开始学骑车时，先骑小车，再骑大车。

鼓励大孩子读书给小孩子听，但只能偶尔为之，不能完全取代你。切记：大人才是小孩的最终行为榜样。

控制孩子耗在电视前的时间。研究显示，一周看电视超过１０小时的孩子，学习成绩会下降。看电视过度会上瘾，阻碍孩子的健康发展。

当孩子看电视时，播放声音的同时要显示字幕。但是对于知道如何阅读，却懒得看书的孩子，不妨关掉声音，只播放字幕。

朗读禁忌：

别读自己不喜欢的书，因为你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。

如果发觉选错了书，立刻打住。承认错误，重新选一本。不过要给每本书公平的机会。像《不老泉》这种书，需要慢慢读才能渐入佳境。（先预读，可以避免这类问题。）

如果你是老师，不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在狭窄的课程范围内。

不要让孩子负担太重，选书时，考虑一下孩子的智能、社会背景与情感状况。永远别读超过孩子情感理解程度的书。

不要选择许多孩子在电视上看过或听过的书。一旦知道了故事情节，孩子的兴趣就消失了。不过你可以读完一本书，然后带孩子观看由书改编的电影或电视剧。这种方法能让孩子体会到文字比影像表达得更丰富。

在选择朗读的小说时，避免对话太冗长的书。因为这种书朗读起来有困难，聆听也不容易。冗长的对话较适合默读。读者看到引号，就知道这是新的声音，是另一个人在说话，但听众却听不出来。如果作家没有在对话结束后加上一句“墨菲太太说”，那么听众根本不会知道是谁在说话。

不要被奖项所愚弄。一本书得了奖并不能保证它是一本适合朗读的书。一般来说，奖是颁给写作品质，不是颁给朗读品质。

如果没有足够时间做好这件事，不要开始朗读。读一两页就停下来，非但无法刺激孩子的阅读兴趣，反而会扼杀阅读兴趣。

朗读时不可以让自己和孩子坐得太舒服。斜倚或弯腰驼背只会造成困倦。斜倚的姿势会立刻发信息给心脏：慢下来。随之供血减少，供氧减少――瞌睡虫也就找上门来了。

朗读时，不要被孩子，尤其是小小孩的提问吓倒了。如果这个问题不是为了顾左右而言他或拖延睡觉时间，请耐心回答。朗读没有时间限制，但孩子好问的天性却有时间限制，机会稍纵即逝。请以耐心的回答来滋养孩子的好奇心――接下来再朗读。不过在班级朗读时，提问却必须放到朗读结束后。２０个孩子同时向老师提问的话，这本书恐怕永远也读不完。

不要向孩子解释故事内容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍然有许多讨论的空间。听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。

不要误以为朗读时间越长越好。每天专注而热情地朗读１０分钟，在孩子脑海中留下的印象，超过孩子独自看电视两小时。

别把书当成威胁――“如果不收拾房间，今晚没故事听！”当孩子见你把书当成武器时，对书的态度会由积极转向消极。

不要企图与电视竞争。如果你说：“故事或电视，请选一样！”孩子通常都选电视，这就好像让一个９岁的孩子选择“蔬菜或甜甜圈”一样。不过既然你是大人，你就有选择权，“我们家８点半以后关电视。如果你要听睡前故事，没问题。如果不想听，也每关系。但８点半后不准看电视。”可是千万不要让孩子认为不能看电视，是书本害的。