公主恋人.zip解压密码:Unit 2 What’s the matter ? Period 1

名：          苏  潮  生            课       题：Go for it! Grade 8 Unit 2 What’s the matter ? Perio
1.设计简述：（简要说明设计的指导思想、理论依据和特色，不超过800字）
本节课的知识目标是学习用英语询问健康状况并提出建议。通过听、说、做游戏、做事情, 让学生掌握本节课的基本句型：What’s the matter? I have a headache. You should drink some tea. That sounds a good idea. I have sore back. That’s too bad. I hope you feel better soon. 本节课根据新课程标准中的从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径的教学理念来进行设计。
为了激发学生学习兴趣，本节课采用了多媒体辅助教学，学生活动中设计了游戏，激发学生积极主动地参与课堂学习活动；借助本班要组建医疗小分队，招募小医生，创设一种真实的、贴近学生生活实际的教学情境，培养学生以英语语言作为第一反映的、在体验中提高学生语言综合运用能力、自主学习和发散思维的能力。课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会，在参与中培养学生的合作精神、团体精神以及相互学习、资源共享的意识。在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高语言的运用能力，即培养学生的记忆、观察、思维、想象能力和创新精神。
本堂课关注对学生的评价，并以评价促进学生发展。本节课注重对学生的形成性评价。以激励评价为主，侧重于学生参与意识和能力、探究意识和能力、合作意识和能力、整合知识的意识和能力，使学生获得成功的喜悦，增强自主学习的自信心；在评价中关注学生的情感、学习策略的调控。
本节课的特色是让学生感受到课堂45分钟大多数时间是在做一件与自己切身利益相关、有意义而且较为感兴趣的事，这样促使学生自主、创造性地完成任务，即培养了学生用英语描述人体各部分名称、常见疾病的名称以及如何提出合理建议的能力，达到本节课的教学目标与能力目标。同时，这种体验和感悟体现新课程标准的基本要求。
2.教材分析：
（1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求
（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）
（3）分析本课内容与相关知识的区别和联系
（4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充
本单元主要学习如何表述身体的种种不适以及如何给出恰当的建议，使学生养成健康的生活方式。
本单元的核心语言项目是“Ask and answer about health”，从“Section A”的询问身体不适到“Section B”的提供恰当建议以及学习“What’s the matter?/ I have a headache./ You should drink lots of water./ I hope you feel better soon.”等句型，使学生掌握如何表述身体不适，学会就健康问题提出建议，从而进一步提高综合语言运用能力。而本课要教学的内容是Section A的第一课时，教学内容为Section A中1a,1c,2a,2b，2c和3a,从教材的整合来说即有对已学知识的延续，有为后面的学习打下基础，具有承上启下的作用；再则，从本单元来说它既是本单元的基本语言内容，有为本单元知识拓展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此上好第一课时，既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫，对完成本单元和今后的英语教学具有重要的意义。
亮点与反思：
新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。根据学生实际情况，对知识的增、减、删做细心研究，尊重学生现有的知识水平和认识差异，着眼学生的个性发展，把握整体目标走向，因此，本课中我挑选了Section A中1a,1c,2a,2b, 2c和3a等内容。
3.学情分析：
（1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据
（2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。
我们教学的对象是八年级学生（以中等生为主），他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有待培养知识的扩展运用能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。而本单元通过表述身体的各种不适和谈论个人健康问题，使学生学会关心他人身体健康，并且能够提出一些建议，同时让学生了解“a healthy lifestyle”的重要性，因此，我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，由于他们缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，通过课前的准备以及学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
亮点与反思：
课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会，在参与中培养学生的合作精神、团体精神以及相互学习、资源共享的意识。使学生获得成功的喜悦，增强自主学习的自信心；在评价中关注学生的情感、学习策略的调控。
4、教学目标设计：
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
根据教材的前后联系和意图以及英语课程标准的要求，我认为本课的教学目标是：
1.语言知识目标：
a.学习并掌握表示人体部位的词汇：arm, stomach, tooth, neck, mouth, foot, head, leg, back, nose.
b.学习并掌握句型“What’s wrong/matter(with you?)” 及其回答“I’m not feeling well. I have a headache.”
c.学习情态动词should/ shouldn’t的用法。
d.能够对健康问题和合理膳食提出相应的建议。
2.语言技能目标：
a.能听懂谈论健康问题的对话材料。如，What’s the matter? I have a headache.
b.能对别人的健康问题提出建议，如，You should drink some tea. He shouldn’t eat anything.
c.能够表述身体的不适，如，I have a sore back.
3．情感、态度、价值观：
a.通过开展扮演病人等活动，培养学生关心他人身体健康的爱心；
b.通加过谈论健康问题，让学生懂得如何通过调节饮食、保证睡眠时间
劳逸结合以及加强体质，提高学习效率，养成良好的生活习惯。
4．文化意识：
a.了解英语国家的人与中国人在生活方式上的异同；
b.帮助学生养成认真观察生活、关心他人的良好习惯。
5.重点难点设计：本课的教学重点和教学难点及依据
根据新课标的要求，结合本单元的教材内容，我确定本节课的重难点：
教学重点:
(1)掌握本课重点词汇：head, nose, eye, ear, mouth, neck, nose, etc. cold, fever, headache, stomachache, sore throat, dentist.
(2)掌握本课重点句型：What’s the matter? I have a cold.
You should see the doctor.
(3)围绕“Heath”展开讨论。
教学难点：
(1)合理运用健康状况的基本句型进行交际；
(2)准确表达自己的感情，并提出合理建议，关心他人。
6.教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括课前准备：（1）学生的学习准备；2．教师的教学准备；3．教学环境的设计与布置；4．教学用具的设计和准备。
为达成上述教学目标，根据Go for it!教材的特点，我将运用任务型教学途径，而学生也相应地采取自主、合作、探究的学习方式，即课前收集描述人体各部分和各种常见疾病的词语,准备简单的医疗设备并进行分组等任务前的准备。本节课采用Speaking的教学策略，利用多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work等的口语交际活动，掌握本课新单词、句型和合理运用健康状况的基本句型进行交际，并准确表达自己的感情提出合理建议，关心他人。
7. 教学过程：这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。
Step 1: Warming up
Let students learn a chant about different parts of the body.
Chant “Hands on”:
Hands on hands on,
Put your hands on your head.
Put your hands on your leg.
Put your left hand on your nose.
Put your right hand on your mouth.
…
(设计说明：通过吟唱简单易学的有关人体各部分的歌谣，在轻松欢快的学习氛围中将学生的注意力吸引到课堂上，恰到好处地导入任务、切入主题。)
Step 2 :Lead-in
Task 1 Competition
1)      Show a flash about different parts of the body and check how many words students know and remember.
T: Look at the flash carefully. The group that can say the most words is the winner.
（The teacher writes down the new words on the blackboard.）
2)      Choose one student from each group to the front. They stand in a line. The other students say the words loudly. The student in the front who acts correctly and quickly will be the winner.
3)      Then let students finish Section A 1a.
(设计说明：快速向学生展示人体各部分的名称，这种紧张而富有挑战性的活动一方面让学生的知识储备得以展示，另一方面，让学生感知新的知识。接着，以轻松的游戏帮助学生复习、巩固学过的单词，同时通过竞赛鼓励学生发言，培养团队精神，激起学生的学习兴趣。)
Step 3: Presentation
1) T: You all did a good job. (Then show some pictures of mine.)
T: What’s the matter with me?
(Help to say):  I’m not feeling well. I have a headache.\ stomachache…
(并板书本课重点句型)
2) T: Now let’s enjoy a movie, and try to guess what happen to him.
(Help to say):  S1: He has a sore throat.
S2: …
(设计说明：播放一段描述人物健康问题的录像（无声），让学生理解并猜测发生了什么。然后重播加入声音，学生通过看、听、思考、说出有关描述健康状况的常用句型。通过有声和无声相结合的电影，巩固学生已经掌握的相关词汇，而且从直观上给学生留下深刻的印象，能很好地引导学生完成本单元的任务。这是本课的亮点之一。)
Step 4  Practice
Free talk: Get students give advice for different illness that they watched just now.
1)      Do Section A 2a and 2b.
2)      Task 2
T: We have different advice for the different illness. Let’s discuss.
Pair work:
A: What’ the matter?
B: I have a ..
A: When did it start?
B: About…
A: I think you should…
B: That’s a good idea.
A: I hope you feel better soon.
(设计说明：在同一个话题下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生，这样更好地体现了任务与任务之间的环环相扣，并体现层层递进。任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上等都体现了渐进性、发展性。)
Step 5  Task 3  Doctor Wanted
T: We are all at school during the weekdays. Sometimes we may be not feeling well, So we need some class doctors in our class. Let’s have a Doctor Wanted.
活动内容及要求：每位学生都可以是一个招聘者同时也可以是应招者，运用本课的主要句型让每小组在规定时间内根据自己设计的病症招聘到尽可能多的医生，写在表格中并统计。招聘到最多医生的那一组得分。
Have an interview and make notes.
Name
Health problem
Advices
Jim
Have a stomachache
Take some medicine , have a good rest…
(They can begin like this.)
A: Good morning. What’ s your name?
B: I’m Jim.
A: Why do you want to be a doctor?
B: Because …
A: Kate isn’t feel well. She can’t eat anything. What’s the matter?
B: I think she has a ……
A: What should she do?
B: …
(设计说明：为学生自主参与创设一个具体的情境，这个开放性的任务型活动和探究性的学习内容，让每个学生能在体验中积极参与活动，完成任务，感受成功。同时在活动过程中老师从情感、策略等方面，在不影响学生自主创造的原则下，进行适当的引导和激励评价，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这是本课的亮点之二。)
Step 6  A game
T: There are so many good doctors in our class. Today we want to know who is a magic doctor. Which group is the best?
活动内容及要求：选出两个比较有表演天赋的学生根据教师提供的任务要求进行哑剧表演，然后小组成员分工，集体商议出他们所表演的是什么疾病并对该症状进行会诊，最后推举一名同学参与组间交流。评出最佳医疗小分队。
(设计说明：学生分组讨论解决问题，使学生有学习的机会，组内学生间可以“取长补短”，使知识得到累计和重组。另外，通过小组活动，学生能够充分体会合作交流的乐趣，体验成功的快乐，使学生充分感受到交流的魅力从而产生交流的渴望。本任务的设计：欣赏好搞笑的哑剧表演后让每个学生在小组内都有一定的任务，通过他们激烈的讨论，能有效地调动他们的兴趣，最大限度地激活课堂，充分激发学生的求知欲望，提高思维创新能力，把本课推向高潮。这是本课的亮点之三。)
亮点与反思：
1．以分组竞赛的形式贯穿始终，将竞争意识引人课堂，把电视荧屏演绎至课堂，极大激发了学生的兴趣，培养学生的协作意识和合作精神。学生在整个教学活动中处于积极的状态。提问和抢答这一环节尤其为学生创造了学生“露一手”的机会，使学生感受成功的喜悦。
2．努力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
（1）本课的导入以贴近学生实际生活作为教学任务。
（2）在导入时，借助录像片，创设一种真实的、贴近学生生活实际的教学情境，培养学生以英语语言作为第一反映的、在体验中自然习得用英语进行交流，从而提高学生语言综合运用能力、自主学习和发散思维的能力。
（3）课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会，在参与中培养学生的合作精神、团队精神以及相互学习、资源共享的意识。在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高语言的运用能力，即培养学生的记忆、观察、思维、想象能力和创新精神。
3．本堂课能关注对学生的评价，并以评价促学生发展。本节课注重对学生的形成性评价。以激励评价为主，侧重于学生参与意识和能力、探究意识和能力、合作意识和能力、整合知识的意识和能力，使学生获得成功的喜悦，增强自主学习的自信心；在评价中关注学生的情感、学习策略的调控。
8.板书设计
Unit 2 What’s the matter?
Period 1
The names of body                                     　　G1  G2   G3    G4
--What’s the matter?
--I have a headache.
--You should/shouldn’t …
亮点与反思：
板书，是传统的教学媒体，也是一种微型的教案。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。所以上课时，绝不能东写一个字，西写一个词，而是把自己的板书作为开拓学生思路，帮助学生理解、记忆和巩固新知识的重要措施。
本课的板书左边是一幅人体简笔画及其各部分的英语单词，中间是本课的重点句型，右边是评价结果。从板书设计中学生就可以很清楚地了解到本节课所学的重点知识点，这样就会使学生牢固掌握并能灵活运用所学的知识。
9.作业设计
1. 常规性作业
Finish the exercises in the workbook。
2. 探究性作业
(1)Make a conversation about the illness and advice.
(2)Talk about your family members’ health problems and how to keep healthy.
亮点与反思：
《英语课程标准》建议教师把“任务型”教学活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。因此，我在家庭作业布置中，分常规性作业1和探究性作业2：常规性作业所有学生都应该完成，合作探究性作业中（1）是让基础薄弱的学生A组完成，由易到难的渐进方式，以此来巩固重、难点。（2）是针对基础较好的学生B组设置，让他们在掌握基础知识的同时提高综合运用语言能力。这样使不同层次的学生都能得到提高。
10.问题研讨：提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。
1.     课堂导入有很多方法，把单元重点整编为歌谣，配以简单儿歌曲调练唱，利于学生记忆知识，激发学习兴趣和活跃课堂气氛。自认为要比上课前唱首英语歌单为活跃气氛要好,但对于八年级学生来说用小学水平的曲调调教他们，是否会被认为“小儿科”？
2.     由于本节课的听力内容要求是填写单词，学生有点难度，但是如果把它改成选择题又过于简单，如何进行有效地设置？在完成对听力的教学后，我只是用一句过渡语过渡到下一个环节，如何对听力材料进行进一步的挖掘使它为下面的教学服务呢？