斗破苍穹最好丹药:【园长论坛】践行园本教研，引领教师成长

践行园本教研，引领教师成长

兴化市大营镇中心幼儿园  王爱新

提要：为了儿童的健康发展，教师必须不断提高自己的专业水平。大营中心园作为一所农村幼儿园，无论在师资或硬件设施上都存在着一定的距离，因此，我们必须立足本园实际，以《纲要》为指导，以研究新课程的实施为重点，开展切实有效的多种形式的园本教研，让每位教师在原有基础上更快地成长。 

关键词：园本教研 教师成长 成功乐趣

阅读新《纲要》，审视我园的幼儿教育，我认为幼儿教师在幼儿教育中的作用和地位是没有什么可以代替的，而要贯彻《纲要》的教育理念与精神，对幼儿实施高素质的教育，这就对教师的素质，特别是专业素质提出了更高的要求。

教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长关系到新课程的实施，更重要的是它关系到幼儿成长的速度和方向。“工欲善其事，必先利其器”，因此，我们对教师的培训强调的是教师的专业化水平的提高和发展，尤其作为农村幼儿园，我们更应根据自身水平，结合本园特点，促使我们的教师在原有水平上更快提高与发展。 
    新的教育课程呼唤教师的自主成长，同时更赋予了每个幼儿园管理者一个重要的使命和责任——引领教师走专业化发展之路。围绕这一目标，我认准了通过园本教研这条道路，通过一些教研活动，让大家的思想和智慧激情碰撞，让教师在自己的舞台上展示自己的风采，提升教学水平和教学智慧。

一、科学合理地规划园本教研工作

作为一所农村幼儿园，我们应该立足于现实，避免园本教研工作的盲目性，因此在规划园本教研工作时，我主要考虑了以下两个方面的情况。

1、教师群体的整体水平和个体差异。我园有教师8名，除了我是本科毕业，另有一名大专毕业，其他大部分是年轻教师，工作经历很短，学历也不高。在这些教师中，只有一名老教师。因此，教研应结合教师的学历层次、年龄结构、教育观念及实际工作水平和能力、教师的特色、存在的问题等进行，对不同层次、不同水平的教师可以在研究内容和研究方式上区别对待，探索适合本园教师发展的园本教研工作。

2、幼儿的发展状况。幼儿教育必须指向幼儿的发展，教研也必须围绕幼儿的发展进行。农村幼儿因为大都是爷爷、奶奶从小带大的，生活习惯和学习习惯不太好，而且大都性格比较倔强，有小脾气。我认为，虽然教研的主体是教师，但教研的对象既可以是教师也可以是幼儿，因为即使是对教师教育行为的研究，最终影响的仍然是幼儿，所以，可以这么说，脱离幼儿发展的研究是没有意义的研究。

二、建立园本教研制度，为促进教师专业化成长提供保障。

建立与完善园本教研制度是园本教研工作开展的前提。良好的教研制度应具有权威性，能制约教师参加教研活动的行为，确保教师参加教研活动的机会，激发教师参加教研的积极性，使教师参加教研活动成为一种主动行为，提高教研工作效率。教师只有认可了教研制度，才能自觉地成为教研的主人，与管理者达成共识。因此，我园的教研制度是由我和教师一起制定和修改的。如我园以前的作息时间安排不能让所有教师一起参加教研活动，通过研究我们调整了时间，有效的提高了研究效率。

有了较好的园本教研制度，还要设立适宜的教研组织。园本教研组织的建立必须符合幼儿园的实际需要，可以从幼儿园的特色、课程的设置、研究的课题、教师的水平、幼儿的发展状况等方面考虑。如根据本园的实际情况成立了年级教研组，每个教研组都由教研组长直接负责，教师根据自己的情况选择教研组，各教研组分别开展自己的研究，不同的问题在不同的教研组得到解决。

三、营造良好的园本教研氛围，为教师的专业化成长提供平台

在园本教研活动中，我对教师进行了认真分析后，逐步建立了三种教研活动的形式。

1、专题式教研活动：就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。这样既提高了幼儿绘画的积极性又提高了墙壁的环境创设的质量。

2、问题式教研活动：将教师的实践作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。我们利用“讲故事”的方式，引导教师有针对性地开展教师适宜性行为的分析，从细微处入手，转变教师的教育观念。

3、对话式教研活动：为教师在工作中创设平等交流与沟通的平台，让教师谈出工作中的困惑，或者分享别人好的经验。在教研活动中考虑到教师自尊心和好胜心都较强，害怕失败，因此，很多教师不敢面对活动评价，生怕自己被评得一无是处。面对教师的这种心态，应注重一个“ 研”字，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，创设集体研究的氛围，将对个人的评价变为对集体行为的评价，这样，就能使大家在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身于研究之中。

 四、开展形式多样的园本教研培训，为教师的专业化成长提供动力

1、自学式培训。教师队伍素质的提升在于个体素质的提高，培训的目的是使每位教师在原有基础上都有发展。物竞天择，适者生存，教师们也深深感受到了知识的折旧之快以及自身不足之多。在这种危机感和紧迫感的驱使下，教师都能自觉地去充电、去补血，于是，精读书、勤摘记、常反思、共研讨就成为了教师解决实际问题和提高学习能力的有效途径之一。我园教师积极响应教育局的再教育的号召，去年有六人参加了自学大专培训班。

2、研究式培训。 即以课题和专题为依托，激发教师的研究热情，开展教研专题的研究，并进行“问题即课题”的小型研究活动。如：利用每天的巡视去发现一日活动中值得喝彩的细节，去发现一些需要不断调整的问题，思考：今天哪儿没做好？下一步要怎么样改进？从哪些方面入手？真正从实际问题着手去不断改进教师的教育行为。又如，大家在制定主题目标时，总觉得关于“创造力”方面的目标很难把握。于是，我们一改“一人讲众人听”的方法，组织一个“你眼中的创造力”的活动，引导教师从最熟悉的事情入手，寻找自己生活、学习、工作中的创新成绩，这样一来，教师不仅对创造力的表现有了比较清楚的认识和理解，而且也在反思自身成绩和优劣的过程中体验了自尊与自信。

3、指导式培训。针对我园青年教师多，新教师急需成长的特点，我更重视对教师技能的培训，充分发掘我园自身的教育资源，为广大教师的共同进步提供空间。我园有一位绘画水平出众的教师，我就安排这位老师利用课余时间指导其他教师进行绘画练习，一段时间下来，取得了极好的效果，原本有些枯燥简单的课堂，现在是图文并茂，有声有色了。这样的安排，既省除了外出学习的车马劳顿，又让教师之间的交流变得自由高效，一举两得，何乐而不为呢？
    五、网络互动的园本教研模式，教师专业化成长的新平台

现代社会是个飞速发展的信息时代，网络交流工具的普及为人际交往提供了全新的互动方式，这种新型的交流方式，也吸引了众多的教师积极参与，从而成为一个教师专业成长的新平台，为教师专业成长开辟了一条新的渠道。我认为，网络互动的优势体现在平实的对话，朴实的感情，真实的体验。

在网络互动中，教师可以与同伴的对话、与专家的对话…… 每个教师可以参与其中,让互动双方处于一种平等的关系中，提问、质疑、解答，使得“互动”成为一种平等、开放、多元的“对话”，这种对话可以让我们共享知识，同享经验，感悟群体的智慧力量、推动教师个人反思与成长的步伐。其次，网络互动参与者都拥有“同等的发言权”，都拥有“自由的话语权”，给予教师释放情感的空间。它突破了时空的限制，教师之间可以随时在自己方便的网络终端进行交流，自由地选择适宜的时间、地点参与研讨。网络互动时，将活动的主题或讨论的话题发表在幼儿园网络主题帖上，教师便能在不同的地方、不同的时间、就一个共同的话题展开讨论，发表各自的观点。这样，每一位教师都能高质量地参与活动，并能在活动中有所收获。对教师个人来说，网络互动是教师重新建构知识体系的“图书馆”；对于教师的专业成长来说，网络互动是展示教师自我的“大舞台”。对于幼儿园来说，网络互动给教师的发展提供了新的思路、新的途径以及宽广的发展资源，留给教师更多的思考空间。网络互动是开展园本教研的“新平台”。前几天我们这一名老师上公开课《小蝌蚪找妈妈》，让电脑走进了课堂，学生的积极性很高，整节课上得绘声绘色，非常精彩。

网络的使用，对教师成长的作用大家不言而喻，然而，这对于我们农村幼儿园来说，普及使用暂时还是个奢望，但我坚信，随着各级领导对幼儿教育的重视，这样美好的生活就在明天。