优酷视频在线解析网站:减负，老师能做些什么？

减负喊了多少年来，学生的负担依然很重，甚至比没减负之前要重很多，原因在哪里？

当然首推评价制度问题。自从恢复了高考，越来越多的人们认识到分数的重要，就把全部精力都用在考高分上。高考本身没错，错在当今的社会只给孩子们搭建了这一座“独木桥”，或者人们只看到了这一座通往光明的道路，于是，人们纷纷往这一座桥上挤，分数自然也就变得至关重要了。至今在一些学校，还存在着不考试的科目就不开设、考斯的科目就开，分数多的科目就加课时的做法。而到了学生那里，学习就变成一种机械重复的训练和记忆，没有什么新鲜感，没有探究的乐趣，什么求知欲、学习兴趣，全都变成了一句空话。

这样的学习，谁还能始终保持学习的热情，那个学生还能主动积极乐观地去学习？

老师呢，为了提高分数，可以不择手段，考试的知识，就让学生反复训练，不考试的知识就忽略不讲。每次教研活动的时候，有些老师就是就围绕着那道题是考试经常考的，那个知识点的分析要注意几个方面，否则就丢分……教学全部就是为考试而教。至于学科本身所承载的社会责任和对学生发展的使命，则被置之脑后。甚至，为了提高分数，各个学科抢占时间，给学生布置大量作业，逼着学生一遍一遍的背书，做一遍又一遍的练习，更甚至，体罚那些不能完成作业的学生，给学生的身心造成了极大的伤害。

这样说来，似乎超重的学习负担是老师的责任。非也。老师也是万不得已，因为上级就用分数来评价学校，学校也用分数来评价老师，那个老师敢松懈？只要成绩低了，学校就要采取行动，轻则谈话、“指导”、“训导”，责令你改进，提高课堂质量，重则转岗、下岗，谁能超然物外？结果，就出现了靠体罚、变相体罚学生来提高教学成绩的做法，这不是骇然听闻，因为我身边就有这样的事例，一说起某某老师，领导常常表扬其教学成绩高，超过了城区某些社会声誉较高学校的平均分，但老师们私下却撇嘴——还不是靠“踹”出来、“扇”出来的成绩？

前几天听到某个主任说现在的家长很难对付，有个女生因为曾经挨了某某老师扇耳光，当时就用手机拍下被老师扇出手指印的脸，时隔半年多，那家长又因为某件事找学校，说某某老师扇闺女的照片还留着呢，处理不好就发到网上去曝光……

我听了心寒，不是因为家长的行为，而是老师。一个年轻的女老师，竟然动不动依靠扇学生耳光来管理学生，这太恐怖了！这可是些初中生啊，进入青春期的女孩子，自尊心都很强，竟然动不动在教室里遭老师扇耳光，心里能不恨老师吗？

说来说去，根子还在于评价制度，评价制度还是以分数为基准，那“负担”始终存在，无论嘴上喊“减负”喊得多响，学校的减负规定多么冠冕堂皇，实际的负担依然很重，并且只会越来越重。因为这种单一的评价方式，导致家长对学校、社会对学校的认可也都是看分数，最终，负担都压到老师那里去了，老师即便有铁肩膀也扛不住啊，最终，负担就转嫁到学生那里，成为学生沉重的负担。

学生的负担不仅仅是学业的负担，更多的还是心理负担（当然，老师的负担也是相应的两方面，教学负担和心理负担，今天着重谈学生的减负，老师的负担先不表）。我们谈减负，不能只谈减轻学业的负担，更要减轻学生的心理负担。看看现在学生出现心理问题的那么多，从小学生开始就有了心理问题了，到了中学、大学就更严重了，近几年不断出现的自杀、他杀、自残、暴力、精神抑郁等情况层出不穷，原因在哪里？很多一部分就是心理的问题。看看我们现在的教育，老师给学生布置大量机械重复的作业，考试之后就开始排队、分析；家长把孩子跟别的孩子对比，逼着孩子上各种各样的学习班……除了重视学业，很少关注学生的心理成长，直到最后出了问题了，才知道心理出现问题，但依然没引起足够重视。说到这一点，我很佩服福建永定一中（旺旺老师的学校）对高中学生心理健康的重视，有一个专门的心理咨询辅导团队，可以随时解决学生遇到的心理问题，才使得他们的学生那么阳光、乐观。

似乎有点扯远了，还没谈到怎么减负的问题。

我想说的是，“负担”的根源在评价制度，但这样一个人口众多、贫富不均、情况复杂的泱泱大国，想要改变评价制度何其难也，而要改变人们头脑中惯有的评价标准（比如社会对学校的评价，家长对老师的评价等）更是难上加难。也就是说，在短时间不能改变这种评价机制和环境的情况下（或许还需要长长的时间等待改变），难道减负也成了空中楼阁——可望不可及的东西？换句话来说，我们老师能为减负做些什么？是被动等待着制度的改变还是主动做些什么？假如被动等待，或许十年二十年也达不到我们理想的状态，甚至三十年五十年或上百年，看看两千多年前孔子提出的很多教育观念我们都还没有实现，再过几年就能达到？难道我们要等到制度改变了再去减负？可能我们一辈子也等不到那时候，怎么办？我想，我们还是不能坐以待毙。非常欣赏文质先生说的，从能做的地方做起，从能够改善的地方去做，那怕一点一滴，只要我们老师有一点改变，可能就是整个教育的改变。（文质先生原话：“我们自身的任何改变其实就是教育的改变”——引自《孙明霞的意义》）因此说，在减负的问题上，尽管有着各种制约和限制，我们依然还可以有所作为。

从学业方面来说，老师可以做的，就是努力提升课堂教学效率，减少学生的课下作业负担，尤其是减少那些繁琐、低效的重复抄写、演练。假如上课能让学生像游戏一样的入迷、投入，对知识产生强烈的渴望，不仅课上会认真学习，课下也会主动探寻相关知识。但假如课上效率不高，学生昏昏欲睡，然后只靠课下大量作业来弥补，必然增加大量负担。

记得我儿子小时候经常把数学作业题做很多遍，最后复习的时候更是一遍又一遍的重复做，我就不解了：为什么孩子早就会了的知识还要一遍一遍的重复做？到最后孩子闭着眼睛都知道题目在第几页、每步算式怎么写。从儿子的言语间了解到，所有的孩子都能把那些题目背的熟熟的，就连个别智力不太好的孩子都考到九十八九分——敢情是为了让所有的孩子都不丢分、少丢分而让学生都把题目的步骤背过了。可到了中学，学习科目的增多，没有那么多的时间去反复训练，就一下子就出现了很大差别，家长很不解：我的孩子小学毕业考了98分呢。所以，现在面对一些天天逼着孩子学习的小学生父母，忍不住就劝他们：不要这样逼孩子，本来还不厌学，就这样逼成厌学了。原本小学的知识是很简单的，孩子会了没必要重复无数遍的训练，这样的训练或许对那些智力相对弱的孩子管用，但对反应快的学生来说就是一种折磨，还不如用这个时间让孩子自由的看书写字或运动、游戏呢。

课堂的效率提高了，就无需给学生大量重复无效的作业，而是要给学生更多的闲暇时间，让学生动手探索、创造，锻炼学生的探索能力。这里，给学生闲暇，不等于简单的把时间还给学生，而是要动脑筋设计一些有趣的探究作业，这个探究作业一定要设计的好玩，让学生一看就有探究的欲望，并能在探究中享受到乐趣和不断成功的幸福，就会激发学生进一步的探究或主动学习。

这其实就是对老师的一个高要求。我看到很多老师说，学生减负了，老师增负了。我以为，老师的增负，更多的要体现在提高自身的业务修养上。自身能力提升了，眼界开阔了，对教材的理解更深刻到位，教材和课堂驾驭的能力就更强，课堂效率高，课下的负担自然就轻了。而老师的学习提高是不是负担？假如老师能在提高中享受到自身成长的幸福，让自己的精神世界变得更加富有，也就谈不上是“增负”了，就像大家喜欢旅游一样，你说旅游是享受呢还是负担？如果喜欢，再苦再累也不觉得是负担，因为那是自己选择的，你看到了美丽的风景、享受到了大自然的清新；但假如你认为旅游就是“上车睡觉、下车撒尿、到了景点忙着拍照”，没有什么收获，那就是找罪受。这里，就有一个老师对待自身提高的态度问题。当老师把提高自身业务素质、加强个人修养当做一件愉快的事情去做，也就不是负担了（注意，我说的当做愉快的事情去做，不等于要老师牺牲休息、牺牲家庭只顾工作，那是傻子），因为在提高中我们自己也享受到了成长的欢欣。

从心理来说，减轻学生的心理负担可能更重要。这还是对教师素质提出了高要求——老师不仅教知识，更要关注学生生命健康，尊重学生的生命成长规律，按学生成长规律办事，可能就会更加贴近学生的实际，学生也更愿意接受老师的教育。所以，老师要做的，还是改进自己的教学，用自己的学识赢得学生，用自己的智慧启迪学生，用自己的爱心润泽学生，用自己的人格影响学生……这说起来似乎有点空，那就具体一点：当学生没有完成作业的时候，不要劈头盖脸的训斥、责骂，然后罚抄多少遍，而是想个学生更愿意接受的惩罚方式（注意，惩罚不是体罚）让学生主动完成作业，同时还要了解学生不能完成作业的真实原因，是懒惰还是确实不会，或其他原因，针对具体情况给予帮助；当学生犯了错误顶撞了老师甚至骂了老师的时候，先不要发脾气，或许学生的怒气不是针对着老师你的，我们要学会宽容他、理解他，给他改正的机会；当学生上课不能用心听课在玩玩具或看小画书的时候，不要当众把学生的书撕掉，不要当众羞辱学生，而是善意的提醒他，课下找个僻静的地方和学生交流一下，或许学生更愿意接受你的意见；当学生上课要上厕所的时候，千万不要说“不许去”，更不要把“不准上厕所”作为惩罚学生的手段；当你走进课堂、走到学生中间的时候，无论你之前怎样的心情，都要努力调整好自己，把笑脸带给学生，把阳光洒进孩子们的心田……

有人说减负增效是个圈套，我想到，这个“效”或者“质”是什么？不应该只是教学成绩或课堂学习的效果，更应该是整个教育的效果和质量，这个效果和质量体现在学生身上，可能要等到十年二十年之后才显现出来，那就是人的学识、素质、修养等问题，这样说了，减负与增效（质量）不应该是矛盾的或统一的，而是因果关系——减负的目的是为了提高质量。为什么我们的孩子负担这么重，学习能力、创新能力却越来越差，甚至精神世界也越来越荒芜，说明学生的负担到了非减不可的地步了，但从减负——→素质，这中间却有着很长的路要走，是一个值得我们教师一生探索的课题。