傻子娶媳妇:发明家眼中的教育革命(原创首发)

发明家眼中的教育革命
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发明贾
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一、教育改革的革命——由谁擎起教育革命的大旗？
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胡锦涛总书记和温家宝总理深受全国人民爱戴，因为以他们为首的党中央关注民生，为人民切实办了许多大好事。早该撤销的农业税撤消了，早该撤销的工商管理费撤消了，早该改的养路费终于改税了。人权中除了生存权之外最重要的就是发展权了，所以教育是最大的民生问题之一。如今教育改革又成为今年的头等大事，确实让人看到了希望。
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要一下子改变中国几亿家长和老师的教育观念是不现实的，关键是首先要教育部的领导们改变观念。这并不应该成为问题，教育部的领导们不至于连这点儿认识都没有。看了教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》，真是让人拍案叫绝——书中所描述的素质教育简直是完美的教育！
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看来国家教育部的理论确实高，相当地高。可历史已经证明，过去十几年由应试教育向素质教育的改革是失败的。这些年来考试方式改革了不少，有些课本的难度也降低了、生动了。那为什么还是“轰轰烈烈谈素质教育，扎扎实实搞应试教育”呢？
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我很疑惑，难道教育部的领导们从来也不读反思教育问题的书吗？《反思中国教育》《创造力危机——中国教育现状反思》《中国人成才障碍反思》……看了这些书，我象是找到了同志、知音，他们说出了我想说的话和说不出来的话。这些书的作者有一线老师，有教育学博士，他们不但提出了问题，还给出了解决问题的思路和方案。那为什么，问题到现在仍然是问题呢？
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任何腐朽制度的变革必须由受压迫的革命者掀起，只靠既得利益集团内部的自律和小改小革无法解决根本问题。教育改革也是如此。教育改革的革命者应该是教育的受害者和反抗者。教育部的领导们大都是适应应试教育的优秀考生，都是高学历，他们难以深刻体会普通学生的学习苦难，而且患得患失，以至改革不利。于是出现了一个悖论：受迫害者应该是改革的主力军，但当不了官，没有权利改革；当官的有权利，但无法成功改革。这好象是个死结。
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我没有时间专门研究教育，我也不是教育工作者，没有教学经验。我只是凭着受中国学校多年教育的感受，有感而发——但愿我的孩子不再同我一样经历被学习折磨的痛苦，不再在高中毕业后还对这个社会一无所知而感到茫然、因头脑中一无所有而感到恐慌。
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我常说这样一句话：如今我们管理自己的国家，难道还有比打倒小日本赶走蒋介石还难、代价还大的事吗！？万事只怕“认真”二字，希望中国的领导都认真起来，中国才更有希望！
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那么，该由谁擎起教育革命的大旗呢？
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首先，当然是英明的中央领导。其次，作为智囊，除了真正的教育专家以外，还应该有象我这样关注教育的发明家来参与。因为，发明家是教育所希望培养的人才——创新型人才，他们好多是反感学校教育而自学成才的，其成长历程能够说明现行教育应该反思的某些弊端；发明家的能力特点是洞察力强、擅于发现问题、能创造性地解决问题；性格特点是发现问题后就力求尽快解决问题，不拖沓；人格特点是鄙视官僚作风和社会恶习、远离关系网。这些特点都适合教育改革家。
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外行人尽管不如内行人十分熟悉情况，但外行人从外行人独特的视角看问题，有独特的思维方式，没有思想包袱，不会瞻前顾后，畏首畏尾。有本书叫做《门外汉哲学》说的就是这个道理。可能多数人不知道：有一半以上的革命性的发明变革是由外行创造的。
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中国的素质教育改革提出十几年了，终于没有实质性进展，证明所谓的教育部领导们和专家们也只是“理论上的巨人，行动上的矮子”。所以，必须改换视角，另换思路。
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我认为：改革失败的主要原因是心不恨、手不硬、未切中要害、未动其根本，未进行“革命性”的变革。归根到底，领导们仍然不愿意丢弃“知识传达”的教育思想，生怕学生少学了知识，无法成为人才。所以，越是“减负”，负担越重。
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大众的“上大学才成才”、“当官发财光宗耀祖”、“蔑视体力劳动”的观念难以短时改变，教师素质难以短时普遍提高，教育经费难以短时大幅增长，国外的先进教育方法无法适应中国国情，这些都是客观事实。既然“素质教育”对“非素质教育”要打持久战，那么当务之急就是先把一些非素质的东西去除掉，革“非素质教育”的命——既然学不到别人的优点，就先改掉自己的缺点再说。不说“应试教育”，是因为这种说法并不准确。
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解决现在的问题必须用“无为”和“舍得”的思想。中国的决策者们应该明白这中国的最普通也最智慧的道理。
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中国的现状是：越是“急功近利”越是无利，欲得愈舍。所以现在的“无为”就是“有为”；而且要“负作为”，把以前急功近利的作为去掉；大舍大得，小舍小得，不舍不得。
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必须坚决地、果断地采取截肢行动——完全切除癌瘤，哪怕切去了一些好肉。不能做到真正的减负，改革就不会有实质性进展。充分减负后才能进入初级素质教育阶段。
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考试不可能取消也不应该取消，应试是永远的，关键是应什么试——要应素质之试。高考是指挥棒，考什么就学什么。要想进行素质教育，先要有素质考试。所以改革的重点是考试内容和考试方式。减负从最容易的环节也是最关键的地方入手——学习内容，主要问题是课程设置不科学。
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二、观念革命——观念的偏差导致教育癌症的不治。
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教育改革无法取得实质性进展，成为不治之症，关键是决策者的教育理念和减负政策之间不可调和的矛盾，应该重视如下两个方面：
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1、以人为本，尊重成才的自然规律。
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我有个困惑：中国人到底是聪明还是愚蠢？于是我买了好多评说中国人的书，有褒也有贬。有书上说，中国人是小聪明，缺大智慧。我觉得有理，而且好像是在技术研究方面比较聪明，在社会管理方面少智慧甚至愚蠢。说“愚蠢”这个词可能太刺耳，但我觉得比较恰当，“吃大锅饭”、“大跃进”和“文化大革命”就是证明。问题主要在忽视人的本性和人权以及施政的非人性化。
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比如“计划生育”问题。
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《婚姻法》规定：结婚年龄，男不得早于22周岁。有些省份的《计划生育条例》更是将婚龄推后。而矛盾的是，男性的性欲高峰期在18—20岁左右。法律名义上是为了减少人口出生率，但其不人性化却增加了性犯罪率和修改实际年龄、未婚同居、黑户口孩子等社会问题。早就有人提出：中国的问题不是人口问题而是人口素质问题。当然，人口依然要控制，关键是要减少低素质人口（主要是落后地区）的出生率。然而，就我知道的本地情况来说：好几位四十多岁的男同事有三个孩子（其妻都是农村的或是城市无业的），农村中二十多岁的有两三个弟妹也很常见。所以，问题是控制措施不利。推迟婚龄不是主要手段，不该在婚龄上大做文章。
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再说教育问题。
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学生把学习当成负担是因为学生对所学知识无兴趣，被迫而学，成为学习的奴隶。中国人历来以“头悬梁，锥刺股”的古人刻苦学习的事迹来激励学生，这是最无知也是最不人道的教育方法——不了解主观能动性的重要性。人如果热爱某项工作就会通宵达旦、废寝忘食，当然是不知其苦只知其乐，发明家和科学家最有体会；让活泼好动的孩子整天憋在教室里啃书本，不厌学才怪！违背孩子的天性逼迫他们做不喜欢的甚至是厌恶的事是违背人性的，不人道的——逼得一个个孩子自杀就是血淋淋的证明。
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关键问题是“为什么学”和“学什么”，而不是“怎么学”。没用的东西学得再好也是没用，而我们只是重视提高智商、增大知识量和研究解题技巧。
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中国人的实用性品格一直广为诟病，可偏偏学校里的课程本应该遵循实用性原则却多不实用。《创造力危机 中国教育现状反思》中提到：虽然近年来教材改革一直在进行，但必修课程内容太多和教材脱离实际等问题却始终没有解决……
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我们已经看到了可笑的效（笑）果——学校只是培养了大量的厌学学生。急功近利却欲速不达，越是功利越是无利！
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不只是要“减轻学习负担”，还要“使学习不成为负担”。
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人对知识的需求，一方面来源于对事物的好奇心而产生的兴趣，一方面来源于在现实生活中遇到问题而产生的困惑。强加的知识灌输不会让学生产生兴趣，因为所教知识都是现成的，并没有产生问题的冲动。课堂上的照本宣科和纸上谈兵式的知识灌输，使得学生的好奇心被压制，也不会产生困惑——恐怕唯一的困惑是“我为什么要学习这些知识，到底有什么用呢？”
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我上高中时，一位老师曾说：十几年在学校里所学的知识能用上十分之一就算不错了。过了十几年，等我到了三十多岁成为过来人后再深深体会这句话，不禁要反思：学那么多用不上的知识干什么！？
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——历史知识只是大概记得朝代顺序，重大事件只知其人不知其时。当然，最熟悉的是清朝，十二位皇帝都说得清，电视上“大清剧”一个接一个，不专门记忆也印到脑子里了。
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——地理知识喜忧参半。国家和首都好多还记得牢，因为我爸喜欢地理，爱记国家和首都，而且我当时上地理课时就爱和同桌玩“地图上找地名”。其它的如各地有何矿产、名胜古迹等等大都忘了，如果到某地旅游的话再了解也不迟。
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——我是比较喜欢英语的，其实不是喜欢这种语言而是喜欢西方文化。买各种英语资料花了一千多，只是摆在书架上。只是还认得几百个单词，能正确拼写的恐怕只有几十个最常用的最简单的。
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——数学是最惨的。高等数学、立体和解析几何、三角函数、数列，甚至初中的对数等的公式、定理、方法都忘了。当然，简单的正弦余弦函数和初中的平面几何、解方程是不会忘的，在辅导孩子学习的过程中还会再学习，不过高中的内容恐怕是难以再深入研究进去了。
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——我喜欢机械电子，物理当然熟悉，不过电学内容太简单，我都是自学提高的。那些诸如宇宙速度之类的、用不上的，也都忘了。
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——化学是几乎全忘了。
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…………
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教育的目的是“教给学生生存和成功的金钥匙”。然而，大多数学生非但没有得到这把金钥匙，反而成为教育的受害者：消耗了大量的时间和金钱换来了一大堆用不上的知识，而且这些知识在不久的将来必会被忘记。最终，一无所得。
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“知识就是力量”这句话在中国人心中份量太重了，人们却忽略了它的时代性。在知识严重匮乏的旧时代，拥有了知识确实是有力量。但在知识量飞速膨胀、分科越来越细的今天，知识太多却不会使用，知识就可能成为包袱。饱有知识却没有创造能力，就相当于一个人只有强壮的躯体而没有灵魂。
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2、“全面发展”和“通识教育”
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“全面发展”应该指的是“德智体美劳”的全面“素质”发展，而不是“语数外史地生政”各学科的“深入”发展。而且，没有动手实践参与的、只是书本知识学习的所谓“全面”也称不上全面。学生们已经快要被全面发展逼疯了。
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青年作家韩寒也作过类似这样的批判，并以自身的经历说明什么是“全面发展”。现在我也来个现身说法，我的全面应该更全面。
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初中时我在班里一直是第一名，但渐渐地厌倦了课堂的无趣，学习没了感觉，高中时成绩只是中等偏上一点儿。高考落榜后我没有复读，因为不愿意再重复被奴役般的痛苦，直接上了成人大学，学习计算机。我的专业课成绩总是第一，班主任老师问我“是不是高考没考好？”我真是有苦难言。
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高考前，为了加快答题卡涂抹的速度，我自制了一个模板——在塑料尺上挖了几个小长方孔。没想到，刚过了几天就发现有这种塑料模板在卖。这是我第一个不自觉的发明，对我触动极大，从此逐渐走上了发明之路。我曾有多项发明，虽然不是高科技，但都是创造性极高的极其巧妙的发明。
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学习计算机时，我就开始研究汉字输入编码方案。受汉语音韵配合表的启发，发明了一种能用两键输入汉字声、韵、调的拼音码，象一般的双拼码一样易学而效率更高，速度可比字根码。可惜，在当时我没有条件买电脑，不得不无限期搁置。后来，我发现双钩式汽车方向盘锁和打气筒共同的“推拉”特性，将二者有机组合成带打气筒的自行车锁，获得了国家专利，但也无法转让实施，不得不舍弃。直到最后，我发明了集力量训练和跑步机有氧训练于一身的“123功能家用健身器”，它不但获得国家专利，而且经我网上搜索，对比国内外同类家用健身器，也证明是当前世界上最好的。另外，我还有其它的小发明。
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有广泛的兴趣、强烈的好奇心和求知欲、热爱科学技术、喜欢钻研探索的我没能考上大学，自然也就没能成为科学家，只在本地某国企作了个技术员，负责工程设备的电路维修。我们单位人才不济，而我机械、电子、计算机编程、英语都喜欢，所以领导很重视。前段时间，看到电视上宣传大连重工起重集团的技术全才“王亮”的事迹，我感叹自己完全就是另一个王亮，只是缺少平台，没有进一步发展的机会。
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有了好的发明，却并没有成功转让，反而经历了专利骗子。后来，我才不得不自己创业，生产自己发明的健身器。等我买来设备、学习机械加工技术、制造好样机，我的妻子却在下班途中遭抢劫去世。悲痛欲绝的我沉寂了五年多以后，才又打起精神继续自己的健身事业。我不会放弃我的理想和信念。我坚信我的健身器终有一天会风靡世界。
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坎坷的现实经历使我开始反思、关注中国的体制问题、法律问题、文化问题。本来，我上学时早就喜欢中国古代文化，买了一套二十多本的古文典籍，只是没时间看。近几年，又读了好多教育、人文、社科方面的书。象鲁迅先生弃医从文一样，我弃技从文。
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虽然我的成就不高，但我的人生满足了，成功了——我是学校教育出来的垃圾，是自学成才、擦亮自己的金子！
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我的成长经历说明：所谓的“全才”不是教出来的，学校里学的那些知识不中用也远不够用；强行灌输和高压管束只会使学生丧失全面的兴趣，中国现行教育正是这种状况。正如《素质教育观念学习提要》第105页中所述：片面强调本学科的重要性，以至每门学科都面面俱到、层层加码，每门学科都“高筑墙、深挖洞、广积粮”，造成教学内容深、难、重。
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全才是自学出来的，必须有自身广泛的兴趣动力和求知解惑动力。另外，“全面发展”这种提法是不科学的，因为精力有限，而知识无限，全面发展等于全面不发展。
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在现代，绝不会再出现达芬奇那样的全才。只能说追求文理兼备，兼有科学精神和人文情怀的“通才”。大才往往都是“通才”，这在《非常规教育》中已经详细解说了。所以，还是应该提倡“通识教育”，取消文理分科就是为了实施通识教育：广泛涉猎，触类旁通，寻找兴趣，重点发展。但必须加上一个“浅尝辄止”的原则，各科应全面瘦身，再加上动手课、社会实践课、创新课。若盲目追求“全面”发展，只会更加重学生负担，效果必适得其反。
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“通识教育”应该说是素质教育，但针对中国“全民都挤上大学这个独木桥”、“道德诚信严重缺失，不可能较客观地主观评价学生的素质”等这些大环境因素，还需进行全面系统的改革。
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近些年，有不少学者研究“中外教育比较”，尤其是中美教育比较，出现了《世界上最优秀的教育——犹太教育》、《素质教育在美国》、《创新教育决定民族“孩子”成败》等许多著作。美国教育的特点是学生知识量少、实践多、创新多——“低分高能”。而中国教育正好相反，学生知识量大得惊人，成果小得惊人！——“高分低能”。当然，美国教育也有自身的缺点。有位著名教育专家说得好：完美的教育应该是中美教育的优势组合。
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《素质教育观念学习提要》第18页：那种“告诉”为主的教学方式剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。
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研究性学习是培养创造性人才的必由之路。但研究性学习的进程慢，时间紧。所以，我们中国教育要坚决抛弃传统的知识记忆型学习方法，大大减少教学内容的量和难度，以增加时间进行研究性学习、实践和创造活动。
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除了“最最”基本的知识传授外，中小学最主要的任务是保护孩子的好奇心、培养学生的广泛兴趣和创造能力。所以，那些只是纸上谈兵的科目内容要尽量少，以降低厌学率，不让学生学习将来使用率很低的大量知识，不作徒劳无功的“准备者”。尤其在网络时代，得到知识相当容易，关键看你是否知道需要什么知识、在哪里才能找到。
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三、英语课革命——不在义务教育阶段开英语课，大学英语由公共课改为选修课；取消大学英语等级考试、职称英语考试。
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英语只是一种辅助的工具。
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语言是人类最伟大的创造。从发明创造的角度说，相比较而言，汉语是最高明的。这也许是唯一能解释为什么以说汉语为主的东方人最聪明的原因。
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汉语和英语体系完全不同、差距巨大。中国人习惯于汉语简单的语法和变化无穷的词汇，面对英语这种低级语言自然难以接受。况且学习语言的敏感期是在幼儿期，在少儿期在学校里是难以学好外语的，这是一件吃力不讨好的事情，只会让学生更加厌学！象我一样喜欢英语的学生是非常少的，我在初高中一直是英语科代表，自然知道其他同学学英语的痛苦，而且，我也在几年聋哑英语的学习中痛苦起来，渐渐失去了兴趣。
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中国人是最疯狂的民族，所以只有中国才有“文化大革命”。疯狂也往往代表着愚蠢。中国人又疯狂起来了――全民学英语。中国人大都认为英语是高素质人才必须具备的，可受苦的是学生，他们是被迫的、不情愿的。全民学英语的弊端不多说了，《走火入魔的英语》、《横行的英语》已经说的够多了。
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按照严格的定义，“唯具有创造精神与创造能力，作出了或正在作出创造性成果的人，才能称为人才。”（秦骏伦著《创造学与创造性经营》）那么，英语人才只能算是一般实用人才。学外语是最不需要创造力的，就象李阳所说的“学英语是一种体力劳动”。就算英语比起我们的汉语有那么多烦琐的语法让人头疼恶心，也是绝不允许你有丝毫简化创造的，人家怎么说你就得怎么说。然而，我们却花费巨大的时间和精力学英语，十几年下来英语没学好，其它课程也耽误了。这真是妄自菲薄、舍本逐末！
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有种说法：今天我们努力学英语，是为了将来全世界努力学汉语。这句话应该改为：今天我们努力学创造，是为了将来全世界努力学汉语。
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初中是个分流点，一部分学生直接学技术就业，根本用不上英语，所以不该学。
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如今英语资料满天飞，谁想成为为“高级人才”、成为为外资企业打工的“英（语）雄”，完全可以自学。语言是最易自学的科目，著名的文学家、作家又有几个是科班出身的呢？
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等到英语课真的消失的那一天，对于中国学生来说，真算得上“第二个国庆日”了。
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四、政治课历史课革命——大学非政治相关专业取消政治课必修课，改为选修。
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高二分文理科时，我选择了理科。本来我的文科成绩更好，但我嫌历史地理还是复习以前的老一套，太没有新意，也没什么用。用历史课进行爱国主义教育还不如看几部抗战电影，听《百家讲坛》的历史故事。
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中国人喜欢政治，从古至今莫不如此，所以政治课就成了必修课程。不知国外是否如此重视。
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初中的政治课是思想品德。可在现实生活里，学生们会得到怎样的熏陶呢？大人们一方面教育孩子们要讲真善美、憎假恶丑，一方面却弄虚作假、不讲信用、为了利益不择手段。《反思中国教育》第一章“是谁教坏了孩子”中有论述，我不再累述，只讲一个学校弄虚作假的例子。前两年，我市各个学校都拆除了教室里的吊扇，换上了立式空调。这本是件好事，可空调几乎从来没有开过，赶巧家长会时开一下。现在夏天连吊扇都用不上了！可苦了学生们了，简直怨声载室。“作假”就在学校里学生们的身边发生，还有更多的等着将来他们走上社会后会见识到。
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作假之人不都是从清纯无瑕的孩子成长起来的吗？不假。孩子的思想品德主要受家庭和社会的影响。很明显，只在课堂上背诵“应该怎样”和“不应该怎样”，效果不会好，因为在思想品德问题上，“身教”更重于“言传”。不管是“三讲”还是“八荣八耻”，都需要各级领导干部以身作则，上行下效。在腐败盛行的今天，更要靠法制和民主监督，教育太势单力薄了。
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我上高中时，政治课要考时事政治，讨论国家和国际大事。我很讨厌政治课，从未考及格过。不过，我知道“弱国无外交！”，政治、外交要靠国力，国力要靠生产力——第一生产力。
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正因为这一点，中国人当年即使穷得没裤子穿也要搞原子弹！几十年过去了，中国确实进步不小。可当我们的大使馆被炸，我们能做什么呢？我们还是只能提出“严正抗议”，要点赔款罢了。按说出了这样极其严重的事件，不宣战也该断交，可中国没有这样的底气，否则就没法继续发展经济。归根结底，中国同美国相比，实力太悬殊！
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所以，在课堂上空谈什么政治外交，还不如“退而结网”。好在，后来取消了时事政治。
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我没有考上大学，两年的成人大学没有开政治课，只知道自学考试的《政治经济学》和《中国革命史》，于是上网搜索了一下，结果让我目瞪口呆：
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大学公共课里最难上的是哪一门？估计很多人的回答都是“思想政治理论课”。“学生不欢迎，老师没兴趣”是思想政治理论课在很多大学的现实写照。
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2006年的高校政治课调整后，本科生必修的思想政治理论课课程变为四门。原“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”整合为“马克思主义基本原理概论”(简称“原理”)，其中还补充了科学社会主义内容；原“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”整合为“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(简称“概论”)；原“思想道德修养”、“法律基础”则整合为“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)。课程调整的另一个重要内容是增开了“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)。“此外，“形势与政策”课以必修课的方式延续了下来。
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光看看这些科目，我的头都大了。大学生要应付这么多的政治课得花费多少精力啊，另外还有英语也要占用更多精力，专业课能学好吗？怎么同外国学生竞争呢！考高中、考大学、考研究生都要考政治、英语，不知有多少学生因为这两门课而无法升学，没能成为更高级的人才。
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难道搞思想道德教育、爱国主义教育必须学这么多的思想政治课吗？外国学生不学这些，难道都道德败坏，不爱国吗？“马列毛邓”思想在中国的媒体上已经宣传得不少了，还不如让大学生们多读一些反思中国自己，考察别国的书如《中国人的气质》、《丑陋的中国人》、《中国人的性格历程》以及《大国崛起》等等，想一想“中国发展这么多年了，为什么还是发展中国家，我们身边日本韩国这些小兄弟怎么就成了经济大国和文明大国？”
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现在反思中国人的性格，关于“羊性”和“狼性”的讨论到处都是，我的看法是：中国人不应该从一个极端走向另一个极端，必须兼有二者的优点。我给这种双重性格起了个恰当的名字叫“象性”——团结的群居动物大象，平时只管吃自己的草、走自己的路，在愤怒之时也会“杀人不眨眼”，关键是自己要强大；大象的另一特性是“记仇”，这方面正是中国人欠缺的——过分的宽容就是愚蠢。假如中国战败，必会亡国灭种，想一想就不寒而栗。但也要劝解一下那些“愤青”，不要只是愤怒和骂娘，也该向对手学习他们的优点，同时克服自己的缺点，这样才能自己强大超越对手。
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不忘本、歌颂祖国是爱国，但一味地歌颂、自大，反而是误国；反省、反思、纠错才是最大的爱国。
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我从来没学过这些大学政治课，而且高中政治课也从来没有及格过，但初中班主任夸我是“又红又专”。我属于最爱国的那类人：中国教育使我未能考上大学，没有文凭工作难找，受尽家人埋怨；历尽艰难搞发明、申请专利，花费许多却又遭遇专利骗子；想自己创业，妻子又遭抢劫死亡。我从来就没有得到过中国社会给予一个公民的恩惠，但我不会仇视、报复社会，我会努力学习研究中国的文化和社会问题，为把祖国建设得更好献言献策。为什么呢？因为我从骨子里就是一个正直善良、嫉恶如仇的人，基因决定了我不会成为一个坏人。家庭的因素起决定作用。
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绝大多数青年学生都是纯洁爱国的，可一到了社会上，为了生存和发展，也不得不屈服于社会恶俗和潜规则，最终把棱角磨圆。身在污泥中岂能一点也不染？是学生被社会污染，而不是学生污染了社会。不改良社会，狠狠打击“假恶丑”，却反过来对学生进行层层加码的政治教育，这不是本末倒置吗？社会道德越败坏，越加强政治教育，可法制却永远处于不健全的状态。改革开放三十年了，出现的诸多社会问题也不只有三年五年，可问题依旧是问题。
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和平时期，那些“假恶丑”（尤其是官僚阶层的问题）就是我们发展的最大敌人，“对待敌人就要象秋风扫落叶般无情。”关键问题还是决策者和法律制定者心不狠，手不辣，西方发达国家治理“假恶丑”的成功经验不借鉴，那就永远“中国特色”下去吧。
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看看《中国“假”祸》、《道德中国》，中国成了什么样子！作为一个普通老百姓的我是深受其害。偶然听一老人聊天时说，“三讲”讲那么多，说到底不就是“为人民服务”嘛！可官员们是怎么为人民服务的？那些腐败官员，哪一个不是经过党的多年教育，政治课上了无数次，可有什么用呢？大贪官抓住了，判刑了，还有无数的小贪官。如今逢年过节，好多下属都要到领导家里“孝敬”，这已经形成了社会风气，这算贪吗？领导为老人摆寿宴、为孩子办生日宴、婚宴，广收贺礼，这算贪吗？贪官们是否还记得那些无数先烈恩人们？——是他们用生命给自己换来的贪婪生活啊！
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还有个问题必须郑重声明：十分爱好科学的人一般都是不太关心政治的，他们喜欢和物打交道，不喜欢世俗的纷争，“一心搞研究”是最大的享受，也是最大的贡献；而搞政治是要和人打交道，要搞谋略（不管是阴谋还是阳谋）、要审时度势、要不择手段。所以，科学家和政治家几乎是完全对立的。那么，要理工科的学生深入学习政治是一件多么可笑的事！而且，现在大学很重视“人文教育”，那就应该了解世界上所有的思想，而不仅是“马列毛邓”系列。
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三十年前，中国的总设计师邓小平，以无比的胆识抛弃了社会主义的标志“计划经济”，从敌对的资本主义国家拿来了原本视为洪水猛兽的“资本”和“市场”。今天，如果我们降低政治课的地位，应该不能算是叛党卖国吧！
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五、数学课革命——从奥数比赛到加减乘除。
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中国人对数学也是情有独衷，难道是因为出了华罗庚和陈景润？
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数学也是一门工具学科。别说是普通人，大学文科毕业生大都只会用到加减乘除，连初中时学的指数、对数、开方都很难用上，更何况高中各种复杂的函数了。青年作家韩寒曾在文章中说：“对我而言，数学学到初二就够了”，后来又在《通稿2003》中更正说：“数学学到初一就够了……高中的数学实在是太浪费了。对于百分之八十的人来说，这个部分的学习是为了四五年后完全的忘记。”
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同英语一样，数学对多数人来说也是枯燥难懂的。不能要求学生都学习高深的数学，为将来非常渺茫的使用可能性做准备。
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对于某些科学家、工程师等人来说，数学当然重要。但并非理工科的所有专业都需要全面、高深的数学知识，往往是只需要某方面的数学知识。对于发明家来说，更少需要数学知识，最需要的是想象力和创造力。
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高中的复杂函数、立体几何和解析几何等只需泛泛了解而不可深究，不能一刀切。毕竟高中不是大学的预科班。
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没想到！真的没想到！——高中数学竟又搬来了高等数学的导数和微积分，说是选修课实是必修课，虽然所占分数不多，可还要花费很多精力学习。这真是历史的倒退！
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六、语文课革命——“轻视”才是“育文”之道。
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我语文学得还不错。上成人大学时，有个同学扳掉教学楼某层的电闸，弄得老师的电脑工作成果未存盘而丢失。他被要求写检查却写不出，求我写。我把检查书写成了散文式，老师看了大加赞赏：“没想到办混事的他文章写得这么好！”于是高抬贵手，免除处罚。毕业后，我去一家电脑公司求职，经理要我当场写简历。他看了说：“还从未见过这么流畅的简历呢！”
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其实，我觉得自己根本没有文学才能，只是其他人的文章太差才显得我较好。我想说的是，对文学极感兴趣的学生是很少的。学生只要会写一般的信函、说明文、议论文，能较自由地表达自己的思想就行了，至多像我比较喜欢古文和诗词作为业余爱好而已。
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小学阶段大量背诵课文、分析文章的段意、中心思想，是最笨的教学方法，实在是让人忍无可忍。这些耗费大量时间，效果却很差的教学，应该毫不留情地取消。这在韩寒的《通稿2003》中已经批判过了，他作为作家是有发言权的。
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有句话叫作“功夫在诗外”。好诗在意境，在内涵，不在辞藻之华丽。文章也不在行文如流水，气势磅礴，在于思想之新颖独到。看电视剧《恰同学少年》，毛泽东在一篇“论小学教育”的作文中，“以小学教育之优劣看战争之成败、国家之兴衰”的观点博得第一名，更胜文笔出众的蔡和森一筹。看看毛泽东的成长经历，再反思现在教育的问题吧。
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语文教学的基本任务不是培养语言学家和文学家。不应该侧重于描写，应该让学生博览群书，培养思想者。干巴巴的充满政治教育味道的课本实在让人失望。
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我们常说“读书破万卷，下笔如有神”。学生作文“假大空”，主要原因之一是读书太少——没有大量的输入，怎么会有好的输出呢？所以，不应该急功近利，为了作文而作文。小学阶段应该取消作文课。除了识字以外，就是大量广泛地阅读，增长见识，丰富阅历。先建立好人生观和世界观，有了思想，自然而然就会有表达思想的冲动。以《本领恐慌》闻名全国的青年作家、教育家王小平，高一时主动退学在家搞研究，读书成千上万，写出了一系列具有创新性、思想性的著作。她的成功，应该对语文教育有所助益。语文老师的任务应该就是做学生的阅读导师，伴随孩子在阅读的快乐中成长。
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七、生物课革命——从生物学到健康养生。
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看到运动员们在奥运会上夺得奖牌，我常感动得要流泪——不是为国骄傲，只为运动员的拼搏精神。我为他们高兴、欣慰——伤病终于有了回报。北京奥运会上中国金牌总数世界第一，举国欢腾。可静下心来想一想，可惜中国还是发展中国家，可惜中国的科技远不是世界第一。人们可能已忘记中国大使馆被炸的那一幕，那些金牌银牌能抹去“被打耳光”的耻辱吗？能挽回中国人的颜面吗？
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竞技体育早已背离健康娱乐的原则，成为纯粹的商业体育。赛场也成为国家间的战场。这场无兵器战争的主角是两大阵营的主帅——俄罗斯和美国，中国也逐渐强大起来。但同其它国家不同的是，中国竞技体育的强盛并不是全民健身水平的体现：运动员们大都伤病累累，人民大众却很少运动，也是多不健康。据统计，中国已有9亿的亚健康人口。
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再看看我们身边的老人，大都数病缠身，有几个是无病而终？中国人的健身意识和健康知识都很差，到老了、有病了才重视养生、锻炼，却为时已晚！中国每年的医疗卫生总消耗都在数千亿元人民币。说中国是“现代的东亚病夫”一点也不过分。
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我女儿9岁时被发现脊柱侧弯，因为发育中的身体长期左弯。小学时她班里有一百二十多人，大多三个人合用一个课桌，写字时只能有一支胳膊放在课桌上。近视眼是本人明显可以察觉的，但脊柱侧弯就不容易被发现，不知有多少孩子有轻度脊柱侧弯而未被发现。前些天，女儿说她们初中有个女生因脊柱侧弯退学治疗。多么可怕啊！这种病会持续加重，特别严重的要动手术，在脊柱中插钢条。
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学校只重视学习而忽视学生的健康，这简直是摧残祖国的花朵！
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当年，我高考时因生物课和政治课不及格而落榜，听说后来理科取消了这两门。现在的高中生物课仍然深入学习生物遗传理论，但这并不能使学生喜欢生物工程，成为高科技人才；中学生物课深入学习眼睛和肾脏的结构和功能，也并不能使得学生喜欢医学，成为医生。
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现在有种说法：健康是“１”，其它如金钱、地位、名誉等都是“0”，有了健康这个1，其它的“0”才有意义——健康才是根本！
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中国古代早就有“上医治未病”的说法，现在又有“21世纪是预防医学的世纪”的说法，所以，学生们更加需要的是健康方面的营养学和健身知识，让他们养成科学的饮食和健身习惯，从而受益一生。
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我们常说“一日之计在于晨，一年之计在于春”，“一生之计在于童”。所以说，
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真正应该从娃娃抓起的是——健康教育。
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八、体育课革命——不能总是跑啊跑。
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体育课等被主课挤占是司空见惯的事，然而孩子们最喜欢的课程之一就是体育课。活泼好动是孩子的天性，只有在体育课上才有放任的空间。毕业班，尤其是高三学生更应该加强锻炼，以免身体垮掉。
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怎样进行体育锻炼呢？
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传统的体育课以跑跳为主，力量训练甚少。中国人一说起“健身”，第一个就想起“跑步”，晨跑是最常见的。岂不知早晨空气质量并不好，而且空腹锻炼对老年人有危险。中国人的健身观念应该更新了。跑步、游泳、骑车等有氧运动和力量训练（无氧运动）是健身的两个方面，缺一不可，不能片面。美国电影中很容易见到身材健硕的男人，健美女人也不少见。美国是健身健美运动的发源地，这方面的科学研究也是领先的。近些年的研究表明：力量训练能使人的基础新陈代谢率长时间提高，减肥效果比有氧运动更好。
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《健与美》杂志上有篇文章叫《高中生——健美新生代》。青春期的孩子正处在身体快速发育期，生长激素分泌旺盛，进行力量训练可以达到事半功倍的效果，促进骨骼和肌肉的发育，从而打造出坚实的体格，一生受益。
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初中时，二舅借给我一个用旧汽车轮子做的杠铃和一本练健美的书。我练了几个月，扳手腕在班里数一数二。但上大学时，有一次弯腰洗脸伤了腰，成为习惯性扭伤，造成再后来的腰肌劳损和椎间盘突出，干起活来力不从心。这才体会了“头脑是成功的希望，身体是行动的本钱。”后悔当初没有继续锻炼，没有加强腰背肌肉。
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近期播放的电视连续剧《李小龙》收视率很高，因为他是中国人的骄傲。但李小龙身材瘦小，在搏击中很吃亏，开始根本不是山本冈夫的对手，后来锻炼肌肉力量，才最终战胜了对手。其实，竞技体育中所有力量项目都是以力量训练为基础的，包括“飞人”乔丹也是靠力量训练增强了对抗能力。
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中国极其重视竞技体育，肯花费上百万元人民币为某项目的运动员购置进口的力量训练器材，却不大力宣传力量健身。虽然在小区、公园等处安置许多所谓的健身路径，也只是供老人使用，供儿童玩耍。
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如今中国的状况是：老年人常健身，亡羊补牢；中年人拼命挣钱再花钱买命；青少年求知忙，却对健身无知。科学的健身方式应该是：青少年以力量训练为主，中老年人以有氧运动为主；青少年“锻炼”，中年人“运动”，老年人“活动”。所以说，
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健康体魄应该从中学生练起！
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九、地理课革命——“驴友”们的专业课。
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有件让中国人感到极不可思议的事是：在美国竟有百分之七十的人不知道美国在地图上的位置！开始我也不相信，但后来我又在报纸上看到一则新闻：有位美国选美小姐在回答“为什么美国有一半的人不知道美国在地图上的位置？”时机智地说：“那是因为那些人家里没有地图！”我这才基本相信了。再后来，我在一本留美华人谈美国教育的书中找到了答案：地理方面确实是美国教育最忽视的。
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虽然上述事例确实有夸张的成分，然而，美国人对美国之外的知之甚少是确定无疑的。但美国依旧是世界上科技最发达的国家，诺贝尔奖金获得者占全世界的近一半。
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相比之下，中国的地理课却是无微不至，甚至竟然要考地图上中国各省的形状。如此偏好机械记忆，科技成就之低微也就不足为怪了。
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十、电脑课革命——别把电脑当宠物。
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我有个朋友在电脑培训班教编程，他说，大多数人都学不会，好多培训班索性就不开编程课了。我上成人大学也是计算机专业，知道这话不假。编程语言也有许多语法、英语关键词，还需要一些“数据结构”知识，入门较难，不是培训班短短一两个月就能学会的。专业人员更是要记忆大量的内部函数和底层API函数，一两年不用就生疏很多。
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说“电脑要从娃娃抓起”的那位老人并不懂电脑，不知道作为“电脑的灵魂”的程序设计是不容易学的。随着电脑的不断降价，多数小学也配置了。然而，电脑课都学什么呢？不过是打字和玩游戏，为后来的网瘾打下坚实的基础罢了。结果也只不过是电脑厂商多赚了些钱，最终学生家长多掏了些钱。
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而西方国家不同。如今学生的家长都是同电脑一起长大的，那时没有什么电脑游戏，更没有网络游戏，只是学软件使用和编程。其实，编程是十分有趣的，可以很好地锻炼逻辑思维能力。懂电脑的家长可以引导孩子学电脑，而且因为没有什么语言障碍，学编程也容易。所以，网瘾孩子少。
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在中国，小学生学不会编程，就不该开电脑课。当然，中学生学习负担更重，也不适合开电脑课。
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十一、动手革命——实践才是硬道理，开设手工课。
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《素质教育观念学习提要》第14页：早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国长期以来忽视实践体验的弊端。
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陶行知语：教育是什么？教育是教人发明工具、制造工具、运用工具。生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。空谈生活工具是没有用的。真正的生活教育必以生活教育为出发点。没有工具则精神不能发挥，生活无由表现。观察一个国家或一个学校的教育是否合乎实际生活，只须看他有无生活工具；倘使有了，再进一步看他是否充分运用所有的生活工具。教育有无创造力，也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具。中国教育已到绝境，千万不要空谈教育，千万不要空谈生活；只有发明工具，制造工具，运用工具才是真教育，才是真生活。
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学校的课堂上只知纸上谈兵，动手实验课太少，而且只是为了学习课本而实验，容易使得学生厌倦。如果学习的知识多能用上且有趣味，那么学生起早贪黑也不会有那么多怨言。要想知识有趣味，必须多实践。因为孩童天生有好奇心，而且实践也是一种玩耍。
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我家里的院墙、屋里地面的瓷砖、电线敷设、水管管路设计安装都是我自己完成的，尽管不太专业，可也基本达标。因为我爱钻研，干活要好、仔细，慢工出好活。这一切的自给自足都源于中学时代的一件事：家里水泵不转了，带去修；干修理的师傅只用改锥拨了一下水泵电机的叶轮，通电后电机就转了；没想到就这点儿活，他竟要了五元钱的修理费。这件事让我认识了技术，从此对身边的事物产生了兴趣，什么都想动手试一下。从简单的钉合页、修板凳到电风扇、收录机、电视机等家电的维修，为参加工作后维修工业设备打下了基础。再后来，我又渐渐认识到：再好的维修技术也只是维修而已，只是节约价值；“创造”才是更高的境界，哪怕只是个小的发明也是质的飞跃。于是毕业后我就开始搞发明。
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我发明的“健身器”获得了专利，但好几年也没能转让出去。面对现实，不得不自己制造生产。我买来机械加工的书籍和简单设备，学会了钳工、电焊等技术，也熟悉了各种机床和模具的知识。除了器材表面的电镀、喷塑工艺和塑料件，整个健身器都是我制造的。我还学会了用缝纫机缝制拳击沙袋。如果没有长期形成的动手能力，这是不可想象的。
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《素质教育观念学习提要》第15页：学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。
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生活就是实践的最好课堂。在动手动脑能力方面，应该让小学生提早接触、了解一些简单的机械原理，可以拆解、组装简单装置，因为小发明多是一些机械装置；中学生应多了解一些电子技术，能够熟练使用万用表，修理一些简单的家用电器，而不仅是在实验室里做实验。前几年，在电视新闻上看到国外发明了一种电子积木，现在国内已有生产。我买到一套，共有一千多种电路组合，很适合做电路实验用。
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动手能力是实现头脑中想法的保证，如今的学生却是“眼高手低”，所以必须开展“手工课”。 爱迪生做小板凳的故事大家都知道。不要怕丑，我们也开始吧！
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十二、创造力革命——开设“创造学”课程，学习创造方法、培养创造精神和创造性思维能力
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中央电视台推出第十套教育频道之后，一直不见我们市有线电视台转播。于是我就去提建议（不如说是提意见）：收视率低正表明人们的文化科学素养低需要培养，国有电视台不能只考虑经济效益，也应照顾社会效益。还好，不久教育频道开播了，后又开设了发明展示栏目。我很高兴，中国开始真正重视发明创造了。我也又些遗憾，是不是晚了点儿？
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大学生只会完成交给的任务，缺乏问题意识、探索精神和创造冲动。大学生比例远未饱和却早早就出现就业难问题，主要原因也是学生能力差，就业的多，创业的少，创新的更少。
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“最重要的方法是生产方法的方法”，创造学才是所有学科的基础，在任何地方都有用，是最重要的！虽然近年有些大学也开设了相关课程，却有些亡羊补牢的感觉。
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创造素养需要从小培养，因为创造力是人类区别于动物而特有的、天生的。孩童时期好奇心最强、想象力最强、创造力最强。而应试教育正是扼杀创造力的刽子手——用大量的时间和精力去学习不培养创造力的知识，所有试题都只有一个标准答案……
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国家间的竞争就是科技的竞争，是创造性人才的竞争。比起发达国家，中国的高端科技知识落后，那么以知识积累见长的中国科技人员并不具有优势。我们要想跨越式发展赶超先进国家，在科研上必须在创造性思维方式上有突破，用独特的思路抄捷径超过对手。可惜，我们的创造能力比我们的祖先差得太远了。
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《非常规教育》中有个观点：中国古代有那么多影响世界的发明创造，是因为那时的人没有经历过科举考试，创造力比较高；后来，聪明人都去应试当官，创造成果也就少了。在央视《小崔会客厅》栏目中，中国科学院院长路甬祥用中国足球来比喻中国科技的现状，真是令人汗颜！
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都说中国教育缺乏创造性，可有人会说：那中国取得的巨大成又该怎么解释呢？
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中国的两弹一星主要依靠那一批从国外留学归来的钱学森、邓稼先等著名科学家，近些年的航天成功则是集中了全国各个相关技术领域最优秀的科技人员，其它领域却很少有突破。相比之下，美国几乎在所有高端领域都是领先的。我们输在创造性人才太少，远不够用。
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而且，实事求是地说，我国的创造性人才也并不是学校教育培养的。因为学校并没有培养创造力的课程，也不鼓励自主学习和异想天开，反而是极尽压制之能事。
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爱因斯坦曾说：“学校教育没有将孩子的想象力和创造力完全扼杀，这简直是奇迹。”人类天生就有强烈的好奇心和创造力，但随着年龄的增长而逐渐减退。那些创造力较高的人之所以还有创造力，是因为他们个性较强、兴趣广泛，创造力没有完全被洗劫。可，还能剩下多少呢!
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目前，中国的成就只是追赶、复制别人的成就，没有什么全新的东西，自然与诺贝尔奖无缘。目光只盯在经济上，却早已忘记“磨刀不误砍柴工”这句话。中国经济的快速增长依赖于大量投资、资源消耗、中低端产品出口，而我们自己科技进步对经济发展的贡献率却很低，发展缺乏后劲。
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在报纸上看到一句话：没有一个大国是靠房地产崛起的。还看过中央电视台的《大国崛起》节目，看看英、法、美、德、意、日、俄这些发达国家的发展之路，再看看中国的现状，我们能盲目乐观吗？中国的崛起在某种程度上可以称作是中国“掘”起——靠大量挖掘、消耗矿产资源发展经济。表面上发展速度超过百分之十，可其中会有多少水分呢？
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十年前，出了一本书叫《中国制造》，历数中国制造业的困境。十年来，中国真的成为制造大国，在家电、数控机床、汽车、战机、航天等方面有了不小进步，不过，总体差距还是很大。中国要由“制造大国”转变为“创造大国”，在目前来看还只是天方夜谭。没有创造性的教育，一切免谈！
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十几年前上大学时，我看到一本《创新的奥秘》，从此以后，见到关于创新、发明、创造性思维的书就买，积累了二十多本。如今，国内这方面的研究更多了，出了好多思维训练的书。我想，编写《创造学》课本应该不难。
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下决心吧——即使是纯粹的应试也要学习创新方面的知识。
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十三、考试体制革命——懒惰的教育只能培养出懒惰的学生。
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考试改革是个大课题，前面说的课程改革是考试改革的一部分，因为学什么是根据考什么。另外，考试方式的改变经历了许多年的尝试仍然难如人意。
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《反思中国人成才障碍》第一部分第一章摘录：
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从上述对自主招生报名资格的要求不难看到，我国高校认可的优秀学生首先是学习成绩好，其次是学科竞赛获奖。……譬如，上海交大2006年……相比较，美国哈佛大学的入学考试有75个分值指标，其中文化知识考试只占1分，其它是研究能力、艺术技能等多项指标。然而，中国高校在面临同样的问题时就不那么容易了。……从这个实例不难看出，在我国现有的高考招生制度下，大学要想招到真正的人才居然是如此艰难。自主招生原本是偏才的希望，而今却沦为高考前的一次为加分而进行的竞争性考试。
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目前我国学校的教育功能让位于学校的社会筛选功能：为了公平，选拔的方式是全国统一的笔试；为了公平地照顾贫困地区的孩子没有实验条件和计算机条件，考试内容尽量以书本知识为主。为了公平的筛选，西方的许多选拔措施在我国是难以奏效的，因为多元化的评价方式在很大程度上取决于社会的诚信度。
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偏才往往是大才。考试方法只有笔试一种，“一刀切”实际上是挑出了考试英雄，淘汰了好多动手能力强、创造力强的偏才和怪才。这是与“培养创造性人才”的战略目的相违背的。那么我要问，是要低水平的公平还是要高水平的人才？
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考试不能只笔试，必须考动手能力，研究能力。
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既然复杂的实验考试不便于实施，也不适合公平原则，那就考普通实验能力。比如，现在的万用表不论指针式还是数字式都已经非常便宜了，低档的只需二十元左右，烙铁和焊锡都是几元钱，农村地区应该能负担得起吧！如果由教育部门大批购买会更便宜。（但请发发善心，不要吃回扣。）还可以考简单的手工小制作。
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最重要的是，对确有某方面才能，有发明成果的考生，要大大降低考分要求，“不拘一格选人才”，让有潜力的小发明家上大学深造，成为高新领域的大发明家或科学家。
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发明成果是不容易造假的，尤其对于根本不懂发明的人，再加上专家评审团的全方面考察，应该不会出大问题。
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发明家和科学家的主要区别在于：1、发明和发现的不同。2、科学家的科研项目一般是上面下达的，只研究就行了；发明家要自己从现实生活工作中发现问题，再做出改进。除此以外，还有个重要区别：英美是两个最先开创和发展专利法而迅速发展的国家，好发明可以卖大钱，发明家甚至比科学家更是成功者，是富人。曾看过一个美国影片：有个男人，他从小跟随做推销员的父亲走南闯北，没有正规上学而成了文盲。但他好动脑动手，搞了个食品机械方面的发明。后来，他认识了一位丧偶的女人，她教他识字从而产生了感情，他的发明也转让成功并且有了稳定的工作，从此一家人过上了幸福的生活。
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而在中国，以前有句话说：造原子弹的不如卖茶叶蛋的，搞创造发明的不如理发刮面的。如今，科学家一般是铁饭碗，学历高，职称高，待遇还不错；发明家却多是个体户，靠发明难以致富，却容易致贫——技术成果很难转化，而且到处有专利骗子。爱迪生若生在中国，一定成不了伟大的发明家。
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前两年，有个电视新闻说：英国有一个防止桌子倾倒的小发明竟卖了50万英镑！这怎不让中国的发明家们馋掉下巴，恨不能重生到英国美国去。
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看着外国人发明的一件件令人拍案称奇的产品，我不禁要问：中国人为什么发明不了？
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前几年，我在电视上看到一条新闻：英国人发明了一种新式三轮摩托车，它的前车身可以倾斜，在转弯时不会倾倒，跑起来比两轮摩托车还灵活自如。其实，这项发明创意我也早就有了，只是没有继续研究下去。因为我的几项发明都没能转让实施，搞更多的发明只会花费更多精力和钱财！我只好集中精力生产自己发明的“健身器”。然而，对于一个普通个人来说，既没有资金，又没有制造技术和经营经验，搞企业谈何容易。还未等发展壮大，专利早就过期了！发明家就擅长搞发明，那才是他的正道。什么都干，结果什么都干不成。否则，就不需要社会分工了。
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一方面是社会上发明成果大量的浪费，一方面是学校里培养不出发明家。这就是中国的尴尬！中国的专利申请量已经位踞世界前列，但质量不高。科研院所里的发明人才太少，而民间的发明家又往往上不了大学，很难接触到高新领域。
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山东齐鲁电视台《齐鲁开讲》栏目有次讨论“落榜小发明家，大学该不该破格录取”。有人认为：一个发明从创意到实践，肯定会耽误精力和时间。教育主管部门可以出台一些像对待体育特长生、艺术特长生一样的政策，给那些具有一定创新精神和创新能力的学生一个机会。不过我觉得，这好象有点儿施舍的味道——发明家还是不如体育明星和艺术家重要。
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实际上，体育特长生和艺术特长生大都是因为学习成绩不好才不得不选择了体育或艺术道路，很少是因为有这方面的天赋。而搞发明的学生非但不是学习能力差，而且是自学能力很强，但不太喜欢课堂上乏味的学习，这样的学生上不了大学，是不是巨大的浪费呢？
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国家的富强不能靠体育和艺术，要靠科学和技术。国家应该出台政策，一方面鼓励学生搞发明创造，形成一个人人争当小发明家的良好风气；一方面大力保护知识产权，促进技术成果转化，使发明家更容易成功，让学生愿意在发明创造上下功夫。
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从公平的角度说，学生搞小发明比搞体育或艺术的成本低得多，城乡差距小。而且搞发明不需要什么天赋，人人都有潜力。你听说过爱迪生有发明老师吗？在日常的生活中，处处有可改进之处，只要多留心观察、勤动脑，就不难有所发现和发明。
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发现是发明之母，搞发明首先得有所发现；要有所发现就需要加强注意力、观察力；有所发现后还需要提炼问题、研究出若干解决方案、然后评价选优确定方案，最后制造实现。
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所以说，搞发明研究比搞科学研究的探索路径更完整，更能锻炼探索者的全方位能力。
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通过搞发明培养创造精神和创造性思维能力，这才是造才之道。
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十四、读书革命——我爱你，就像老鼠爱大米。
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我极爱读书，有一千本书，但还是觉得读书太少，尤其文化方面。每次买书，总被唠叨——不过日子了？确实，书是太贵了。连续几年，出版业都进入“十大暴力行业”排行榜。
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中国出版科学研究所披露了“国民阅读与购买倾向抽样调查”，结果显示国民中有读书习惯的，只占全体人口的5%，读书习惯离人们渐行渐远了。
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与前几次调查相比，读者认同“读书越来越重要”的比例，降低到1999年首次调查以来的最低点；在图书阅读者中，每人每年平均读书4.5本；与前几次调查相比，读书率呈下降趋势，1999年阅读率为60.4%，2001年为54.2%，2005年为48.7%，国民图书阅读率已连续6年下降；在读书者中，25%的人时间减少了。
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上海一项调查显示，83%的民众不读书的原因是书价太高。一位“海归”说，美国平装书是9到10美元，是中国大陆的3倍，而美国人均收入却是中国人的10倍，大陆的书价偏高。
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中国人不爱读书的原因，书价高是客观因素。那些做生意的富裕人群读书的很少；普通工薪阶层生存压力大，各方面都要花钱，买高价书当然心疼。
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我常去私营书店买书，可好的正版书不多，有时我也买盗版书，心里总感觉不舒服。后来，我就上网买书，也比较便宜，就尽量不买盗版书了，除非别处买不到这本书。
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我买书有个经验：普通16开本的书，以一页一角钱为准。前几年，书价应低于这个标准；现在物价和劳动力价格普遍上涨，这个标准比较合适。有的出版社书价高得离谱，也有少数却很有人情味，比如北京出版集团：普通纸全彩页的书却近于这个标准，而且在私人书店仍能打8折。一般的正版书都能打七八折，可见其暴力！
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让人们主观上爱读书不容易，客观问题就比较容易解决。国家必须进行宏观调控，挤掉出版社和书店的暴力。因为书籍是最特殊的商品，关系到国民素质的兴衰！