中财网典心作品集txt免费下载:义务教育教师绩效工资的绩效怎样评价?
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 02:55:40
义务教育教师绩效工资的绩效
怎样评价 ？
上海市崇明县创新教育研究工作室
最近一个阶段，义务教育教师的工资问题再次引起社会舆论普遍关注。媒体和大众，都把关注点集中到了“义务教育教师平均工资水平不得低于公务员平均工资水平”上，认为教师这次要大幅度长工资了，却忽视了这次义务教育教师“工资改革”的主题，是实施绩效工资。
国务院总理温家宝在08年12月主持召开国务院常务会议，审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。我们认为，对绩效工资实施的关注，不仅仅直接关系到“义务教育教师平均工资水平不得低于公务员平均工资水平”的实现，更关系到我国义务教育的发展方向问题。
什么是绩效工资，望文生义，就是按工作的成绩、效益计算工资，给予做出不同贡献的人以不同的报酬。国务院会议是这样表述的：“坚持多劳多得、优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜”。
究竟什么是“绩效”，绩效的评价标准是什么？是大有文章可做的一个大课题。是看一所学校的升学率吗（对学校领导的考核）？是看一个班级的平均成绩吗（对班主任的考核）？是看所教学科在当地统一测试、评估中的排名吗（对学科教师考核）？或者是更干脆按在学校各行政岗位上职级高低认定绩效？如果以上“优绩优酬”在中小学实施，那么，其结果必然是进一步倡导唯升学率、学生分数至上和官本位，新一轮应试教育的高潮又将掀起。
以上“绩效”评价标准，在过去一些地区的义务教育学校中已经广泛推行：升学率越高的学校教师、所带班级学生分数越高的班主任、课
一是为应试教育推波助澜，因为评价的标准虽然有若干条款，但实质唯一的标准就是学生的考分，不管班级和学生的原有基础如何，不管取得分数所采取的手段如何，把原本属于低层次的知识记忆与复制当作为教学活动的最高目标和唯一考核的指标，所有的教学目标归根结蒂只有一个，那就是让学生在考试中取得高分，由此形成的以“题海战术”为特色的中国教育特有的应试教育景观，以考无关的少教或干脆不教。最受其害的是广大学生，除了记忆一大堆知识和学会应试技巧外，一些做人和做事的必备素养，将来到社会上安身立命的基本常识都无法获得，由于高分低能而在市场经济中无立足之地而被淘汰。
“别人就是我的坟墓”，由于以分划线，学生分数也成了教师的命根，教师间明争暗斗，大家都留一手，踢脚使绊，封锁消息，什么团队精神，相互协作，都成为“卫生口罩，嘴上一套”，教师心理负担沉重，精神压抑，怎么能教出活泼开朗心胸开阔的学生。以分数为唯一的绩效评价标准，素质教育将永远成为一种飘渺的远景，应试教育成为一座固若金汤的堡垒。
二是“优者更优，弱者更弱”，少数好学校，占据了大部分的优质教育资源，优秀的教师，逐渐向“好学校”靠拢，“好生源”向好学校汇集；贫困地区的学校、教育质量较低的薄弱学校，优质师资和生源流失，办学十分困难，教师工资普遍极低，成为教师工资问题矛盾最集中的地方。
三是“同工不同酬”，按理说同一学校中，不管是教什么科目的科
但现在普遍的情况是，凡是教中考科目的任科教师，因与学校升学率有关，都取得较高的绩效工资，而同样作为义务教育必修科目的史、地、生、音、美、劳技（体育因也在中考中占分，已进入中考科目）等非中考科目的科任教师的报酬差了很大一截，严重挫伤了这一部分教师的积极性，影响了全面推进素质教育。
四是引导教师不把主要精力放在教书育人上，而是通过各种合法的和奉承拍马等非法的手段千方百计挤进学校行政管理队伍，以得到较高的经济利益，而一些勤勤恳恳在教学第一线踏踏实实埋头苦干，不善苟且钻营的教师反而得不到与付出的劳动相应的报酬，严重挫伤了极大部分教师的积极性，影响义务教育的健康发展。
2006年新实施的《义务教育法》，明确义务教育必须均衡发展。从教育公平角度看，实施义务教育绩效工资恰恰不能“效率优先”，因为以学生考分作为唯一衡量教育绩效是不科学不全面的，应该建立全新的“绩效”观。
实施绩效工资，首先，应该努力缩小各地、各校之间相同职级教师的收入差距。课任教师因工作年限、工作水平、工作贡献不同，肯定有不同的职级，而绩效工资可与职级直接挂钩，在不同的学校中，不管担任什么学科的教学，都是义务教育中的课程，所有相同职级的教师，在工作待遇上应该一致，也就是说，以省级统筹为主的义务教育教师工资，在全省范围内，应该基本相同，否则校与校之间，不同科目的课
其次，工资待遇应该向农村学校的教师倾斜。从教育均衡发展角度说，只有提高农村学校教师的待遇，才能形成对优秀教师的吸引力，既能留住优秀教师，也能为教师轮换制提供长效保证。发达国家当初推进教育均衡发展，也是采取提高贫困地区学校、农村学校教师待遇的方式，例如日本等国家，在贫困地区学校、农村学校任教的教师，其工资待遇超过在城市学校任教的教师，吸引了大批高素质教师到农村学校任教，保证了城乡教育均衡化发展。
北京海淀区上庄学区地处市郊山区，这几年采取优惠政策，在这里任教的教师比同等条件城区教师人均每月多2000元，不但留住了农村教师，而且还吸引了一些优秀教师到那里任教，待遇是一个十分有效的调节杠杆。
工资待遇向农村学校的教师倾斜做法，与义务教育的“绩效”并不违背，温家宝总理在“百年大计,教育为本”一文中说：“教师在农村教育中起着关键作用。农村教师当前所面临的最大问题，一个是待遇问题，一个是素质问题。当然，这两个问题也是相互联系的。待遇问题，工资、职称、住房这些都应该逐步加以解决和提高。”“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍。教育规划要把加强教师队伍建设作为一个重要内容，要采取有力措施吸引全社会最优秀的人才来当老师，提高教师队伍特别是农村教师的整体素质。”
一方面，实现教育均衡发展，就是义务教育发展的最大“绩效”；另一方面，在贫困地区、农村地区学校任教，在十分艰苦的条件下，要达到义务教育的质量标准，其付出的劳动，比在发达地区学校任教更多、更大，根据社会主义按劳取酬原则，取得较高报酬是合情合理合法的。
为真正落实十七届三中全会关于城乡－体化均衡发展城乡教育的精神，农村教师的薪酬应略高于城市，除此以外，为鼓励优秀教师向农村学校流动，并长期扎根，应该给予更优惠的待遇，例如在农村学校工作十年或十五年以上者，比照公务员，率先给予发放房贴等，是合理而有效的政策。农村教师住房存在政策盲点，国家现行住房改革政策未能惠及农村中小学教师。据《国家教育督导报告2008（摘要）》报告说，实地调研发现，多数农村教师既无建房的宅基地，又不能享受城镇职工经济适用房或廉租房等房改优惠政策。 抽样调查结果表明，农村小学教师反映无自有住房的比例，东、中、西部地区分别为47.8％、48.0％、63.1％。在表示没有自有住房的46岁及以上教师中，23.9％反映居住在学校单人或集体宿舍。在农村，这一比例达到32％。这些教师的生活条件令人忧虑，退休后还将面临无房可住的实际困难。绝大部分中西部地区农村学校无力建设教师“周转房”，给青年教师及寄宿制学校教师的工作生活带来极大困难。
只讲奉献，不求回报，只对少数先进分子有效，对大多数人是不会有效的。
义务教育教师作为代表政府具体实施义务教育的公职人员，应该明确国家技术专业公务员的身份，应该享受国家公务员相同的经济待遇，这是合理合法的，也是世界上极大多数国家实行的政策，是社会文明和进步的体现。
2008年12月15日，国家教育督导团抽样调查显示，虽然教师基本工资实现了较快增长，但工资收入水平依然偏低。近50%的农村教师和乡镇教师反映没有按时或足额领到津贴补贴。在中国广袤的乡村，那些从教者的较低收入并不能使其获得积极的社会评价。由此延伸，中国的乡村也就很难吸引并留住优秀人才教书育人。“吸引和鼓励各类优秀人才长期从教”，只能是一个理想的愿景。“孔雀东南飞”势成必然，即便没飞的，也想方设法进入政府部门成为地方上的“公务员”。
“教师工资”有没有可能成为职业社会评价的参照？有资料显示，当今世界多数国家的教师平均工资，都高于类似的或同等资格的其他职业的平均工资，如日本的中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业职员平均工资高16％左右；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35％；美国中小学教师的工资一般高于普通企业职员工资额的25％-35％，也高于政府工作人员平均年薪。日本、古巴则规定，教师的工资待遇应高于国家公务员。而亚洲的马来西亚、新加坡以及西亚一些石油出口国的教师工资水平均高于一般公务员工资的水平。
可见，只要从现在开始认真去做，情况是有可能发生改变的。教育部长周济曾明确表示，“我们要千方百计的提高我们农村教师的社会地位和经济待遇，使得教师这个职位能够成为受人尊重、受人羡慕的职业。”
总之，实现教师绩效工资，不能进一步拉大地区之间、学校之间教师收入的差距，要加大统筹力度，促进各地区、各学校义务教育教师工资水平一致，并以此为基础，推进师资力量的均衡，实现教育的均衡发展。
那么怎样体现“多劳多得、优绩优酬”呢？以怎样的标准和方法评价教师的绩效呢？是否依旧走按资排辈，干好干坏一样的大锅饭方式，这显然是违背了中央关于义务教育教师实行绩效工资的初衷。那么怎样按工作的成绩、效益计算工资，给予做出不同贡献的人以不同的报酬呢。关键是以什么标准考核教师绩效和怎样进行考核两个方面，
首先是绩效的标准，过去很多学校通常采用分类细化为一定的分值，最简单的是不同的学科给一个基本分值（差别主要是中考科目和非中考科目），然后再按担任的职务，从教研组长、年级组长、学校各中层干部再到校级领导等再加不同大小的分值，这是基本分值，再有就是根据学生统考分的排名，升学率等情况给予一定的奖励。这样中考与非中考科目教师间，普通教师与官兼教师间大约拉开了绩效工资总额三分之一数目的差距，有些学校制订了更加细化的条条，认为这样才科学合理。
我们认为，这样的标准既不科学也不合理，首先，按任教中考科目和非中考科目而给教师不同的绩效分值，本身是违反义务教育法，因为义务教育阶段都是按国家统一的课程标准开展教育的，规定的必修课程都为学生德、智、体、美、劳各育全面发展所必需的，从来没有规定或区分过重要和非重要科目，每个科目的课
因为科目是否中考，任教什么科目，都不是教师所能决定的，是由教育行政部门决定的，正似体育课，不因过去不中考而不重要，现在中考了就突然变得重要了，实际上体育一直是十分重要的课，病夫是难以担当重任的。而没有基本的史地常识，会爱国吗？不懂审美，毫无劳动技术素养的人是正常的人吗？如果以这样的标准实施绩效工资，今后还有谁去当那些科目的教师，师范大学的相关院系也因生源枯竭而关门大吉，世界也将会为此膛目结舌，成为一个天下笑柄。而且上中考科目的也有上得很差劲的，上非中考科目的也有上得十分出色的，但由于是非中考科目，就得不到相应的报酬，这还叫优绩优酬吗？还体现出公平公正吗？
学校教育不是工厂生产，学生也不是工厂里的标准化产品，不能用工厂的考核办法考核教师，学生的成长发展是由多种因素决定的，既有国家的教育方针政策的导向作用，也有学校教育理念、方法的作用，各学科教师的共同作用，是千人糕，而不是某个教师制作的雕花蛋糕，就学生考分而言，不能把学生中考分数完全归功或归罪于某个教师，以分论英雄。
当然我们也不能抹煞教师个人的作用，应该给予客观的评价，但不能把分数作为唯一标准。应该对教师德、识、能、绩进行综合评价，而现在一些学校制定的细分化项目分项给分的标准，看似科学好操作，教师对号入座，实际上恰恰是非科学的，是工厂化的管理方法。学校教育是完全不同于工厂生产，学校教育是一项复杂的高层次精神劳动，分数可以通过考试取得，但老师对学生人格和道德品质的潜移默化的影响，创新精神和实践能力的培养，审美情趣的熏陶，学习兴趣和能力的培养等等，这些都是无法用分数来衡量的，怎样来给分值。教育中很多问题是无法量化的，硬作量化处理反而不能体现真实的情况，得出非科学的结论。因此目前大多数学校所进行的工厂式细分化考核方法是不可取的，而且过多的渗杂了人际关系、刻板标签效应等因素，考核的情感成分太多，难以保证公平公正。正如有些老师说的：“教师工作是一份良心工作，教师的绩效不是凭几点生硬的指标能考核出来的！为一代又一代孩子的前途和命运，我不懈怠的工作着！面对一个个活生生而基本情况各异的学生，其教育教学效果，很难用分数一个指标来考核的。工厂化的指标考核也很难反映一个教师的实际工作绩效。”
广查相关资料，从来也没有发现过世界上实行义务制教育的国家按任教科目和学生考分为依据给教师计酬的，就是同样搞过应试教育的日本和韩国，也从来没有实行过按任教科目和学生考分为依据给教师计酬的企业化管理方式。这种方式确实是中国特色的一种空前绝后的创举，越演越烈的应试教育之风，这种考核制度的推行是起了很大作用的。
有人辩解说，应试教育对青少年成长发展是不利，但除了考分，还能用什么考核和区分学生和教师。但我们认真思考一下，就用试卷考分唯一指标决定学生一生命运的方法是公平合理的吗？这正似一个生病的人，明知所喝的药是有毒的，是损害肌体有害健康的，但因为找不到其它好药，就继续不断的将毒药喝下去，实行慢性自杀，天下有这么荒谬的逻辑吗？只要有点社会良知的人，把考分为唯一追求目标的应试教育对青少年一代的为害性看得很清楚了，千万不能再把误人误国的应试教育继续进行下去了。
我们认为，对教师的考核宜粗不宜细，应全面衡量而不能抓住一点不及其余。这次绩效工资用什么标准分开挡次较为合理呢？比较各种方法，都有利有弊，我们的看法，首先必须顾及到我国义务教育的发展方向这件大事，为国家长远发展前途计，必须为推进素质教育服务，决不能再为应试教育推波助澜，举起金元宝砸自己的头。而且要能调动极大多数教师的积极性，又便以操作，最合适的办法是按职称、资历、业绩三大块综合考核，确定绩效档次。
首先是职称，它基本及映了一个教师教育教学工作的基础水准，而且评定的标准和程序基本公平公正。但按目前中小学初级、二级、一级和高级四级划分级次太少，工资梯度太大，无法真正调动极大多数教师的积极性。中小学应统一称为义务教育教师，应该分为十级，进入教师系列必须有较高的门槛，仿照日本等国的做法，有一个较严格的教师准入制度，经严格的教师职业必须具备的资格和素养的考核，才能当教师。进入教师系列后，每三到四年可晋级一次，每个挡次设立门槛，有“德、识、能、绩”软件和学历、学术等硬件的刚性要求，到年限由教师提出申请，职称评定机构进行考核审定，在一定级次内，如三次未能晋级，应考虑退出教师系列，这样在工作的三十几年中，一直会有奋斗目标，有压力也有动力，保持教师队伍的勃勃生机和活力，当然,这一切都必须给教师有一个较为优厚的社会和经济地位为基础，有大批优秀分子争当教师为前提，不然，优存劣汰的机制建立不起来的，教师队伍鲜活的生命力就无法保持，也建立不起一支高素质的义务教育师资队伍。明确教师的晋升程序，每个教师就有了奋斗的目标，而且到什么职级给多少报酬也都明明白白，对号入座，操作较方便，也体现了机会公平和程序公平的公平公正原则，人为干扰因素少一些，便以教师真正把全部精力放在教书育人和业务修炼上，而不用在应付复杂的人事关系和钻营上去了。
为鼓励终身从事教师工作，报酬应考虑从教资历，资历越长所取得报酬越丰厚，这是合情合理的，如果不管资历，刚走上教育岗位的青年教师，由于所任的学科或岗位的原因，绩效工资就大大高于有一、二十年教龄的老教师，那是不公平的，只能使老教师心寒齿冷，丧失工作热情，而使一些把教师职业当作跳板，打几枪换一个地方的人占了便宜。
对于工作效果的考核，学校可根据教师不同职级下达不同的工作要求，例如到达一定职级的教师，除了完成本科目的教育教学的任务外，还必须完成带教新教师，进行校本师训，编写校本教材，完成教科研任务等，以体现责酬相当，考核主要以所任学科的教学要求和学校下达的教育教学任务是否按质按量完成为主要内容，如果已圆满完成，就可以取得应得的绩效工资，不应再附加其它条件，法外加法。
一般教师都以上述三块构成其绩效工资，取得相对稳定的收入，而且不以学校或岗位的调动而变动。
对于少数成绩特别显著，有突出贡献的教师和学校领导，包括骨干教师，可以用颁发奖金的方法加以奖励，增加其绩效收入，但这只是少数。
以上述标准评定每个教师的绩效工资，体现了公平公正的原则，操作也较规范简便，较少人为因素干扰，具有可操作性，在目前普遍缺乏社会公信力和民主监督的情况下，以这种刚性较强的标准去评判教师业绩的方法较具有现实可行性。
综观世界上实行义务制教育的国家，一般都采取上述方法评定教师的薪酬，使义务制教育保有足量高水平的师资队伍。
对教师职称的评定，工作业绩的考核，升职晋级等，都必须贯彻民主、公开、公平和公正的原则，职称评定工作应逐步由社会专门的职称评定管理机构进行，保证其客观公正 。
总之，我们希望把这－次教师实行绩效工资的好事办好，达到极大多数教师满意，真正使教师成为社会尊重和想往的职业，创造我国教育事业新的辉煌。
- 上一篇：我们的科学教育缺少了什么？-----我为国家教育发展纲要献策
- 下一篇：考试改革应该为推进素质教育服务………我为国家中长期教育发展纲要献策
Re:义务教育教师绩效工资的绩效怎样评价 ？
访客0fv2Yl(游客)发表评论于2009-2-8 17:57:00
这个政府还有全面的观点、能实事求是吗？干嘛光给义务教育的教师涨工资啊？难道我们职业高中的教师就不该吗？特别是我们这些80、90年代来自非师范院校的专业课教师，牺牲了自己的专业在农村职业教育战线苦战20多年，除了贡献，啥都没有啊！
尽管是高中但不能和普高、中专、技校比啊，县城不能和省、市城比啊，我们还不能和同城的小学、初中比啊！他们俏啊，收入高，我们有啥？收得费被领导贪污、基建外所剩无几啊！！
老师们能得多少啊？？？？？？教师一年为学校招生投入数千元，又能收回多少啊，以08年春为例城西校教师人均3月700元，高啊，历史之最？被领导吃些人均也没有啊，领导中层2000元一月，校长不言而喻了，4月考核人均400元，5-6月算一月400元，期末考核人均400元啊！同志这就是现在的学校，老师你招生，你教学生，然后学校集团收钱，收取学生高额的学费，社会都知道！！
于是乎有了职高教师收入高的社会反映？？？！！！这个官僚的政府就做出了如此愚蠢的决策
，还天天讲科学决策，关注民生，讲全面、实事求是、具体问题具体分析、全他妈鬼话。
害人啊，本来物价就高，部分的工资一涨，物价又涨，我们的购买力又被砍去一节，生和陷入困境，这个党、这个政府不自觉的有搞了一次腐败啊！！！可这还被他们做为为民办的好事、实事，
这是好事吗？民主同盟、九三学社。。。。？你们还在替他们叫好，鼓掌啊！你们知道吗？是你们加重了学生的学费负担，让更多人失学，让职业高中的教师生和陷入困境，还大力发展职业教育啊。历史会审判你们的。n你们犯下了新的反人类罪啊，地狱之罪、之鞭已在你头上高高举起、抬头看看吧。 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
Re:义务教育教师绩效工资的绩效怎样评价 ？
访客0fv2Yl(游客)发表评论于2009-2-8 18:17:00又是一次集体腐败，还记得工改前的活工资吗？搞得乌烟瘴气！什么是平均主义？不要以此为借口搞腐败了，教师是专业技术人员，其绩效不是简单的量化，所涉及的因素很多，该给人家涨工资就拿，政府也要耿直点，不要去折磨人，官员没事干就早点下课，去干点实事，充实一下自己的生活，在你入土之前才有点回忆，我是一名教师，为教育也许快要贡献完一生，从事了十年群众工作，同时还在教育第一线肩挑重担20多年，体会深啊，朋友当你看到我的评论后，请发表看法，如有同感，可和我联系，邮箱752657937@qq.com。官僚们可来理论。 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复Re:义务教育教师绩效工资的绩效怎样评价 ？
访客0fv2Yl(游客)发表评论于2009-2-8 18:20:00 以下引用访客0fv2Yl(游客)在2009-2-8 18:17:00发表的评论:又是一次集体腐败，还记得工改前的活工资吗？搞得乌烟瘴气！什么是平均主义？不要以此为借口搞腐败了，教师是专业技术人员，其绩效不是简单的量化，所涉及的因素很多，该给人家涨工资就拿，政府也要耿直点，不要去折磨人，官员没事干就早点下课，去干点实事，充实一下自己的生活，在你入土之前才有点回忆，我是一名教师，为教育也许快要贡献完一生，从事了十年群众工作，同时还在教育第一线肩挑重担20多年，体会深啊，朋友当你看到我的评论后，请发表看法，如有同感，可和我联系，邮箱752657937@qq.com。官僚们可来理论。
以下引用访客0fv2Yl(游客)在2009-2-8 18:17:00发表的评论:
又是一次集体腐败，还记得工改前的活工资吗？搞得乌烟瘴气！什么是平均主义？不要以此为借口搞腐败了，教师是专业技术人员，其绩效不是简单的量化，所涉及的因素很多，该给人家涨工资就拿，政府也要耿直点，不要去折磨人，官员没事干就早点下课，去干点实事，充实一下自己的生活，在你入土之前才有点回忆，我是一名教师，为教育也许快要贡献完一生，从事了十年群众工作，同时还在教育第一线肩挑重担20多年，体会深啊，朋友当你看到我的评论后，请发表看法，如有同感，可和我联系，邮箱752657937@qq.com。官僚们可来理论。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
Re:义务教育教师绩效工资的绩效怎样评价 ？
访客0fv2Yl(游客)发表评论于2009-2-8 20:33:00相信教师啊！高尚的事项素质，绝大多数，少数可以清出啊，有道是用人不疑一人不用啊，什么绩效？中国人的原子弹和轻弹如果也讲绩效在那个年代不会上天啊，中国目前的教育形势政府思考过吗？是啥状况？全国上下几家欢乐几家愁？多少人能读书、读得起书，为孩子上学倾家荡产，多少高校女生为了完成学业出卖肉体，你么知道吗？教育不是产业，不能用来发展经济，前政府一个部长乱讲，搞乱了教育，什么教育要产业化，教师素质要提高，给高校，教师培训部门带来商机，一个字----乱、乱、乱，乱收费，学生多付学费，教师多夫培训费，一个教师一年几千元的继续教育费，害死人，现任部长你为教育、为教师做点什么？不要折磨依靠了，教育的振兴要靠教师啊！！！！ 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复Re:义务教育教师绩效工资的绩效怎样评价 ？
访客Lpg6Jv(游客)发表评论于2009-2-9 14:07:00我也赞同一句话：教师的绩效不是凭几点生硬的指标能考核出来的！一份良心工作而已！！为一代又一代孩子的前途和命运，我不懈怠的工作着！就那么点境界就那么点能耐。至于涨多少工资我想不用我单个人考虑，能拿到的大家都有，没有的再怎么努力也争取不到。调整心态，踏实过每一天吧！ 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复Re:义务教育教师绩效工资的绩效怎样评价 ？
访客0fv2Yl(游客)发表评论于2009-2-15 12:35:00为了自己的权利而斗争吧！老师们是在沉默中灭亡还是在沉默中爆发！！起来不愿做奴隶的教师们，不要唱国歌要行动。要斗争、要全力，此时不要更待何时？