中财网长期债务资本化:如何看待公开课
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/03 04:41:16
一、什么是公开课
公开课有两层含义：一是泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；二是指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。
二、公开课的意义
公开课对促进教师专业水平的发展具有重要指导意义。公开课是最好形式的课例研究，正像研究病例是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。
首先，公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种基本活动板块，它比常态课中的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等活动。因此，公开课为教师自身的专业成长和教学水平的提高搭建了公共平台。
其次，公开课一般都要经历同科多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比较的。
再次，如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展的帮助就更大了。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的训练场。
最后，公开课对促进学科教学研究具有积极意义。一般来说，公开课要么反映了教改探索的成果，要么体现了素质教育的精神，要么展示出了教师的教学水平和教学风格等等。从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好地体现了两者的结合：首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以体现，而为了上好公开课，教师一般也都会更自觉、更有意识地寻找教学理论的支持和引领，从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的创举、新的尝试，是一种教学探索和教学创新。总之，公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所以它较常态课具有了更高的研究价值，不少新的教学法就是通过公开课得以传播的。正因为如此，公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的，不少一线教师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之若鹜，也就是这个道理。
三、好的公开课的标准是什么？
一节好的公开课，一是应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；二是看公开课是否体现了学生学习的高效率，如果老师演得很好，但学生没有学到知识，那又有什么用呢。课堂是传授知识的阵地，课堂不是戏台，戏台是以演为主，以演带给观众娱乐，课堂要体现其职责——以传授知识为主，如有娱乐，也只是起着辅助作用且时间极短，决不能喧宾夺主。三是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟；四是应该体现课堂内容的真实性，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；五是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。
诚然，教师需要公开课，但教师需要有实效的、真实的、对自己的成长有帮助的公开课，那种表演、作秀的公开课绝对是大多数老师强烈反对的。
四、对于公开课，我们要听什么？
我认为，对于公开课，一是要听授课老师的设计，二是要听其在教学过程中学生学到了多少知识及如何培养自学能力。那些事先演练好的、每一个环节都天衣无缝的课，并不被教师买账。教师要求的真实课堂，就是具有真实事件的课堂，而不是事先排练好的课堂。要听讲课者的思想，更要听讲课者巧用灵活与机智的授课方法和课堂应变的能力；我听公开课会带着自己的想法去听，比如他是如何设计课堂的，怎样设置问题的，学生互动性如何等等。
五、我国现阶段公开课存在的主要问题
公开课扭曲了人们对公开课的认识和态度，从而使公开课变味，并丧失了自身原本的价值。其主要表现为：第一，失真，偏离了教学的实际情况和真实水平；第二，作秀，课堂包含了不必要的表演色彩；第三，负担重，公开课给教师乃至教师所在的学校造成了很大的压力，带来了过重的负担；第四，低效，公开课没有发挥应有示范作用，有的讲课者以复习形式在下一节课再次讲授，这难道不是低效吗？从道德上讲，这是在欺骗听课者，从教学效果上说，这是在误人之弟。因此，我给这样的课定位为“中看不中用”。
六、新课程背景下如何上好公开课
首先要认识到公开课的重要指导意义，要把公开课的目标定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值，体现“绿色课”的特点。要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师专业对话和学术自由的交流渠道，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。
其次要审慎公开课实践的操作性是否体现了“绿色”特点：公开课要回归常态课，避免失真、作秀，课力争上得自然平实，决不摆花架子，让所有听课者有亲切感和真实感。公开课的容量要做到精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用。公开课要避免形式主义，注重学生的学习效率。
公开课有两层含义：一是泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；二是指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。
二、公开课的意义
公开课对促进教师专业水平的发展具有重要指导意义。公开课是最好形式的课例研究，正像研究病例是名医成长的重要载体一样，课例研究也是名师成长的重要载体。
首先，公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种基本活动板块，它比常态课中的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等活动。因此，公开课为教师自身的专业成长和教学水平的提高搭建了公共平台。
其次，公开课一般都要经历同科多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比较的。
再次，如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展的帮助就更大了。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的训练场。
最后，公开课对促进学科教学研究具有积极意义。一般来说，公开课要么反映了教改探索的成果，要么体现了素质教育的精神，要么展示出了教师的教学水平和教学风格等等。从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好地体现了两者的结合：首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以体现，而为了上好公开课，教师一般也都会更自觉、更有意识地寻找教学理论的支持和引领，从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的创举、新的尝试，是一种教学探索和教学创新。总之，公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所以它较常态课具有了更高的研究价值，不少新的教学法就是通过公开课得以传播的。正因为如此，公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的，不少一线教师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之若鹜，也就是这个道理。
三、好的公开课的标准是什么？
一节好的公开课，一是应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；二是看公开课是否体现了学生学习的高效率，如果老师演得很好，但学生没有学到知识，那又有什么用呢。课堂是传授知识的阵地，课堂不是戏台，戏台是以演为主，以演带给观众娱乐，课堂要体现其职责——以传授知识为主，如有娱乐，也只是起着辅助作用且时间极短，决不能喧宾夺主。三是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟；四是应该体现课堂内容的真实性，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；五是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。
诚然，教师需要公开课，但教师需要有实效的、真实的、对自己的成长有帮助的公开课，那种表演、作秀的公开课绝对是大多数老师强烈反对的。
四、对于公开课，我们要听什么？
我认为，对于公开课，一是要听授课老师的设计，二是要听其在教学过程中学生学到了多少知识及如何培养自学能力。那些事先演练好的、每一个环节都天衣无缝的课，并不被教师买账。教师要求的真实课堂，就是具有真实事件的课堂，而不是事先排练好的课堂。要听讲课者的思想，更要听讲课者巧用灵活与机智的授课方法和课堂应变的能力；我听公开课会带着自己的想法去听，比如他是如何设计课堂的，怎样设置问题的，学生互动性如何等等。
五、我国现阶段公开课存在的主要问题
公开课扭曲了人们对公开课的认识和态度，从而使公开课变味，并丧失了自身原本的价值。其主要表现为：第一，失真，偏离了教学的实际情况和真实水平；第二，作秀，课堂包含了不必要的表演色彩；第三，负担重，公开课给教师乃至教师所在的学校造成了很大的压力，带来了过重的负担；第四，低效，公开课没有发挥应有示范作用，有的讲课者以复习形式在下一节课再次讲授，这难道不是低效吗？从道德上讲，这是在欺骗听课者，从教学效果上说，这是在误人之弟。因此，我给这样的课定位为“中看不中用”。
六、新课程背景下如何上好公开课
首先要认识到公开课的重要指导意义，要把公开课的目标定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值，体现“绿色课”的特点。要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师专业对话和学术自由的交流渠道，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。
其次要审慎公开课实践的操作性是否体现了“绿色”特点：公开课要回归常态课，避免失真、作秀，课力争上得自然平实，决不摆花架子，让所有听课者有亲切感和真实感。公开课的容量要做到精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用。公开课要避免形式主义，注重学生的学习效率。