中财网validator.js:基于WIKI的研究性学习探究
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 06:41:09
浙江省桐乡第一中学管永根
[摘要]
本文介绍了一个被很多人忽视的社会性软件WIKI。并从ＷIKI在研究性学习中的应用进行了探索。WIKI多人协助的功能为教师进行研究性课程教学提供了良好的平台。另外还介绍了在 WIKI平台上实施研究性课程的过程和存在的优缺点。
[关键词]
WIKI 研究性学习 社会性软件 协助学习
[正文]
一、研究的背景
21世纪是知识经济的时代。怎么样才能更多、更好的学习知识呢？或者说，在信息社会，如何有效的获取信息、分析信息呢？以前的接受式学习满足不了对知识的需求和能力的培养。研究性学习在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
另外，随着网络的飞速发展，各种社会性软件，如：QQ、BLOG、WIKI、网游等充斥着人们的生活。自2004年起社会性软件在国内越来越流行起来。在这些社会性软件中，QQ和BLOG等可以说是家喻户晓。WIKI在企业和研究性组织中已得到了长足的发展，它正一步步地影响和改变着企业和组织内部的知识管理模式以及协同工作方式。但是，就目前而言，WIKI在学校教育中的应用，仍处于刚刚起步的探索阶段，且发展缓慢，其强大的协作学习功能还没有被我们的教育者所关注。
二、WIKI的概念及其使用
１．什么是WIKI？
WIKI：WIKI一词来源于夏威夷语的“WEE KEE WEE KEE”，原本是“快点快点”的意思，被译为“维基”或“维客”。一种多人协作的写作工具。WIKI站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。WIKI指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。有人认为，WIKI系统属于一种人类知识网格系统，我们可以在WEB的基础上对WIKI文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小；同时WIKI系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助；最后，WIKI的写作者自然构成了一个社群，WIKI系统为这个社群提供简单的交流工具。与其它超文本系统相比，WIKI有使用方便及开放的特点，所以WIKI系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。
２．WIKI的使用。
随着WIKI技术的发展，WIKI的版本也越来越多，功能越来越强大，但基本功能是不变的。就目前而言，其中最有名的数维基百科(WIKIPEDIA)，文章数已突破1000万篇。另外也有一些WIKI，比如说ASPWIKI（使用ASP语言）、TIKIWIKI（使用PHP语言）、TWIKI（使用CGI语言）等。但就应用而言，WIKI的现状有点象RSS阅读器。功能比较强，也比较有用。但似乎感觉门槛比较高。其实这是一个误区。“百度知道”和“新浪爱问”都是类似于WIKI的典型应用。这些我们都并不陌生了。WIKI的主要功能就是大家都可以编辑网页，甚至不用注册的普通游客也可以修改。随着在线编辑功能的逐渐加强。编辑一个网页已不再那么麻烦，不象以前需要掌握WIKI编辑的语法。下图就是一个WIKI中的编辑器。界面跟WORD差不多，最大的特点是WIKI的使用者同时还可以在内容中标注出WIKI链接，这是我认为WIKI最有价值的地方。但WIKI为什么没能象BLOG一样火起来呢？究其原因可能有这么几个：一是从小缺少培养合作意识，大家都比较习惯于自己的事情自己做；二是比较保守，不愿将自己的心里话说出来，不愿分享自己的观点。三是WIKI在国内开发投入不够，界面等没有BLOG漂亮，不能迎合普通老百姓的胃口。但WIKI的确具有十分强大的功能，这是你成为了“维客”才能真正体会到的。
这里再简单说一下WIKI平台的搭建。首先你可以到官方网上下载MEDIAWIKI程序，MEDIAWIKI也是维基百科和天下WIKI所采用的免费开源程序（中文官方网HTTP://WWW.MEDIAWIKI.ORG.CN/，安装帮助信息也应有尽有）；然后配置一个PHP+MYSQL系统环境，你可以直接下载APACHE+PHP5+MYSQL的集成安装包。安装后把WIKI程序复制到WWW目录就可以了，详细就不再赘述。
三、WIKI在研究性学习中的应用
目前，WIKI主要有这么几方面的应用：（1）作为一个百科全书。WIKI作为百科全书有很多典型案例，比如除了上面提到的维基百科外，还有绿野百科，东行记百科等。用户都可以创建自己的词条，并修改别人的词条，这样日积月累就形成了一部百科全书。（2）作为教育改革实验的工具。比如东行记百科是专门用来协作式论文写作的平台；WIKI作为教师合作写教案；个别老师用来作为知识管理的工具。本文也就WIKI在研究性学习中如何有效应用进行一定的探索。（3）作为知识积累和交流的平台。在WIKI平台中，维客们很容易建立起一个合作的共同体。维客们聚在一起好比一个和谐的大家庭。作为“维客”需要良好的素质和一定的服务意识。为此国外有些有名的WIKI站点入门门槛比较高。需要专门有人介绍才能成为其会员。
下面我就研究性课程特点及如何应用WIKI开展教学跟大家一起探索。
研究性课是新课程改革后一特色学科，主要培养学生团结协助，自我分析问题和解决问题的能力，是高中必修的学科。研究性课没有固定的教材，教学内容比较开放，学生可就自己喜欢的课题开展研究，所以受到学生的欢迎。另一方面，在很多学校开展研究性学习中存在一个问题，那就是刚开始的时候学生比较热情，但一下就冷下来了，定下课题之后基本就闲置在哪里。到最后结题的时候，只有少数同学到网上下一点就完成任务了。根本发挥不出小组一起合作的优势。更很难体现研究的过程。
面对这个问题，首先我觉得缺少一个平台来记录研究的过程，学生没有过程体会，学生间缺少交流。WIKI是很好的一个平台。在学校的一个研究性课题《网络游戏与青少年》中，我进行了尝试。
首先我们要确定研究的问题，在WIKI中就是创建一个讨论的主题或者词条。这个很简单，WIKI系统搭建好后一下就可以搞定。我们要做的第二步是分工。首先由学生们进行讨论，面对研究的问题，讨论出更详细的研究方案？这个步骤我们先采用面对面讨论的形式，然后把初步讨论结果汇总在WIKI的相关讨论区。再进一步进行修正，或遵循小组以外同学的意见，最后锁定研究范围。WIKI除了编辑主题外，可以设置为不同的版本（各抒几见），可以设置为专题、目录或者锁定不让更改。学生们讨论都很积极，形成了很多的观点，比如说：“网络的特点”、“网络游戏的特点”、“网络游戏的分类”、“青少年身心特点”、“青少年兴趣爱好”、“当前社会环境”、“当前学校环境”、“学生学习情况”、“学生家庭情况”、“游戏与年龄特点”等等。确定研究内容后再进行分工。这一步很重要，只有进行了深入的讨论，才不会使后面研究的时候跑题或者分工不明确。学生有了指定的任务后，在WIKI中建立相应的子条目。每个小组成员在各自的子条目中进行编辑和探讨，也可以相互鉴戒或者引用。学生感到非常新鲜，兴致也很高。一有时间就看看自己的研究课题，有新的发现就添加几句。学生之间没有竞争关系，而是相互合作的关系，形成了一个共同体，有时还向别的同学炫耀一下自己组的成绩。页面编辑对于高中生来说已没有问题，没花多少时间就可以学会。为了发挥WIKI的特色，在页面中把一些关键字定义成书签，每个人可以设置连接到已有书签，减少冗余的内容。页面中也可以设置超级链接到外部地址，使小组成员随时可以查阅相关知识。
四、教师扮演的角色和要解决的问题
教师在组织整个教学过程中的角色在不断的发生变化。一会儿教师是提问者，一会儿又是解释者，一会儿是协助者，一会儿又是评论者。学生在完成整个课题的进程由学生自己把握，教师则起着提醒和督促的作用。在课题研究过程中，学生可能会犯一些小错误，这个时候，老师又是学生思想的开导者。比如说有些学生把别人做的删除了，或者写一些跟主题无关的东西。这个时候，老师除了及时做好技术上的备份外，需要做一些思想工作，其实没有一个学生是故意犯错误的，有的是出于试试看、好玩的心态，有的是想在老师和同学面前表现一下自己。作为老师要认真对待，积极开导，使其知道他是集体的一份子，维护好这个WIKI是大家的事情，自己的任务完不成将影响到大家，将受到大家的指责和批评。从中可以培养学生团结精神和合作能力。另外还会碰到学生之间相处不好问题，这往往出现在分组的开始，学生不满意自己的分组和不满意自己的合作对象。对于这个问题解决办法是时间。随着时间的推移，学生间会相互间达成默契。当然在这之前最好在学生自愿的基础上分组。一旦出现矛盾，教师也要耐心调解。
五、阶段性和总结性评价
为了督促学生课题开展进度，提高学生积极性，进行评价是不可缺少的一个环节。以下我设计了一个简单的阶段性自评量化表。老师主要看学生有没有动手在做，团队之间有没有相互合作，有没有主动参与意识，有没有明确的目标等几个方面观察学生的表现。学生通过自评可及时发现目前存在的问题，以促进后阶段的研究和学习。从表格中我们也能体现合作学习的重要性。
研究性学习阶段性评价量表
姓名： 组别： 日期：
学生自评项 分值
５分
３分
１分
０分
我工作进展情况？
超前
正常
稍慢
停滞
我帮别人几次
５次以上
３-５次
１－２次
０次
主动请求帮助次数
５次以上
３-５次
１－２次
０次
我的下一个目标
十分坚定
明确
做着看
迷茫
总分
课题结题后，给出一个总结性评价。可以让学科公正客观的看问题。以下我也设计了一个总结性评价量表：
研究性学习总结性评价量表
姓名： 组别： 日期：
学生自评项 分值
５分
３分
１分
０分
我工作完成情况？
完成很好
基本完成
还差一点
没完成
我帮别人几次
8次以上
4-8次
１－3次
０次
是否对他人作出了评价
评价了
未评价
在活动中表现
积极
有主见的
听老师就行
无所谓
是否有收获
收获很大
有一些收获
收获不多
没有
总分
从评价表中我们可以看出，总结性评价也不是单纯地评价完成情况。更重要的在于过程。从过程中学习和体会到平时学不到的东西。过程性评价一定程度上增加了后进生的信心，更增强了学习的主动性和积极性。于是认真投入了，努力付出了，肯定有收获。
[摘要]
本文介绍了一个被很多人忽视的社会性软件WIKI。并从ＷIKI在研究性学习中的应用进行了探索。WIKI多人协助的功能为教师进行研究性课程教学提供了良好的平台。另外还介绍了在 WIKI平台上实施研究性课程的过程和存在的优缺点。
[关键词]
WIKI 研究性学习 社会性软件 协助学习
[正文]
一、研究的背景
21世纪是知识经济的时代。怎么样才能更多、更好的学习知识呢？或者说，在信息社会，如何有效的获取信息、分析信息呢？以前的接受式学习满足不了对知识的需求和能力的培养。研究性学习在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
另外，随着网络的飞速发展，各种社会性软件，如：QQ、BLOG、WIKI、网游等充斥着人们的生活。自2004年起社会性软件在国内越来越流行起来。在这些社会性软件中，QQ和BLOG等可以说是家喻户晓。WIKI在企业和研究性组织中已得到了长足的发展，它正一步步地影响和改变着企业和组织内部的知识管理模式以及协同工作方式。但是，就目前而言，WIKI在学校教育中的应用，仍处于刚刚起步的探索阶段，且发展缓慢，其强大的协作学习功能还没有被我们的教育者所关注。
二、WIKI的概念及其使用
１．什么是WIKI？
WIKI：WIKI一词来源于夏威夷语的“WEE KEE WEE KEE”，原本是“快点快点”的意思，被译为“维基”或“维客”。一种多人协作的写作工具。WIKI站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。WIKI指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。有人认为，WIKI系统属于一种人类知识网格系统，我们可以在WEB的基础上对WIKI文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比HTML文本小；同时WIKI系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助；最后，WIKI的写作者自然构成了一个社群，WIKI系统为这个社群提供简单的交流工具。与其它超文本系统相比，WIKI有使用方便及开放的特点，所以WIKI系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。
２．WIKI的使用。
随着WIKI技术的发展，WIKI的版本也越来越多，功能越来越强大，但基本功能是不变的。就目前而言，其中最有名的数维基百科(WIKIPEDIA)，文章数已突破1000万篇。另外也有一些WIKI，比如说ASPWIKI（使用ASP语言）、TIKIWIKI（使用PHP语言）、TWIKI（使用CGI语言）等。但就应用而言，WIKI的现状有点象RSS阅读器。功能比较强，也比较有用。但似乎感觉门槛比较高。其实这是一个误区。“百度知道”和“新浪爱问”都是类似于WIKI的典型应用。这些我们都并不陌生了。WIKI的主要功能就是大家都可以编辑网页，甚至不用注册的普通游客也可以修改。随着在线编辑功能的逐渐加强。编辑一个网页已不再那么麻烦，不象以前需要掌握WIKI编辑的语法。下图就是一个WIKI中的编辑器。界面跟WORD差不多，最大的特点是WIKI的使用者同时还可以在内容中标注出WIKI链接，这是我认为WIKI最有价值的地方。但WIKI为什么没能象BLOG一样火起来呢？究其原因可能有这么几个：一是从小缺少培养合作意识，大家都比较习惯于自己的事情自己做；二是比较保守，不愿将自己的心里话说出来，不愿分享自己的观点。三是WIKI在国内开发投入不够，界面等没有BLOG漂亮，不能迎合普通老百姓的胃口。但WIKI的确具有十分强大的功能，这是你成为了“维客”才能真正体会到的。
这里再简单说一下WIKI平台的搭建。首先你可以到官方网上下载MEDIAWIKI程序，MEDIAWIKI也是维基百科和天下WIKI所采用的免费开源程序（中文官方网HTTP://WWW.MEDIAWIKI.ORG.CN/，安装帮助信息也应有尽有）；然后配置一个PHP+MYSQL系统环境，你可以直接下载APACHE+PHP5+MYSQL的集成安装包。安装后把WIKI程序复制到WWW目录就可以了，详细就不再赘述。
三、WIKI在研究性学习中的应用
目前，WIKI主要有这么几方面的应用：（1）作为一个百科全书。WIKI作为百科全书有很多典型案例，比如除了上面提到的维基百科外，还有绿野百科，东行记百科等。用户都可以创建自己的词条，并修改别人的词条，这样日积月累就形成了一部百科全书。（2）作为教育改革实验的工具。比如东行记百科是专门用来协作式论文写作的平台；WIKI作为教师合作写教案；个别老师用来作为知识管理的工具。本文也就WIKI在研究性学习中如何有效应用进行一定的探索。（3）作为知识积累和交流的平台。在WIKI平台中，维客们很容易建立起一个合作的共同体。维客们聚在一起好比一个和谐的大家庭。作为“维客”需要良好的素质和一定的服务意识。为此国外有些有名的WIKI站点入门门槛比较高。需要专门有人介绍才能成为其会员。
下面我就研究性课程特点及如何应用WIKI开展教学跟大家一起探索。
研究性课是新课程改革后一特色学科，主要培养学生团结协助，自我分析问题和解决问题的能力，是高中必修的学科。研究性课没有固定的教材，教学内容比较开放，学生可就自己喜欢的课题开展研究，所以受到学生的欢迎。另一方面，在很多学校开展研究性学习中存在一个问题，那就是刚开始的时候学生比较热情，但一下就冷下来了，定下课题之后基本就闲置在哪里。到最后结题的时候，只有少数同学到网上下一点就完成任务了。根本发挥不出小组一起合作的优势。更很难体现研究的过程。
面对这个问题，首先我觉得缺少一个平台来记录研究的过程，学生没有过程体会，学生间缺少交流。WIKI是很好的一个平台。在学校的一个研究性课题《网络游戏与青少年》中，我进行了尝试。
首先我们要确定研究的问题，在WIKI中就是创建一个讨论的主题或者词条。这个很简单，WIKI系统搭建好后一下就可以搞定。我们要做的第二步是分工。首先由学生们进行讨论，面对研究的问题，讨论出更详细的研究方案？这个步骤我们先采用面对面讨论的形式，然后把初步讨论结果汇总在WIKI的相关讨论区。再进一步进行修正，或遵循小组以外同学的意见，最后锁定研究范围。WIKI除了编辑主题外，可以设置为不同的版本（各抒几见），可以设置为专题、目录或者锁定不让更改。学生们讨论都很积极，形成了很多的观点，比如说：“网络的特点”、“网络游戏的特点”、“网络游戏的分类”、“青少年身心特点”、“青少年兴趣爱好”、“当前社会环境”、“当前学校环境”、“学生学习情况”、“学生家庭情况”、“游戏与年龄特点”等等。确定研究内容后再进行分工。这一步很重要，只有进行了深入的讨论，才不会使后面研究的时候跑题或者分工不明确。学生有了指定的任务后，在WIKI中建立相应的子条目。每个小组成员在各自的子条目中进行编辑和探讨，也可以相互鉴戒或者引用。学生感到非常新鲜，兴致也很高。一有时间就看看自己的研究课题，有新的发现就添加几句。学生之间没有竞争关系，而是相互合作的关系，形成了一个共同体，有时还向别的同学炫耀一下自己组的成绩。页面编辑对于高中生来说已没有问题，没花多少时间就可以学会。为了发挥WIKI的特色，在页面中把一些关键字定义成书签，每个人可以设置连接到已有书签，减少冗余的内容。页面中也可以设置超级链接到外部地址，使小组成员随时可以查阅相关知识。
四、教师扮演的角色和要解决的问题
教师在组织整个教学过程中的角色在不断的发生变化。一会儿教师是提问者，一会儿又是解释者，一会儿是协助者，一会儿又是评论者。学生在完成整个课题的进程由学生自己把握，教师则起着提醒和督促的作用。在课题研究过程中，学生可能会犯一些小错误，这个时候，老师又是学生思想的开导者。比如说有些学生把别人做的删除了，或者写一些跟主题无关的东西。这个时候，老师除了及时做好技术上的备份外，需要做一些思想工作，其实没有一个学生是故意犯错误的，有的是出于试试看、好玩的心态，有的是想在老师和同学面前表现一下自己。作为老师要认真对待，积极开导，使其知道他是集体的一份子，维护好这个WIKI是大家的事情，自己的任务完不成将影响到大家，将受到大家的指责和批评。从中可以培养学生团结精神和合作能力。另外还会碰到学生之间相处不好问题，这往往出现在分组的开始，学生不满意自己的分组和不满意自己的合作对象。对于这个问题解决办法是时间。随着时间的推移，学生间会相互间达成默契。当然在这之前最好在学生自愿的基础上分组。一旦出现矛盾，教师也要耐心调解。
五、阶段性和总结性评价
为了督促学生课题开展进度，提高学生积极性，进行评价是不可缺少的一个环节。以下我设计了一个简单的阶段性自评量化表。老师主要看学生有没有动手在做，团队之间有没有相互合作，有没有主动参与意识，有没有明确的目标等几个方面观察学生的表现。学生通过自评可及时发现目前存在的问题，以促进后阶段的研究和学习。从表格中我们也能体现合作学习的重要性。
研究性学习阶段性评价量表
姓名： 组别： 日期：
学生自评项 分值
５分
３分
１分
０分
我工作进展情况？
超前
正常
稍慢
停滞
我帮别人几次
５次以上
３-５次
１－２次
０次
主动请求帮助次数
５次以上
３-５次
１－２次
０次
我的下一个目标
十分坚定
明确
做着看
迷茫
总分
课题结题后，给出一个总结性评价。可以让学科公正客观的看问题。以下我也设计了一个总结性评价量表：
研究性学习总结性评价量表
姓名： 组别： 日期：
学生自评项 分值
５分
３分
１分
０分
我工作完成情况？
完成很好
基本完成
还差一点
没完成
我帮别人几次
8次以上
4-8次
１－3次
０次
是否对他人作出了评价
评价了
未评价
在活动中表现
积极
有主见的
听老师就行
无所谓
是否有收获
收获很大
有一些收获
收获不多
没有
总分
从评价表中我们可以看出，总结性评价也不是单纯地评价完成情况。更重要的在于过程。从过程中学习和体会到平时学不到的东西。过程性评价一定程度上增加了后进生的信心，更增强了学习的主动性和积极性。于是认真投入了，努力付出了，肯定有收获。