空姐头发怎么扎:教师的智慧

教师的智慧

做一个有智慧的老师，成功没有捷径，成功来自于学习，成功更来自于实践。史蒂夫.乔布斯：“成功没有捷径，你必须把卓越转变成你身上的一个特质。最大限度地发挥你的天赋、才能、技巧，把注意力集中在那些将会改变一切的细节上。从现在开始尽自己最大能力去做，你会发现生活将给你惊人的回报。带着责任感生活，尝试为这个世界带来点有意义的事情，为更高尚的事情做点贡献，这样你会发现生活更加有意义。”

叶澜教授谈教育智慧。教育智慧集中体现在教师在教育、教学实践中，具有对教育前沿敏锐感受，准确判断生成和变动过程中对可能出现的新情况和新问题能解决的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情景及时做出决策和选择，调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、社会生活，热爱学习和创造、愿意和他人心灵对话的魅力。

智慧和策略。从某种意义说，我们的学习，我们的成功仿佛依靠两个翅膀──一个翅膀是知识的积累，一个翅膀是人格的完善。有一类成功者主要以知识积累取胜；有一类成功者主要以人格完善取胜；当然，两者俱佳，自然更胜一筹。而以上两者相对而言，完善自己的人格通常比知识的积累难度更大，然而这里正是我们人类潜能最值得开掘的一个富矿区。

所谓“智慧和策略”，就是对待一件必须做但又难度极大的事，不能蛮干，不能莽撞，而应该靠智慧和策略。而在这里，我们的老祖宗老子就是智慧的化身。老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”就是一种智慧。老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”也是一种智慧。因此如果我们要通过习惯使自己人格更为完善，也应有智慧并把这种智慧化为各种具体的策略。
    这里“好习惯用加法，坏习惯用减法”是一种策略；先从好习惯开始，再对付坏习惯，也是一种策略；每次培养的习惯少些，“尤其伤其一指，不如断其一指”，是一种策略；每个习惯的培养开始量小一点，门坎低一点，使自己便于起步，也是一种策略；把一个难习惯分解，化整为零，先从最薄弱环节突破，是一种策略；把一个坏习惯化解为几个相应好习惯，再去逐一培养这些好习惯，也是一种策略；先从立竿见影、急需的习惯开始，使习惯的培养使你当前的工作、学习能产生明显的改观，是一种策略；善于把自己要培养的习惯尽可能量化、具体化，使其便于操作、便于检查、便于落实，便于坚持，也是一种策略。……而在所有策略中，面对自己决意要培养的好习惯，不断地、坚持不懈地、十二分认真地重复，更是一种最为关键的策略。因为当重复到足够程度，量变必定引起质变，于是一种好习惯便养成、在你身上扎下根了。而成了习惯，“习惯成自然”，此后你必定能坚持，而且能很轻松、很愉悦地坚持。而一个人能这样日复一日、月复一月、年复一年地轻松坚持，那还有什么难题不能解决，还有什么目标不能达成，还有什么瓶颈不能突破，还有什么短板不能提升呢？！这也就是源于《中庸》的一句名训：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强！”

坚信“办法总比难题多，而且远比难题多得多！”把以上信念输入你的潜意识，你潜意识这台对你而言世界上最高效的计算机就会不分昼夜地为你寻找答案，很可能各种绝妙的答案以后真会如灵感一样一一在你脑海闪现。
    坚信“人能适应任何环境！”因为虽然许多难题能被攻克，但一定有一些人生难题你难以攻克的，此时你就坚信“人能适应任何环境！”。
     “有勇气改变可以改变的事情；有胸怀接受不能改变的事情，有智慧判断两者的不同。”这不失为我们遇到棘手难题时的一种智慧，望你们善用。
一、爱的智慧

 “苹果”电脑创始人之一，声名显赫的“计算机狂人”史蒂夫.乔布斯曾对青年人提出这样的忠告：“拥有初学者的心态是件了不起的事情。所谓初学者的心态是指，不要无端猜测、不要期望、不要武断也不要偏见。初学者的心态正如一个新生儿面对这个世界一样，永远充满好奇、求知欲、赞叹。”

我特别赞赏史蒂夫.乔布斯的观点，教师们对教育要保持一种“初学者的心态”。

我们说，老师要爱教育、爱孩子，没有这一点，我们的老师对待孩子不可能像刚入职一样。问题在于，老师们如何才能始终保持对教育的爱、对孩子的爱？

这就是：教师每天都要对儿童保持一份好奇，用心去读懂儿童内心的秘密。教师每天都要对儿童保持一份敏感，能够敏锐地发现儿童的成长、儿童的变化。教师每天都要对儿童保持一份赞赏，对儿童取得的点滴进步表示赞叹。没有这样的好奇，教师对教育就丧失了激情的源泉；没有这样的敏感，教师就丧失了教育的人文情怀；没有了这样的赞叹，教师就丧失了对教育的内在追求！

二、教的智慧

三、学的智慧

四、人的智慧

五、教师实践智慧

在教师发展中，“智慧”是一个核心目标，智慧型的教师才能培养出有智慧的学生。智慧是人类教育的最高目标和永恒追求，智慧型教师是教育智慧的主要承载者和体现者，所谓教师实践智慧，是指“教师在自己实践中应对不确定问题所表现出来的素养，主要由教师对教育合理性的追求以维持合规律性与合目的性的辩证统一；对当下教育情境积极感知、辨别与顿悟；对教育伦理品性的彰显三个部分构成。”教师实践智慧是教师教育智慧的重要组成部分，增强教育智慧，离不开教师实践智慧。

1、揭示了教师思维优化对教师实践智慧养成有促进作用。教师思维决定教师行为，教师要想养成或提升实践智慧，必须优化三种思维：平衡思维、实践推理和创造性思维。教师思维不平衡主要表现在教育观念维持与更新上的不平衡；教育手段和教育目的上的不平衡，把教育手段与教育目的割裂开来；教书与育人上的不平衡；教师不思考是最大的不平衡。教师由平衡思维进而养成实践智慧主要通过两种途径，一是内化别人的思想；二是生成自己的思想。教师实践推理分为两类：教师（逻辑）推理，讲究深思熟虑和给出理由；教师案例推理，讲究新旧情境的对比分析。把这两者做好，就一定可养成实践智慧，或直接就是有实践智慧的表现。教师的创造性思维建立在打破常规思维上，增强了教师的思考能力，体现了教师思维的复杂性，改变了教师技术人员形象。

2、教师实践知识管理有助于教师实践智慧养成。“教师实践知识是教师自己形成的、一般情况下自己用起来比较得心应手的、关于自己实践方方面面的知识。”教师实践知识管理存在外化、组合与内化的问题。教师实践知识的外化策略有五种：说课、集体备课、隐喻、反思日记、叙事。教师实践知识外化后，自己就看得比较清楚，下一步就是把这些实践知识按照一定的个人哲学组合起来，形成一个实践知识的整体框架，一方面检视自己实践知识的完整性，查漏补缺，另一方面要提升自己实践知识的整体效益。根据组合的情况，教师实践知识内化一要内化“查漏补缺”中新“充电”内容，二要内化自己作为整体的实践知识。内化的方法有：用自己的话写主题心得；与拥有相应实践知识的教师结对子；认真对待每一个专业困惑，以理顺整体关系的方式来化解它。知识管理后，教师实践知识更为自觉，更易转化为行动。教师进行实践知识管理，为养成教师实践智慧提供了一条充满新意的现实途径。

3、教师学习对教师实践智慧养成有重要作用。教师学习是一种经验性学习、基于问题的学习、自我导向的学习、同伴互助式学习和职场学习。教师学习是反思性实践的必然要求，是教师专业成长过程的内在必然和新趋势。教师学习有利于自己实践知识的外化，加深了教师对实践的理解，与教师实践智慧的养成是同步的。

六、教师群体实践智慧

优秀教师如何成长成功  优秀教师是怎样成长起来的
     我认为，优秀教师的成长成功需要具备四个要素：长期扎实的实践、顽强自觉的学习、联系实际的思考、充满个性的创新。他通过列举李吉林、马芯兰等名师，以及王玉清、王中秋、杨建庄、唐春花等我们身边的名师的成长成功经历，说明这些名师无一例外地都是通过科研成长起来的。
     关于在新课程下怎样开展校本研究的问题，我认为，关键在于观念上的更新。校本研究的方法要务实，我们要“以校为本，回归实践”，积极倡导基于实践问题解决的教育行动研究。他详细介绍了案例研究、教育叙事研究、访谈研究等一线教师易学易用的研究方法，并列举了大量的报告及文章范例，开阔了老师们校本研究的视野。”
　　“长期扎实的实践、顽强自觉的学习、联系实际的思考、充满个性的创新”是优秀教师成长成功的四要素。对我而言，最需要努力的就是“充满个性的创新”。
　　每个教师都会遇到专业成长中的“高原现象”，近来我发现这个“高原期”，不只一个，成长的每一个阶段都可能会遇到，比如，参加教育科研帮我顺利地越过了初入职教师成长的第一个高原期，但作为一个比较成熟的教师而言，还会有“高原反应”。
　　这就需要新的成长因素来介入，这个新的成长因素就是创新。以前，做科研只是把别人的理论“拿来”在自己、学生身上行动研究一下，最终出来的成果，有创新价值的比较少。纵观那些已在全国闻名的教师，比如李吉林、李镇西、窦桂梅，他们都已在学术上有所创新。李吉林的“情境教学－－情境教育－－情境课程”，李镇西的“爱心教育－－民主教育”，窦桂梅的“主题教学”，均已成“一家之言”。一个教育家型教师就这么诞生了。
　　做一个“研究型教师”，只需要不断地“学习、反思、实践”；但要做一个“专家型教师”，就离不开“创新”。