尤里米尔纳妻子是谁:怎样提高学生阅读兴趣

（二）采取趣味阅读的方法，让学生从中获得乐趣，从而爱上阅读。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。趣味是最好的老师，做有趣味的事，就没有负担，反之就有负担。

要求学生背诵也好、朗读也罢，都要让学生觉得阅读有味道、有意思才好。只有让学生对阅读感到了趣味和需要，才能真正爱上阅读并且成为一种终身的习惯。

有种趣味阅读的方法叫做：“拍案求字、简单记录”。采取这样的方法让学生阅读从来没有接触过的散文类文章，对于他们的阅读理解、字词掌握和复习，都很奏效。

操作如下：

1．老师读文章，要求学生进行简单听写（听写中还有许多趣味方法，在此不赘）；

2．教师朗读全句或者全段，但在关键词处停顿。如果是两个字，则在讲台敲击两次，如是三个字，则在讲台敲击三次，请学生猜测是什么字、词。这样，学生将复习许多同义字、词，课堂气氛十分热烈；

3．如果学生屡猜不中，教师还可以请学生看自己的口型再猜；

4．由于学生一定全神贯注聆听原文，所以其阅读效果极好；

5．全文读毕，再让学生快速阅读原文，并让学生复述或者做写作训练，加以巩固。

如：

和温德尔在一起生活

凡是使它想起丛林的东西，都令它**。它看一象蛇一样的东西时特别**。我的领带有4条被它咬*了。我的打字机色带也被它猛拉出来**了。（其中*为敲击后让学生猜测的词语。）

——摘自《新编循序渐进美国英语》第4册 外语教学与研究出版社

在猜测后，再公布答案，讲述文章的遣词艺术，特别容易引起学生的注意和模仿。

另外，还有一种“动词——动作”的方法，也可一试。

如果文章中有连续的动作行为，应该让学生一边朗读有关动词，一边站起来，用他们的动作再现文章中人物或者动物的行为。

这样，既使课堂生动活泼、充满欢乐，又能让学生身体力行地体验动词回到生活中去以后的现实效果，对于他们理解动词和运用动词，极有帮助。

如：

珍珠鸟

冯骥才

起先，这小家伙只在笼子四周活动（让学生在教室四周活动），随后就在屋里飞来飞去（让学生扇动双手在教室“飞来飞去”），一会儿落在柜顶上（让学生站在坐椅上），一会儿神气十足地站在书架上（让学生站在坐椅上做神气活现状），啄（让学生用手做喙啄书本状）着书背上那些大文豪的名字……

如此这般，还有许多类似的趣味方法，只要我们开动脑筋，编写一本类似的书都不难。

（三）运用写作手段辅助学生提高对文章的理解和分析能力。

阅读和写作是学习语文的双翼，阅读必须和写作结合起来才能奏效。

传统的语文教学虽然既有阅读也有作文，但是阅读和作文在内容和主题上都是脱节的，即阅读的东西并不直接为作文服务、作文的内容也与阅读没有关系。本来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”，这种语文教学上的长期失误，令人遗憾。

但是韩老师的“海量阅读”却可以将作文和阅读结合起来进行，让阅读为作文服务，使作文为阅读助威。

方法如下：

读任何文章后，都请学生写以下几种文章之一，字数不必多，时间也不用长：（1）写出内容提要；（2）概括中心思想；（3）缩写该文到一定的字数；（4）将原文扩写到一定的字数；（5）续写原文；（6）变换叙述人物口吻，重组文章；（7）变换叙述人称，重组文章……

如此等等，既新鲜，又好玩，而读和写，将成为密不可分的一种“接受——输出”生理和心理的有机模式。这正如前人所云的“不读文章不动笔”的做法，对加强记忆、加深理解、增强趣味，极有帮助。

（四）改编原作体裁，让学生在改编中理解不同体裁的转换机制和语境的转换因素。

题材和体裁，是语文学习中的重要范畴。其中许多理论问题，也许要到高中、大学才能触及。但是在初中甚至小学阶段，让孩子们从实践中初尝滋味，对他们语文水平的提高是大有益处的。可惜，现在中、小学语文教学都很少关注于斯。

最简单的方法就是把《语文》课本中的课文改变体裁。比如：诗歌变散文、小说变剧本、诗歌变剧本、剧本变散文等。

毕必成的《军神》，就很适合改编成剧本。剧本改编结束后，还可以请学生表演一番，表演以后，又可以写好多篇记叙文：“我们看演课本剧”、“我演刘伯承”、“我当护士”、“第一次做导演”、“哪组演得最好？”等等。其中的快乐和体验，取之不尽！

此外，诗歌改编为散文也很有趣。

如李白的《早发白帝城》，孩子们早已耳熟能详，还有什么必要再“细读文本”呢 ！？不如让他们改编为散文，以李白的口气，以散文的笔法，加上自己的想象，描述一番“早发白帝”的见闻来得有味道！

（五）通过表演再现课文内容，使学生感性认知文章的内涵和人物的性格。

任何带有情节性质的叙述性课文，都是现实生活的反映，原则上都可以让学生进行表演。通过表演，大多数课文都能还原到生活的原始状态去，以便学生从立体的综合艺术立场来解读扁平的文字艺术作品。

表演必须有一定的时间，或者10分钟、或者两分钟，因剧而异；表演必须有一定的空间限制，如果是有时间距离的作品如《项链》，还必须动脑筋放到某一个时间截面来展现全部情节；表演的内容必须集中，不能拖沓，对话必须精练，删繁就简。

表演是所有艺术中最高超的艺术形态，由于它那“戴着镣铐跳舞” 的性质，对于学生的形象思维、逻辑推断、语言表现、空间感知、性格把握乃至时间概念等的把握和提高，都具有无可比拟的实践意义。

表演课本剧要注意以下几点：

（1）不要求演得好，只要有表演过程，重现课文内容即可；

（2）最好以小组为单位排练和表演，进行比赛，让学生自己辨识正误；

（3）要求尽可能多的学生参与；

以《搭石》为例：

将设置：

导演一人；

演员五人：上了点年岁的人、老人、年轻人、面对面的人甲、面对面的人乙；

提示一人：（躲在桌子底下，万一演员忘记了台词可以提示）

布景二人：（负责准备“搭石”等）、

群众演员若干人：（扮演过河的群众）

之所以设计这么多人，是希望小组的成员都能有工作做，都能够上台表演。

表演结束后，实际上已经具备了写作的材料——学生阅读了课文、进行了排练、表演了话剧，这样，马上可以进入出题阶段——告诉学生，如要记录刚才大家的排练和演出活动，应该出一道怎样的记叙题目呢？

出题完毕，可以立即进行记叙课本剧的记叙文写作训练，因为演出刚刚结束，激情犹在，很可能有话要讲，此时写作，正是火候。

（六）采取“换位分析”的方法，让学生出“选择题”以提高逻辑能力。

传统的《语文》阅读理解考试，总是教师出题、学生做题。能不能来一个“换位思维”，让学生出题呢？

《语文》考试题型众多，有问题、有选择题、有填空题、有简答题、有翻译题。实践下来，我们感到要求学生根据阅读文章出一道“四选一”的单项选择题，然后，全体做这些题，最后，全班讨论订正的方法，对提高学生逻辑水平，特别有效。

操作方法如下：

1．发给学生阅读文章，规定大约阅读时间；

2．阅读完毕的学生为文章出一道四选一的单项“选择题”；

3．将黑板分成若干部分（六或者七等分），请六、七个学生板书自己出的“选择题”；

4．分别请六、七个学生上黑板解答以上“选择题”；

5．“出题”的学生根据文章判断“做题”学生的正误；

6．“做题”的学生和全班同学根据文章判断“出题”学生所出题目的优劣；

7．全班师生讨论题目、答案和文章之间的关系；

8．教师答疑、总结。

（请参阅《语文教学通讯》初中版2010年第一期李白坚、韩惟群文章）

让学生阅读文章后即出“四选一”的单项选择题的优点如下：

1．课堂呈现出热烈的“自主、合作、探究”场面；

2．教师得以戒除喋喋之陋习；

3．为学生“加大阅读量”打下坚实的阅读理解基础；

4．减轻了学生和教师的负担，增加了学习语文的乐趣；

5．学生渐渐了解了出题的思维逻辑，能较好地应对考试题；

6．提高了学生的思维能力；

韩兴娥老师曾无可奈何地告诉我，每当考试前两周，就停止“海量阅读”而给孩子们做卷子补课，以免因考试出了问题连坐到“海量阅读”实验的进行！

是的，当前，做考卷岂止是我们复习《语文》的方法，简直是我们教授《语文》的重要方法了！

平心而论，为了了解考卷的形式和大致内容做几张考卷也是考试策略之一，就等于为了比赛而到指定的球场熟悉场地、甚至在正式比赛前的“热身赛”一样。

但是专门做考卷，把做考卷当作《语文》学习的方法和备考的唯一就不妥了。这种做法的毒害在于抹杀了《语文》的潜移默化的人文精神和实践运用的工具效果，把一个活泼生动的课程给格式化了。

我们认为，在平时的“海量阅读” 中，是否还可以加入给专门给学生“阅读”的考卷，带领学生“研究”和“讨论”考卷的生成、结构、题型，而不是简单地只让学生做考卷。我们在“海量阅读”的时候，将考卷普遍化、普通化和公开化，扫除学生对考卷的神秘感、神圣感和威慑感，也是提高学生考试水平的方法。

以上，我们提供了六种提高阅读水平、应付语文考试的方法。这些方法可以灵活运用、综合运用和交叉运用。可以在学生“海量阅读”的过程中，选取个别文章，适量穿插进行。这样，既让学生放开手脚，自行阅读，又给了他们一定的指导——所不同的是，这里的指导，不是以口头的理论的形式进行，而是以实践的活动的形式给予罢了。