漫谈校园中的语言暴力

【 内容提要】 语言暴力，尤其是课堂中的语言暴力，大多后果一直难以为人们所察觉，很容易为人们所忽视。教师把这种语言暴力“赐予”学生，从近期后果看，它会使学生产生恐惧心理、自卑感和厌学情绪，疏远教师，回避学校；从长期影响看，它将烙印于学生的心灵深处，伤害学生纯洁的心灵，对学生一生的人格尊严、心理健康产生不可磨灭的影响，严重的会使学生丧失正常的人格和健康的心理。因此，我们决不能视而不见，见而不理，尤其在推行素质教育的今天，更是值得我们高度注意的。

【作者简介】蓝景祥 广西来宾市忻城县思练初级中学教师  出生：1970.2.25 教龄：18年  职称：中教二级

漫谈校园中的语言暴力

思练初中：蓝景祥    写作时间：2007年5月

邮政编码：546202

【关键词】 校园  语言暴力  根源  对策

在当今的中小学教育中，极少数教师体罚或变相体罚学生的不良现象屡屡发生，这种暴力行为遭到了公众的强烈谴责，但有一种暴力行为至今尚未引起人们的充分注意，那就是语言暴力。

一、语言暴力现象回眸

所谓语言暴力，顾名思义，就是诉诸于口头或书面语言的暴力行为，它是指教师在学校的各种教育教学活动中乃是生活中，直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和损害。一些教师常常对所谓的“问题学生”或“后进生”使用“你怎么这么笨”、“真是木头脑袋”、“ 象头猪，蠢得要死”、“没有出息”等语言，甚至恶言秽语、破口大骂等，即属于语言暴力。与体罚学生的行为暴力相比，使用语言暴力现象更为广泛，实例俯拾皆是。

   忻城县某中学一女生张华丽，出生于富裕家庭，又是独生子女，自小受家庭宠爱，生活一帆风顺。只因在一堂物理课上，她未能回答出老师的提问，教师随时骂道：“你这个蠢猪！”由此种下恶果，该女生不日从学校四层高的教学楼上坠地身亡，结束了花季般的生命。法医认为，她的病根在于接受了“蠢猪”的评价，在极度的自责和自卑中，轻生而亡。一个花季少女毁于“笨猪”之咒，实在令人痛心。

这是教师语言暴力的一个实例，只因它造成了较为严重的后果而浮出水面以致引起人们的关注，其实，还有大量的隐而不报的语言暴力，因为“小事一桩”而被忽略不计了。事实上，这种语言暴力行为在教师的口头语言乃是书面语言中是广泛存在的，只不过轻重有别罢了。 北京青少年法律援助与研究中心曾对近30所中小学校的315名小学、初中、高中学生进行了问卷调研。统计发现，51%的小学生、72%的初中生、39%的高中生认为，老师的语言暴力给其造成了心理伤害。  
    语言暴力，尤其是课堂中的语言暴力，大多后果一直难以为人们所察觉，很容易为人们所忽视。恶言伤人，恶语杀人。教师把这种语言暴力“赐予”学生，从近期后果看，它会使学生产生恐惧心理、自卑感和厌学情绪，疏远教师，回避学校；从长期影响看，它将烙印于学生的心灵深处，伤害学生纯洁的心灵，对学生一生的人格尊严、心理健康产生不可磨灭的影响，严重的会使学生丧失正常的人格和健康的心理。因此，我们决不能视而不见，见而不理，尤其在推行素质教育的今天，更是值得我们高度注意的。

二、     语言暴力产生根源

语言暴力，追根溯源，其背后折射出我国学校教育中方方面面的匮乏与决失，其中的原因是多方面的，既有教师综合素质与人文精神方面的问题，也有我国教育制度与教师心理健康方面的问题。具体说来体现以下几个方面：

（一）实施语言暴力的是少数教师,而这正是因为部分教师综合素质的低下。教师的语言暴力归根到底是教师素质问题,一些教师(特别青年教师)没有意识到教师职业所必须承担的责任和义务,教育中粗话、脏话不断,一些不文明的用语甚至成为少数青年教师的口头禅。他们敬业精神差，道德素质低，而在教育学生的经验和方法等方面又相对欠缺，偏好以语言暴力等方式取代循循善诱的启发引导。而家长和学生，面对老师的辱骂行为，因为“人在屋檐下，不得不低头”的顾虑，总是忍气吞声；有些家长则望子成龙心切，还认为老师管得好、管得对，以至语言暴力行为更加泛滥。

（二）由于人文精神的缺失。长期以来，教师在处理师生关系时，把父子关系作为参照框架，整个社会也习以为常，所谓“一日为师，终身为父”，所有的社会期望都要求教师对学生严加管教，告诫孩子要“唯师是从”，由此教师的管束意识更加得以强化，教师骂起人来，也就心安理得、理直气壮，甚至有恃无恐了。

（三）社会对个体心理刺激的力度越来越大，以至心理缺陷、心理障碍、心理失衡等现象在各个群体的人群中十分普遍。社会学家陈伟认为，造成语言暴力普遍存在的内因是教师们普遍存在的心理问题。换言之，教师所承受的巨大压力才是教师语言暴力普遍存在的罪魁祸首。比如，教育体制当中引进的激烈竞争，如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，学校片面强调升学率、平均分，使每位教师感受到前所未有的压力；教师扮演的是为人师表的角色，不得不尽量满足人们对“人类灵魂的工程师”这个神圣职业的要求，因此而常常掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调；教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，进而导致心理问题。有关调查表明，我国目前人群心理障碍的比率为20%左右，而为人师表的教师竟高达50%。教师中存在多方面的心理问题，诸如自卑心态严重、嫉妒情绪突出、焦虑水平偏高等。有专家检测后认为，教师心理健康的水平与学生心理健康的水平成正比，这就可以证实一点，即施暴者或多或少有一定的心理缺陷。由此看来，语言暴力当是教师不良心态的一种必然反映。

三、语言暴力预防对策

任何人都拥有法定权利，不容侵犯；学生作为未成年人，人格权、名誉权都受到法律的保护，不容任何人侵犯。这在《宪法》《民法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律中都有充分体现。《未成年人保护法》第5、46、47条规定：“国家保障未成年人的人身、财产和其他合法权益不受侵犯；┅┅侵犯未成年人的合法权益对其其造成损失或损害的，应当依法赔偿或承担其它民事责任。”人格权、名誉权是学生的一项重要权利。因此，必须加大工作力度，杜绝教师语言暴力，保护学生的法定权利，维护学生的人格尊严。

首先，培训监督引导，提升教师素质。教师自身素质的提高是教育事业进步的根本保证。基于此，首先应强化终身教育观念，建立经常性的培训监督引导机制，持续不断地全面提升教师综合素质。其次要按照“教书育人，为人师表”的要求，在教师诸素质中，侧重于教师的品行修养，为教师建立品行修养评价制度和相应的监督奖惩机制，将教师的品行修养纳入规范运作的轨道。

其次，开展法制宣传，提高维权意识。相关职能部门应加强监督在学校师生中大力实施普法教育，提高学生的自我保护意识和能力。面对教师的语言暴力，勿因小事而不为，积极鼓励家长和学生拿起法律武器保护自己的人格尊严不受侵犯，要理直气壮地敢于说“不”。只有宝剑高悬，维权得力，才能有效地遏制语言暴力行为的产生和发展。

第三，重视语言暴力，加大查处力度。查处的前提条件是给予足够的重视，避免大事化小，小事化了，以至侵权现象的再三发生。加大查处力度，特别需要有制度上的保障，应进一步健全和完善教育法规，建立保护学生的执法部门和监督机制，强化社会和媒体对教育的关注，加强保护学生的法律宣传。

第四，完善师范教育，培养合格师资。师范教育要加强师德教育，让师范专业的学生在走出校门前深刻体会到自己的职责是“树德树人”，确保教育者自身素质的普遍提高。

第五，研究批评艺术，提高教育水平。批评在教育教学中必不可少，但必须研究批评的方式方法与接受者的承受能力和效果。无论批评正确与否，一味沉默或接受，对学生心理发展都有潜在危险。近几年来，教育界已经意识到，像“你不行”之类的语言，对学生心理与成长会产生伤害。有的地方推出了“老师禁语”，评语也大都改用“激励式”，但教育要禁止批评是不可能的，问题是作为教师尽可能掌握批评的艺术。批评的前提是教师充分了解自己的学生，方式方法因人而异，万不可千篇一律。开朗自信的学生，不妨开门见山直接指出和探讨他的不足；对内向敏感的学生的批评方式则要委婉一些。任何批评都必须杜绝辱骂，杜绝将批评与学生的生理缺陷联系起来。

学校是传播文明的园地，教师则是文明的播种者。作为人类灵魂工程师，当着力于学生健康心理的维护，致力于学生高尚人格的塑造，从根本上预防和遏制语言暴力行为的产生和发展，还菁菁校园一片净土。

[参考文献] ：

①《中华人民共和国未成年人保护法》

  ②《教师博览》2005年第4期  江西教育期刊新出版  第8页。

③《人格教育》 中国时代经济出版社 王森林主编

④《心理咨询与心理治疗》钱铭怡编著  北京大学出版社