数字化布鲁姆（1）——记住Remembering

什么是数字化布鲁姆

布鲁姆（Bloom）已经去世了。但他在1956年提出的学习目标分类一直影响着国内外的教育实践，被奉为经典，每一个开始接触教育基本理论的学生都要学习那经典的“知理运分综评”。然而，1956年的世界和21世纪的不同，1956年的教育和21世纪的也不同，布鲁姆的理论，在今日是否还是最可靠的指南针？他的学生安德森（Anderson）等人在2001年对布鲁姆学习目标分类进行了一次修订，这次修订有两个重要内容，一项是重新定义了六个层次：把知道改为记住，把综合去掉，把评价降为第五个等级，最后加上了创新这一层次的能力。第二项改变是安德森运用了大量的动词描述每一层次的能力，这为教学中指导学生完成某能力的学习或判断他们的能力是否达到某一层次提供了具体指导。原来光说“知道”或者“记住”，怎么才算是知道了呢？现在用认出、听到、描述、确认……一系列动词来描述学生的行为，显然好多了～新的布鲁姆学习目标分类更适合当今时代培养创新人才的时代背景。

这几年教育信息化不断推进，互联网上的学习越来越重要，和2001年相比，学习又发生了很大的变化，无论从形式上还是内容上。安德鲁（Andrew）在安德森学习目标分类的基础上，又针对互联网学习活动，对已有的动词表进行了补充和解释。对于研究互联网学习，这一内容显然十分有用。这几天的学习中，我发现这个内容现在还没有中文版的内容，加上我一直对学习理论里面的高阶思维能力这块很有兴趣（寻找自己的研究方向.2），所以一边学习一边就翻译出来一些，这翻译还需要多多推敲，只能作为一家之言，欢迎各位同行提出意见。

第一部分，记住（Remembering）

“记住”是布鲁姆能力目标分类中最低层的能力目标，这个目标的教学活动在具体的教学过程中不是必须的，例如背诵一些数字、条目，在高层次的学习活动中用到相应的知识自然会加固这一层次的能力。

关键词：

认出、列出、描述、确认、想起、起名、找到、指出。

安德森(2001)分类中的定义：

记住：从记忆中想起、回忆或是识别出所学的知识，当对结果进行定义、陈述事实、列出要点、背诵材料或是回忆所学知识的时候，使用的都是记忆这个层次的能力。

数字时代补充和增加的行为：

• 罗列要点(Bullet pointing)：和传统的列出要点类似，不过是在文档编辑软件中使用项目符号的“小圆点”来做。
• 高亮(Highlighting)：高亮显示文本微软Office和OpenOffice都有，是高效办公的重要工具。在数字时代，应当鼓励学生找出关键词和关关键句，并在学习内容中用高亮的方式标记出来，这对记忆和日后重新回忆知识很有帮助。
• 加入社交网络（Social networking）:建立社交网络是学生建立和朋友或同伴之间的联系的过程，社交网络能把不同的人之间建立联系，和社会性书签一样，它们都是合作和协作这些高阶思维能力的重要组成元素。
• 添加书签或添加星标(Bookmarking or favouriting)：就是学生把使用过的网站、资源和文件标记的过程，加了书签或星标之后学生就能把它们组织起来了。
• 添加社会性书签(Social bookmarking)：这是本地书签和星标的在线版本。使用在线书签，就能看到其他人的书签和标签，这一点十分有用。这是对更高层次思维活动的铺垫，例如合作和分享：合作和分享之前需要学生先把用到的资源、站点放到网上。在“理解”层次，社会化书签的作用更加明显。
• 搜索，或者“百度一下”(Searching or “googling”)：使用搜索引擎现在对于学生来说十分重要。在“记住”层次的表现是最简单的，就把关键词输入进去，用基本的方式搜索。

数字时代“记住”层次的关键行为：

认出、列出、描述、确认、想起、起名、找到、指出、列出要点、高亮、添加书签、添加社会网络书签、添加星标、搜索、百度一下。

可能进行的学习活动以及使用的软件：

• 背诵：文字处理软件、思维导图、教学卡片、演讲工具
• 猜谜：在线工具、文字处理软件（本地：Office、OpenOffice；在线：Google文档）
• 下定义：用文字处理软件罗列要点，画简单的思维导图，制作wiki，在线测验，多向选择
• 找论据：文字处理软件，思维导图，互联网，BBS，电子邮件
• 工作单：文字处理、思维导图、网络、选择题
• 标记：文字处理、图形工具
• 列表：文字处理，思维导图，网络发布——个人页面或博客
• 模仿：文字处理——做笔记，网络发布个人页面或博客，图形工具，聊天室，电子邮件，BBS
• 标记书签：美味书签（delicious）、web2.0工具
• 社会网络：facebook，人人网，新浪微博，Twitter，Digg
• 基本搜索：搜索引擎，图书馆

参考资料：

数字化布鲁姆（2）——理解Understanding

数字化布鲁姆的第一部分（记住Remembering），我漏翻了一段比较重要的内容，很多人肯定不理解为什么搜索啊，加入社会网络啊之类的行为也能帮助学生学习“记忆”这个层次的能力呢？实际上这个有很多线索来源。联通主义认为学习不仅发生在个体的内部，而是个体优化内外部知识网络的过程。传统教育里面，我们把知识储存在自己的脑子里，那么我们需要一系列的方法，包括编歌谣啊，概念图啊，想办法把它们记住，要用的时候能根据之前建立好的线索回忆起来，重新调用知识。而在互联网时代，显然记住所有知识是不可能的，也没有意义。只要我们在进行更高层次的思维活动要用到某一知识时能调用它就可以了。这样的话，搜索也能调用，加入社会网络关注重要的人物，也能调用。这也应和了联通主义中认为学生要在学习中知道知识储存在什么地方，如何才能找到知识。

今天不太舒服，磕磕绊绊的翻译了第二部分，还是请同行们多多指教～

第二部分，理解Understanding

“理解”就是帮知识之间建立联系。学生理解了概念和过程以后就能对知识进行阐述或者描述，可以用自己的语言总结概括了。

关键行为：

阐述、总结、推断、释义、分类、对比、解释、举例

安德森(2001)分类中的定义：

理解：从不同形式的文字或者图片材料里面建构知识的意义

• 高级搜索、布尔搜索（Advanced and Boolean Searching）：这是前面“记住”层次搜索技能的延伸，学生要想创新的话，需要对知识的理解更深刻一些。要满足学生学习和研究的需要，搜索的方法还得精益求精。
• 发表博客日志（Blog Journalling）：这是最简单的使用博客的方法了，学生每天“谈点什么”、“写点什么”、“打点什么”都行，针对具体的任务也行。学生对知识理解之后，能表达出来。更高层次的思维活动也要用到博客，比如讨论和合作。
• 分类、加标签（Categorising & Tagging）：进行数字化资源分类，把文件、网站和资源组织归类，用Delicious或者其他类似工具进行，不仅仅是简单的加个书签。社会性标签可以对网页、文件进行组织、梳理和结构化，学生要理解页面的内容之后才能对它们进行分类、加标签。
• 添加批注和注释（Commenting and annotating）：有很多工具都能帮助用户给网页、PDF文件、社会性书签和其他文档添加批注或注释。通过页面简单的批注，用户进一步理解文件的内容。这和添加便签很像，不过如果能建立索引和链接的话，注释和批注就更加有用一些。
• 订阅（Subscribing）：在各种形式的标记书签和简单的阅读的基础上，订阅更进了一步。订阅这个行为本身并不能促进学生的理解能力，不过经常阅读和翻看订阅源的过程会让学生的理解逐步加深。

数字时代的关键行为：

阐述、总结、推断、释义、分类、对比、解释、举例、高级搜索、布尔搜索、发表博客日志、发微博、分类、加标签、批注、注释、订阅

可能进行的学习活动以及使用的软件：

• 总结：文字处理、思维导图、网络发布、简单页面排版——例如博客、wiki等简单的协作文档。
• 搜集：文字处理、思维导图、简单页面排版
• 阐释：文字处理、思维导图、简单页面排版
• 展示和演讲：文字处理、展示工具——在线和桌面版的图形工具、音频工具——例如音频编辑、播客发布、视频工具，还有思维导图
• 罗列要点：文字处理、思维导图
• 添加标记：文字处理、思维导图、图像处理、在线工具——例如ajax画图
• 总结概要：文字处理、思维导图
• 高级搜索和布尔搜索：高级搜索工具如Google
• 发布博客：各类博客站点或程序
• 发日志：博客、各类微博、SNS网站、QQ空间、人人网等
• 分类和添加标签：美味书签Delicious等
• 添加标签、批注、注释：BBS、Acrobat Reader、博客阅读工具、火狐浏览器、Zotero等工具
• 订阅：RSS订阅、博客工具、火狐浏览器的应用扩展、Google Reader

参考资料：

数字化布鲁姆（3）——应用Applying

今天把前两部分整理到个人Wiki上了，有兴趣的可以看看（数字化布鲁姆Wiki版）。应用这一节学习的过程中发现外国人说的好多软件我都没用过……其实还应该把这里面说到的这些行为在国内的环境中有哪些软件可用研究和对应一下，这样不仅能了解和学习到好多新鲜的软件，也能更好把握到底哪些外显动作更好的对应六个层次的能力。第三部分应用，理解起来比较容易，真正要做的话就千奇百怪了～

第三部分，应用Applying

应用就是下面这些行为了，没什么可说的：

关键词

安德森(2001)分类中的定义：

以已有模式进行实操或者实践。学生借助学习材料，完成各种模型、展示、访谈和仿真模型等形式的成果。“应用”就发生在这一过程之中。

数字时代补充和增加的行为：

• 运行程序、执行程序（Running and operating）：这指的是建个计算机程序，操作并控制硬件达到基本的既定目标。
• 进行教育游戏（Playing）：这说明游戏其实也是教育的一种形式，所以在这一层次也有它一席之地。能操作好或者玩好游戏的话，就说明学生理解了任务的过程，并且应用了所需技能。
• 上传和分享（Uploading and Sharing）：把学习材料上传到网站上，并通过网络分享给其他人，像Flickr或好看簿一样。这是一种最简单的合作，算是高阶思维了。
• 破解（Hacking）：运用一系列简单的规则完成一个既定目标，破解计算机程序简单来说就是这种形式。
• 编辑（Editiing）：对于多数多媒体材料来说，编辑就是用各种编辑器干活的过程。

数字时代的关键行为：

实施、实行、使用、执行、运行、读取、玩游戏、操作、破解、上传、分享、编辑。

可以进行的学习活动以及使用的软件：

• 图解：各种在线画图软件——GIMP，Paint, inkscape等、Comic life（一个漫画制作软件按，很容易为漫画做排版）
• 仿真体验：图形工具、Google图形、仿真实验室、全球冲突－巴勒斯坦（一款在线3D仿真游戏，玩家扮演在巴勒斯坦地区的各式人物，完成相应任务）
• 演说：简单页面排版工具、PPT、Google文档中的幻灯片工具、Skype（类似QQ语音）、交互电子白板、在线协作工具、音频视频网络会议系统
• 访谈：文字处理、思维导图、播客、录音软件、在线合作工具、Skype
• 表演和展示：播客、影片视频编辑、网络电话、录音软件、PPT、在线合作工具
• 编辑：视频音频编辑工具、Wiki编辑工具、简单页面排版工具、共享文档
• 教育游戏：在线角色扮演游戏、全球冲突－巴勒斯坦

参考资料：

数字化布鲁姆（4）——分析Analysing

第四部分，分析Analysing

下面这些行为都是分析层次的：

关键行为：

对比、组织、了解结构层次、找出特征、找出要点、发现、建构、整合

安德森(2001)分类中的定义

分析：把学习材料或者所学概念分割成几个小部分，分析各部分之间的联系、每一部分与所学知识的联系、与整个学习计划的联系。

数字时代补充和增加的行为：

• 使用应用程序接口整合（Mashing）：将多个数据库的资源整合到一个应用程序中。整合数据目前还是一个复杂的事情，但现在很多网站开放了API接口，使得API整合越来越容易，这将更容易体现“分析”层次的技能。
• 建立超链接（Linking）：将文档之外的内容和网页内容以超链接的方式添加到文档里。
• 反编译程序（Reverse-engineering）：这是一种解构的分析方法。和破解程序类似，反编译也有负面的影响。
• 破解程序（Cracking）：破解程序要求破解者理解并能操作要破解的系统和应用程序，分析出它的薄弱环节然后利用这点进行破解。

数字时代的关键行为：

对比、组织、了解结构层次、找出特征、找出要点、发现、建构、整合、使用API、建立超链接、反编译、破解程序、媒体片段化、绘制思维导图

可以进行的学习活动以及使用的软件：

• 调查：网络调查问卷、投票系统、社会网络工具、文字处理软件、Google表单、电子邮件、讨论板、手机
• 数据库：MySQL和Access等数据库软件、Google表单、维基、地理信息系统软件例如Google earth，Flickr等
• 写摘要：文字处理软件、网络发布
• 概念图、思维导图：鱼骨图软件、SWOT分析、维恩图、六顶帽子思考工具、smart图、mindmapper、在线概念图软件
• 报告：文字处理软件、排版软件、Google表单、演示文档、互联网发布——网页或者博客
• 画图：Google表单、在线画图工具
• 表格：excel，Google表单
• 核对单：文字处理、调查工具、Google表单
• 统计图：Google表单、在线思维导图（www.gliffy.com）

参考资料：

数字化布鲁姆（5）－评价Evaluating

评价这一部分有一些内容没翻译出来，需要看过这篇文章的同行们协助……

在可能进行的活动里面有一段：Panel(Word Processing, chatrooms, IM, email, Discussion boards, Video and phone conferencing, Collaboration tools-elluminate etc.)，这段我实在是不知道这个活动指的是什么……不知道有哪位对互联网学习活动比较了解的同行能给我一些建议呢？要使用的工具我都能明白，但用这些工具可以进行的活动太多了，实在对不上号啊……

第五部分，评价：

下面这些行为都是分析层次的：

检查、假设、批判、检验、判断、测验、监测、察觉

安德森(2001)分类中的定义

以既定的准则和标准通过检查和批判做出判断。

数字时代补充和增加的行为：

• 对博客和视频进行评论和反思：通过博客进行反思性的实践和建构性的批判十分容易。学生要对文章和视频发表评论或者回复，就得对材料的内容做出评价。
• 发布：给博客发评论、在BBS发帖，这些在学生日常生活中越来越普遍。要想发一篇好的评论或者其他，不是在线做出个回答这么简单的，学生需要通过建构对内容或者话题做出评价。
• 仲裁：这是一种高层次的评价。评判者必须能够从多角度评价一篇文章货评论的价值、意义和合理性。
• 合作和建立网络：合作对于教育的意义越来越重要。世界上日益增长的交流与合作都使得合作能力成为重要的一项技能。有效的合作包括对同伴长处和能力的评价以及对它们所做贡献的评价。建立网络关系就是通过社会网络和相关人员进行接触与交流，这对于合作来说十分重要。
• 测试beta版软件：对应用程序或产品进行测试是开发任何工具的重要步骤。要想进行有效的测试，学生必须有分析工具设计意图的能力：想要的功能是什么，现在提供的功能是什么。
• 辨别信息：学生面临着有价值的信息和没价值的杂糅在一起的问题，在现今以及未来学生需要有能力去辨别他们的信息源。要完成这件事情，学生需要能分析和评价数据来源并且由此对数据来源做出价值判断。

数字时代的关键行为：

检查、假设、批判、检验、判断、测验、监测、察觉、（博客视频）评论、评述、发表、仲裁、合作、建立网络关系、反馈、测试软件、辨别信息

可以进行的学习活动以及使用的信息技术工具：

• 辩论：文字处理、录音、播客、思维导图、聊天室、即时聊天工具、电子邮件、讨论版、视频和电话会议系统（skype）、合作工具ellumiate(一种实时的教学系统)
• 报告：文字处理、网页发布（blog发布、wiki发布、页面发布等）、排版软件、幻灯片展示软件、照相机
• 评价：文字处理或网页发布、排版软件、思维导图、幻灯片展示、照相机
• 调查研究：互联网、各式在线工具、照相机、文字处理、地理信息软件（像google earth、google map、flickr之类的）
• 撰写评估报告：文字处理等
• 评估报告展示：文字处理、排版软件、幻灯片展示
• 说服性演讲：文字处理、录音软件、思维导图
• 各种形式的评论与评述：讨论版、论坛、博客、维基、微博、布告栏、聊天室
• 合作：讨论版、论坛、博客、维基、微博、布告栏、聊天室、视频会议系统、即时聊天工具、文本信息发布等
• 建立社交网络：社会网络工具、音频视频会议、电子邮件、电话交流、即时聊天工具、实时教学系统（如ellumiate）

参考资料：

Andrew Churches.Bloom’s Digital Taxonomy.

数字化布鲁姆（6）——创新Creating

第六部分：创新Creating

下面这些行为都是创新层次的：

关键行为：

设计、建构、计划、制作、创造、发明、创作

安德森(2001)分类中的定义

将各种元素组合在一起形成一项前后逻辑通畅的或有实际功用的完整内容；通过思考、计划和制作将各部分元素重组，形成新的模式或结构。

数字时代补充和增加的行为：

• 编写程序（Programming）：无论学生是创建自己的应用程序，编写一部分代码，开发游戏，还是在结构化的环境中运用多媒体应用程序，学生为了实现目标完成任务，一般都需要编写一段自己的程序。
• 电影、动画、视频音频的合成和编辑（Filming, animating, viedocasting, podcasting, mixing and remixing）：现在，越来越多的人使用多媒体和多媒体编辑工具，学生经常要采集、创作、合成和编辑多媒体内容，完成独立的作品。
• 指导和制作（Directing and producing）：要指导或者制作一项成果，学生要的表现和制作过程都是十分具有创造性的过程。这要求学生具有观察力，理解每一部分的内容，并将其整合到一个完整的项目中。
• 发布（Publishing）：发布的渠道越来越多，通过家里的电脑发布到网络上、纸质出版、媒体形式或者数字形式都行。这要求学生不仅关注要发布的内容，还要对产品和过程有全面的思考。和这个类似的行为还有发表视频博客——做个视频发在博客上；发表博客并整理到维基上——在博客上发表内容，在维基上添加和修改；创建API等，都可以算是创新。

数字时代的关键行为：

设计、建构、计划、制作、创造、发明、创作、编程、编电影、编动画、发表博客、发表视频、视频合成、视频编辑、编辑维基、发表作品、发表播客、指导/制作、创建应用程序接口

可以进行的学习活动以及使用的信息技术工具：

• 编辑电影：Movie maker，品尼高Studio，Premiere。在线工具主要有jumpcut.com， eyespot.com， pinnacleshare.com， cuts.com， animoto.com， dvolver.com
• 展示：幻灯片展示工具（PPT、Zoho、Google幻灯片等），动画创作工具（Comic life、还有一些在线工具）
• 讲故事：文字处理软件或在线文字处理，排版软件，展示工具，播客，图片故事，动画创作工具（Comic life、historic tale construction kit、www.dvolver.com）
• 编程：Visual Studio.net、Lego头脑风暴、Scratch（Ubuntu下学习编程的软件）、Alice、Game maker（游戏编辑工具）
• 做项目：文字处理、甘特图软件（如Office里面的Project、Openproj for gantt）、日程管理软件、思维导图、流程图（inspiration、freemind、C-Map、Visio）
• 发表博客或视频：博客工具（Blogger、Wordpress、edublogs、各种博客站点）
• 制作视频音频博客：博客工具、录音软件、Skype、合作工具、网络课堂软件ellumiate(一种实时的教学系统)
• 作计划：Inspiration，Cmap，Freemind，文字处理，日程管理
• 编新游戏：Gamemaker，RPG工厂
• 做模型：Google Sketchup、玛雅3D、AutoCAD
• 编曲：文字处理、录音软件、博客、音频制作软件
• 媒体制作：排版软件、Movie maker、Corel、Flash、播客、GIMP（GNU图像处理程序）、Tux paint（3-12岁儿童适合用的画图软件）
• 广告设计：排版软件、Corel、Flash、播客、GIMP
• 画图：Corel、画板、GIMP、Paint.net、Tux paint、在线工具有www.pinnik.com和www.ajaxwrite.com

参考资料：

Andrew Churches.Bloom’s Digital Taxonomy.

http://edorigami.wikispaces.com