口腔溃疡和幽门螺杆菌:今日中国教育之情状

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当今我国教育的整体情状如何？这恐怕只能有一个盲人摸象的答案，因为我们没有一个中立的、权威的调查统计机构来勾画出一个较为客观的情状。自一九九八年以来，我不倦地游走于中国大地，到过的地级市超过百分之八十，因此对中国教育有一些直观的印象。

许多人有一个错误的认识：中国的高等教育不如美国，但基础教育优于美国。中国的高等教育不如美国，这是无容置疑的，有十分充分的证据证明这一点。中国高等教育落后，主要的原因是大学精神的缺失。就是享有优质资源、集万千宠爱于一身的北京大学，今天也没有什么大学精神可言。他们同样热衷于向权力献媚，同样缺乏对于公平与正义的普世价值的自觉守护。前些年邱成桐先生披露的北大为获得政府资助，虚拟海外聘请人员更是让人侧目。就在前几年，北大一位主要负责人居然还在公开场所宣称“教师在课堂上发表错误言论将被追究”更让人失望与寒心。四九年以来，北大独立精神的丧失，是中国高等教育最为令人痛心和不齿的倒退。

中国的一些三四流的地方大学，其教师素质之差，官场习气之重，实在不配称之为大学。“大学”一词，无论是中文，还是英文的“University”，都有“兼容并包、博大宽广”之意。说得极端一点，当今中国内地，无有真正意义上之大学，只有党校。在内地大学，校长不是最高领导人，而是“党委书记”，这大概是要令文明世界的人们和我们的后人耻笑的。在中国内地人文社会学术领域，没有一位可以称之为大师的人物，有的只是“伪大师”，这也与缺乏学术自由、言论自由的社会氛围不无关系。因为缺乏言论自由必然导致思想资源、学术资源的稀缺与匮乏。人文社会学术领域，各个领域的头面人物，差不多都是些不学无术的人，他们是“学官”，而不是学者，他们是课题掮客，而不是真正的探索者。这种现象的存在，与我们整个制度设计的根本缺陷有关。

至于中国的基础教育是不是比美国的好，我的结论是同样不如美国。问题的关键是评价标准：如果在有限的教育群体里，如少数大中城市的学生的学业成绩，中国基础教育的学生在教科书的内容的掌握的巩固性上，会优于美国整体的学生对教科书内容的掌握的情况。注意，这是局部与整体的比较的结果。就是在这一点上，如果整体与整体相比，中国还是会不如美国。

其次，中国学生更多的是“小面积的高产”，而美国学生却是“大面积的丰收”。据有人观察，中国学生用于教科书的学习时间是美国学生的五倍，这一结论的可信度有多大，当然有待证实。但当中国学生一遍一遍做习题，一遍一遍背诵教科书的时候，美国学生会有更多的自由探索、广泛交往、自主阅读，却是不争的事实。再次，美国学生在独立性、自信心、社会经验以及探索精神和对探索方法的掌握上，整体上也优于中国学生。

“中国的高等教育不如美国，但基础教育优于美国”这在逻辑上也是说不通的：为什么中国好的基础教育导致了一个不好的高等教育，而美国不好的基础教育却导致了一个好的高等教育？中国基础教育的落后于美国，不过是中国在政治、经济、文化落后于美国的一个必然结果。在一个文明落后的国度，要想教育一枝独秀是不可能的。

由于中国的人口基数很大，差不多是美国总人口的五倍，而具有高智商、卓越天赋的人，在任何一个自然人群中都是一个小概率的分布，大约占总人口的0.35%。因而在超过14亿的人口总数中具有高智商的人群总数的绝对数还是很大的，只是由于不良的环境和劣质的教育使得这部分人中的绝大多数人的卓越智商被废置而沦为平庸的人。但仍有少数的人还是会幸运地脱颖而出，使他们出众的天赋绽放异彩。但又由于整体教育的不良，从内容到方法，仍无法造就世界一流的头脑。在内容上，由于极权政治的意识形态必然渗透到教育领域，就像有剧毒的微量元素如果污染到饮用水源中，而使人慢慢中毒一样，那种极权主义的思想必然荼毒学生的心灵而使思想飞翔的翅膀羽毛脱落，从而丧失自由翱翔的能力。

在当今中国内地各省、市、自治区的教育中，是存在一定的差距的。按照当今教育发展的整体水准，大体上有这样的几类地区：北京、上海、天津、江苏、湖北、湖南、浙江、福建、山东属一类地区；四川、河南、重庆、辽宁、吉林、黑龙江、河北、安徽、江西属二类地区；广东、广西、陕西、山西、甘肃、海南属三类地区；云南、贵州、内蒙古、宁夏、新疆、青海、西藏属四类地区。

北京和上海，基础教育相对好，主要是由于社区环境、生源素质和办学条件的相对优质，而对整体的教师素质而言，其实是不如武汉、南京、长沙、济南这些省会城市的。这主要是由于北京和上海就业机会很多，有吸引力的岗位很多，中小学教师这个职业在这样的大城市，远远不是受人羡慕的职业，因而在这一领域中很难留下有卓越天赋的人。尽管北京有像华应龙、刘可钦、窦桂梅这样一些优秀的教师，但他们都是北京凭借自己的地缘优势从外省市“挖”来的。北京和上海，相对于山东、江苏、湖北这些省市而言，是不太重视教师培训的，尽管他们占尽近水楼台的优势。我在许多场合都表达过对京沪教育行政主管部门不重视教师的培训而靠着自己优越的地缘优势实行对外省市优质教育资源的掠夺的批评，因为这种做法是十分不道义的。我希望国家能够制定人才流动的合理机制，杜绝这种不义行为。人才可以也应该流动，但要对流出地进行必要的补偿。否则，两级分化会越来越严重，更重要的是不能纵容不劳而获的不义行为。

湖北的整体经济发展水平不如浙江，但湖北教师的整体素质却高于浙江。我感觉浙江人患上了“富裕病”，突出表现是“精神厌食症”。江苏经济也不错，但江苏教师的精神状况远好于浙江。我不知道浙江的问题出在哪里，也许这是个人偏见吧。其实，浙江有那么深厚的人文底蕴，出现过许多优秀人物，现在也有像王淞舟、阎学、王蕾英、费慰、周步新这样一批优秀教师，整体的教师素质应该更好。

福建的教师整体上是比较有追求和有教育理想的，这与黄克剑、张文质、余文森、林少敏等先生的努力与影响有关。正如江苏有南师大诸位同仁的影响、湖北有华中师大诸位同仁的影响一样，对于教师的精神引领是不可或缺的，尽管这效果并不会立竿见影，但时间一久，潜移默化的影响的效果就会彰显出来。

产生过陈独秀、胡适、朱光潜的安徽，今天成为中国内地省市中最为封闭、保守、贫穷和落后的省份之一，层出不穷的是贪官和对法治践踏的丑闻，其中的原因值得深究。它的难兄难弟河南，在开放程度上要远优于安徽。河南是民营教育培训机构最为发达的一个省份，背后的原因恐怕是教育行政主管部门的懒政与贪腐。和安徽一样，河南在法治水平上也是较低的一个省。加强法治建设，需要多方面的努力。我们的教育是完全可以有所作为的。我特别强调我们的教师要有现代民主政治的意识。我认为一个学生能够遇到具有民主、自由精神的老师，那是一种幸运， 因为只有自由、民主的精神能够让一个人真正从精神上站立起来。

台、港、澳是民主社会的型态，社会发展程度远高于中国内地。因而，教育的品质也远高于内地。民主政治不仅表现为对民意的尊重，民意有充分的表达途径，也更能开启民智。所以可以说，民主是教育的助推器，而专制则必然导致对人的尊严的漠视和头脑的封闭与禁锢，是教育的天敌。肖川

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