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来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/05/06 11:43:30
这学期开学以来,我自问在教学上没少努力,可学生就是不买帐:上课不投入,课下不用功,甚至于有不少学生连作业都是抄袭的。为此,我感到迷惘。
昨天上课的情形依然如故,我当时还感到无奈与无助。也正是在这时,我回想自己的备课和上课过程,突然发现自己总是在关注怎么讲好知识,而不大考虑怎么让学生学好知识。
换句话说,我很关注对教学内容进行深入分析,很想把知识讲深、讲透,却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上,我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生,就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解,就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时,便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式,会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲,因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往,教师教的很辛苦,却发现学生学得很差劲,不免会很憋屈;学生则是听得很辛苦,却收益很低、越学不懂的地方越多,不免会灰心。
要想使教学有效,就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中,教师“教“的目的是为了学生“学”,“教”毕竟是为“学”服务。因此,要树立“为学而教,以学定教、以学论教”的理念。
教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的,但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上,还需要深入研究学生的具体情况,从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法,设计出合理有效的教学框架。
由于教学中有很多不确定的因素,也就有了很大的开发性和生成性,因此教学本身是不可能完美的,总会留有遗憾。我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。
昨天上课的情形依然如故,我当时还感到无奈与无助。也正是在这时,我回想自己的备课和上课过程,突然发现自己总是在关注怎么讲好知识,而不大考虑怎么让学生学好知识。
换句话说,我很关注对教学内容进行深入分析,很想把知识讲深、讲透,却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上,我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生,就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解,就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时,便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式,会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲,因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往,教师教的很辛苦,却发现学生学得很差劲,不免会很憋屈;学生则是听得很辛苦,却收益很低、越学不懂的地方越多,不免会灰心。
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