仙诀顾颜和林楠:全国特级教师余映潮语文阅读教学艺术50讲

三、语言教学的艺术

语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。

语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。所以，从研究的内容来讲，我们永远有事可做，在语言教学的研究上，我们不可能毕其功于一役。

但我们可以重视如下三个方面的“提高”。

1.提高对语言积累教育的关注程度

积累丰富，指的是课堂教学中，学生的积累要丰富。

那么，什么是语文课堂教学的“积累”呢?它含有哪些主要内容呢？

一为知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。

二是语言性积累。它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。

三是技能性积累。它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。在写作上，它要求对学生进行拟出提纲、构思布局、修改润色等内容的训练。即进行层次不同的阅读技能训练和写作技能训练。

四为情感性积累。它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。

五为思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。

从“语文”的角度来看，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。

阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠。

在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。

所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。

所谓语言积累，就是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。

语言积累教育研究，应该是中学语文教学研究中最为基础的课题。目前，中学语文阅读教学中不仅没有语言积累教学的科学体系，从大面积的教学看，连科学的理念与先进的作法也比较难以看到；特别是近年来，语文教学中的研究“课题”蜂起，但难以看到关于语言积累教学的研究专题。

其实，中学语文课程标准很关注、很强调这个问题。

初、高中的语文课程标准中共有约20次提到“积累”二字。其中关于语言积累的说法也多次出现。如初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。高中语文课程标准提醒我们，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，还要求学生在文言文学习中“积累优秀散文中的名言佳句，提高自己的传统文化和文学素养，增强语言表达能力”。

所以，在中学语文阅读教学中，语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题，需要引起我们的充分关注，我们应该对此进行一点实实在在的科学研究，为在大面积上提高学生的语文素养做一点实实在在的工作。

2.提高对教材进行语言研究的水平

中学语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学研究要做的最基础最细腻的工作，是科学的教材分析。

要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。

科学的教材分析能够让我们知道如何突出重点，聚集精华，它会使我们对全套教材的语言积累教学既有量化指标的大致了解，又有具体内容的显现，更有教学标高与教学层次的把握。

所以，阅读教材不仅仅只是一种技术而是一种艺术。以常用的阅读教材的方法去看待教材，从常规的视角去分析教材，从一般备课的角度去理解教材，在语言教学上都不会有精致的结果，其原因是没有从“量”与“质”这两个方面对教材进行理智而科学的网络式分析。

教师对教材的语言研究的艺术，主要表现在如下方面：

（１）从语言的角度，对课文进行感知与感受。分析课文的词语、句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。

（２）从语言的角度，对课文进行提炼与积累。一是对一篇课文进行提炼，二是对多篇课文的提炼加以组合。二者都可以形成语言教学的板块。有了这种板块，语言教学的内容就具体而微了。

（３）从语言的角度，对课文进行品味与赏析。一是对语言的浅层品析，二是对语言的深层品析。浅层品析的内容无非是结构、形式、含意、准确、生动、修辞方式、情感特征、感觉角度、语序角度等，深层品析的内容则是表达作用、隐含意义、表达艺术、表达风格、表达的独到之处等等。

3.提高语言教学的分析策划能力

语言教学的研究内涵丰富，所以我们又必须同步地研究语言教学的艺术。所谓语言教学的艺术，就是科学地、生动地、高效地进行语言教学的思路、方法和手段。也就是说，语言教学不是孤立的识字认词的教学，不是枯燥机械的读背教学，不是肢解课文式的讲析教学，它需要我们细心分析，耐心策划，精心运筹，将语言教学融于课文的整体教学之中，在具体的语境中让学生增加积累，学会运用，学到品析与鉴赏的技法。

为此，我们可从如下方面提高语言教学的策划能力：

1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”。

2.从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏语言优美的句段”“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”“欣赏内涵丰富的句段”……

3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”“教学生学会体会文章中的一些句子的深层含义”……

4.从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。

5.从语言实践的角度策划语言教学。如“表情演读”“智能练习”“句段读写”“课文集美”“编制卡片”等。

6.从课中活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”“鉴赏性语言学习活动”等。

将上述策划变为教学行为，要讲究突出重点，咀嚼英华，自然灵活，优美实惠，也就是要科学而又艺术，要有一定的教学品位。

下面请见两例——语言集美教学。

例一：《杜甫诗三首》语言积累教学片断——集美式忆读。

创意说明：就课文内容进行迁移，联想，回忆，积累文言诗词中的写景美联。

活动角度：寻找诗词中的“景点”。

活动成果：同学们进行写景美句的联想与回忆：

绿树村边合，青山郭外斜。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

荡胸生层云，决眦入归鸟。

大漠孤烟直，长河落日圆。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

清晨入古寺，初日照高林。

采菊东篱下，悠然见南山。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

……

用“目不暇接”“美不胜收”来形容这种收获，可以说是再恰当不过了。

活动启示：第一，还可对这些语言材料进行提炼整理；第二，还可以变换角度，就这些语言材料再次深化学习活动；第三，还可以扩展内容，对现代文课文中的此类语言材料进行联想、回忆与积累。

例二：《紫藤萝瀑布》语言教学方案——集美式品读。

创意说明：美文美教。

教学视点：课文集美。

教材处理：单篇课文的整体阅读教学。

实践活动：1.朗读美文，2.品味美点，3.聚集美句。

预期目标：1.学生活动充分，2.课堂积累丰富。

预期效果：1.进行美感熏陶，2.进行情感熏陶，3.进行语感熏陶，4.积累与学用语言。

教学过程：

导入：美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文《紫藤萝瀑布》，用探求的眼光来发现课文中的美……

第一个教学板块：语言感受活动

1.播放课文CAI课件，学生听课文配乐朗读。

2.播放课文CAI课件，学生在音乐声中朗读课文。

3.教师：我们不但要读美文，还要识美词，学美句，背美段，品美意。下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容，并出声地朗读。

4.同学们活动。

第二个教学板块：语言梳理活动

1.请说一说你认为需要掌握的课中美词：

瀑布迸溅伫立依傍伶仃蜂围蝶阵忍俊不禁仙露琼浆察颜观色盘虬卧龙播放课件，课件上有如上美词，同学们朗读。

2.请说一说你喜欢的课中美句：

·只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。

·紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

·每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

·紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。

·那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

·那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

·花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

·“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

·花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。

3.请同学们推选课文中的美段：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

教师略作点拨：这个段落可称人生感悟抒情段。

播放课件，同学们自由朗读。

第三个教学板块：语言欣赏活动

1.请同学们自选内容，从课文语言的角度品味课文美点。

2.同学们准备。小组交流讨论。

3.同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。

老师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动美好地应接学生的发言，如：

·美在“一片辉煌的淡紫色”显现出明净的色调。

·美在“像瀑布从空中垂下”显示出磅礴的气势。

·美在紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。

·美在“瀑布”的四次运用，这带有夸张的比喻写出了高下，写出了曲线，写出了动感，还写出了光彩、欢快、生动与热烈。

·美在柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗意和深意。

·美在花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。

·美在那充满生命力的一个“流”字，它贯串全文，虚实相随。

·美在花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”写出了花的美感与动感。

·美在“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”写出了花的美好给“我”心灵的抚慰。

·美在“紫色的瀑布……不断地流着、流着，流向人的心底”写出了盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受。

·美在“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”表现着深刻而又含蓄的寓意。

·美在“泛着点点银光，就像迸溅的水花”写出了花朵的光彩与层次。

·美在“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”写出了花朵的茂密与生动。

·美在“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”“那小小的紫色的花舱……”这两个比喻句，让我们感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱。

·美在“瀑布”“流动”“淡紫色”在全文中的反复照应，形成节奏。

·美在“我不由得停住了脚步”与结尾相照应。

·美在文中有俊美的主体形象——那流动的“瀑布”。

·美在文中有秀美的细部线条——那美丽的“小花”。

·美在文中有醇美的意蕴表达——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个抒情段，这就是借物抒情，写花就是写人。

……

4.教师评价学生的活动。

第四个教学板块：语言积累活动，语言实践活动

1.教师交代活动目的：用聚集美句的方式，将全文内容浓缩为一篇两百字以上的“描写＋点题”的短文。

2.学生用“勾画”的方式在书上作记号。

3.各人朗读自己“创作”的短文。如：

从未见过这样盛的藤萝!只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

我伫立凝望，抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的……

4.同学们在音乐声中背诵这篇短文。

……

教学启示：

课文集美，就是将课文中美的内容集聚起来，形成一个一个语言的、知识的、技法的、情感的、哲理的等资料的板块。

课文集美，就是通过同学们创造性的劳动，将美好课文中更美的内容“浓缩”“聚焦”，使学生学习到语言的精华。

课文集美，可以在单课之内进行，也可以用“课文联读”的方式进行。可以有统一的教学要求，也可以有学生自己独立进行的有个性的活动。学习活动的关键是，要让学生真正感到趣、美、乐，而且收获多多。

课文集美活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。

四、课中活动的设计艺术

学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。

初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

高中语文课程标准说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。”

一部高中语文课程标准，“实践”一词出现了近30次，可见对语文实践活动的强调。