中财网马头琴演奏达古拉:受益终生的100部教育书籍(19)《有效教学方法》
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/06 16:27:50
19.《有效教学方法》
(美)鲍里奇著，易东平译
江苏教育出版社
内容简介
《有效教学方法》基本一项25年的课堂教学研究，考虑到了正在改现今学校的很多因素，《有效教学方法》将帮助教师师做好准备，以迎接接这些挑战并发现它们所提供的职业成长和进步的机遇。《有效教学方法》展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。修订后的新版本使得原先版本的内容得以更新的扩充，更加符合现代化、合理化的要求。另外它仍保持了漫谈的风格，并且提供了基于研究基础上的实际和可操的有效教学练习。
作者简介
加里·鲍里奇，生长于芝加哥南部，他在那儿的孟德尔高中念书，后来在伊利诺州奈尔斯市的一所中学执教。他在印第安那大学获得博士学位，并在尼古拉斯·J.阿纳斯塔修斯主管的儿童研究中心任评价主任。
鲍里奇的其他著作还有《旷世超群：让你的课堂每天都有价值》，《成为一名教师––同初登讲台的教师探讨》，《有效教学的观察技能》（第三版），《课堂中的真实评价》《教育测试和评价》，《教育心理学：一种现代的方法》。
前言
作为高校教师，我们中的许多人常常为教育科学教材的陈旧落后而痛心疾首；作为教育学人，我们中的许多人也常常对经济学、社会学等显学学科教材建设的突飞猛进而称羡不已。
于是，我们坐卧不安，我们摩拳擦掌，我们立志超越，我们走到了一起。经过几年的努力，涵盖当代高等学校教育学专业的全部主干课程的大型海外教材《教育科学精品教材译丛》呈现在读者面前。
许多年来，我国高等师范教育和高等学校教育学专业课程改革的步伐极为缓慢，师范教育的教育学、心理学、教材教法这三门课程多年不变，教育学专业的课程内容陈旧，课程的选择空间相当狭小。可以说，改变高等师范教育课程和高等学校教育学课程的落后状况，是《译丛》的最为基本的宗旨。
另一方面，随着教育事业改革的深化，教育实践中产生的问题日益复杂，解决这些问题需要极为丰富的教育科学知识和能力。《译丛》追求的另一宗旨正是通过奉献世界上最先进的教育科学知识体系，促进我国教育事业改革的深化。
在过去的几年中，高等学校课程改革已经取得相当明显的成效。深化课程改革的一种重要途径是引进国外尤其是发达国家的高校教材，藉此提高教育质量和增进学生的学习能力。《译丛》的宗旨和思路与我国高校教材改革的这种方向是一致的，而且是高校教材改革过程的组成部分。
促进学术交流，是《译丛》向往的又一宗旨。学术沟通的障碍，表征是交际语言，而深层原因则是学术语言与学术规范。
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精彩书摘
第一章有效教师
本章将有助于你回答下列问题：
1．有哪些关键的有效教学行为？
2．在我执行关键的教学行为时，有哪些行为能起辅助作用？
3．为什么有必要给有效教学下多种定义？
4．有效教学有哪些重要的表现？
5．有效教学行为有哪些模式？
什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？不管是年轻的还是年老的，每个教师都曾问过这些问题，它们看起来简单，但其实不然，因为它们有许多不同的答案。教学是一项复杂而艰巨的任务，要求执教者具有一些特别的能力。虽然已经有了数十年的经验和研究，我们仍然很难给有效教师下一个定义，它仍然是教育界当前面临的最困难的任务之一。
本章无意提供有效教师的完整定义，而只是向你介绍有效教师所使用的教学常规，这些常规与学习者身上的良性效果相关。虽然它们并不能完整地叙述有效教师是怎样的人，但却可以为你打下重要的基础，有助于你理解后面的章节，并且使自己成为一名有效教师。在后面的章节中，我们将把这些常规与其他教学活动协调起来，比如目标编写、课时计划、教学策略、提问技巧以及课堂管理和学习者评估等。这些将使你对有效教师有一个丰富而全面的了解，当然，最重要的，是帮助你成为一名有效老师。
目录
总序
前言
第一章 有效教师
什么是有效教师
促成有效教学的五种关键行为
与有效教学有关的一些辅助行为
教学的复杂性
针对各种学习者和各种内容进行有效教学
有关重要的教师有效率指标的回顾
向真正的教学世界的过渡
结语
小结
讨论与练习
第二章 理解你的学生
为什么要注意个体差异
普通智力对学习的影响
特殊智力对学习的影响
先前成就对学习的影响
家庭内外对学习的影响
人格对学习的影响
学生时期的埃里克森危机
同辈群体对学习的影响
社会环境对学习的影响
作出排除偏见的安排
结语
小结
讨论与练习
第三章 教学目的与教学目录
方针、目的和目标
2000年教育的社会目标
教学目标的意图
行为目标概述
认知、情感和动作技能等领域
对行为目标的一些误解
目标的文化根源
小结
讨论与练习
第四章 单元和课时计划
作为决策者的教师
决策的制定和经验
单元和课时计划
制定单元和课时计划的决策
垂直的单元计划和水平的单元计划
制定课时计划
教学事件
课时计划实例
小结
讨论与练习
第五章 直接教学策略
教与学的分类
直接教学策略介绍
什么时候适合进行直接教学
直接教学实例
每天例行检查、复习前一天的作业
呈现和组织
指导学生练习
反馈与纠正
独立练习
每周和每月的回顾
直接教学的其他形式
在多元文化课堂里促进直接教学的目标
小结
第六章 间接教学策略
学习的认知过程
直接教学法和间接教学法的比较
概念、模式和抽象理论的例子
间接教学的实例
先行组织者概念活动——归纳和演绎
正例和反例的运用
利用问题指导探索和发现
学习者经验(利用学生的观点)
学生自我评估
小组讨论的使用
直接教学和问接教学的比较
在多元文化的班级里促进间接教学的目标
结语
小结讨论与练习
第七章 提问策略什么是“问题”
提问的目的是什么
什么是封闭性问题，什么是开放性问题
提问的目标如何定位
提问应该使用怎样的顺序
该使用什么水平的问题
探询性问题应该如何使用
你应该如何使用提问的等候时间
提问的方法具有文化特殊性吗
提问时常常出现哪些问题
小结
讨论与练习
第八章 自主学习自主学习元认知
教师调节
功能性错误(学生错误)
交互性教学
社会对话与课堂讨论
内部言语的作用
自主学习的样本对话
其他认知策略
在多元文化的课堂中促进自主学习的目标
小结
讨论与练习
第九章 合作学习与合作过程
合作的结果
合作学习活动的组成部分
在课堂中建立合作任务结构
团队导向的合作学习活动
在多元文化的课堂里促进实现合作学习的目标
小结
讨论与练习
第十章 课堂管理
赢得信任并成为领袖——传统的方式
小组发展的阶段
建立有效的班级气氛
课堂管理中的问题领域
学习者的多样性和课堂管理
计划你的第一天
小结
讨论与练习
第十一章 课堂秩序和纪律
课堂管理体制
课堂管理中的人本主义传统方法
课堂管理的应用行为分析传统方法
课堂管理传统方法
一种课堂管理的整合方法
有关纪律的教师一家长讨论会
家庭内外对课堂行为问题的影响
文化反应的课堂管理
小结
讨论与练习
第十二章 评估学习者：客观测验和论述测验
常模参照测验和校标参照测验
测验方案
客观测验题
论述测验题
包装测验题
效度、信度和精确性
评分和评分系统
标准化测验
标准化测验的新走向
小结
讨论与练习
第十四章 评估学生：表现捍卫档案评价
表现测验：直接测量能力
为学习者开发表现测验
档案评价
表现测验和成绩报告单
结语
小结
讨论与练习
附录A 教师所关心的事务细表
附录B 参考答案
附录C 高水平推理和问囊解决核对表
词汇表
参考文献
读《有效教学方法》有感之一
读了《有效教学方法》后，我觉得老师上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，表达清晰、组织严密、课堂气氛活跃等
一、在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。
二、一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
三、教师在上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。
四、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
五、课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。
教学是一门艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。
读《有效教学方法》有感之二
正如编者所说：《有效教学方法》一书通过一些有效的教学实例,真实的告诉我们怎样成为一名有效的教师。书中向我们展示了在学习过程中如何让学生处于积极状态，如何管理课堂，如何提高学生的成绩。尤其是教师应进行那些活动，怎样去获得这些结果。书中向我们介绍了以下几种方法。
1、运用赞扬和鼓励：你把握住了；干得好；好的尝试；那很迅速。
2、提供解释：这如此重要的原因是……；我们进行这项作业是因为……；这将会有点难度，但他与……相适应；经验表明没有这些实事下一个单元将很困难。
3、表示提供帮助：当你需要帮助时随叫随到；如果需要帮助，尽管要求；我在四处走动，如果你有问题，叫住我；若有困难，尽可大胆提问。
4、接受异议：这不是我所希望的答案，但我能明白你的观点；不是我所看到的，但我能理解其他人是怎样不同地看问题的。这我不熟悉，你从何处获得这种观点的？
5、强调强化作用和奖励：如果完成了所有的作业，额外加5分；如果你在所有的测验中都得到丙等或更高，我会去掉最低分；那些按时完成所有练习的同学允许去学习中心等等。
这些方法，可以积极地帮助他们传达任务，鼓励学生以高水平的投入状态持续参与活动。这些激励方式和话语可亲可信，体现出了一种真正民主和谐的师生关系。而这种人文关怀是每个人
都可以感受到的。它真正体现了教师把学生放在了学习的主体地位和主动地位。不像我们的一些教师为了体现出刻意的关怀和鼓励，说着一些套路式的表扬的话语，翻来覆去总是那几句“你真棒”“你说的好极了”“同学们鼓励他一下”听来听去总感觉是教师的一种施舍，学生是在为教师而学，地位还是处在被动。
由此可见，我们的教育观念转变的还不是很彻底，虽然形式上是改了，但在思想的深处并没有做到真正的改变，师道尊严的思想根深蒂固，服务意识并不很强。也可能这种转变需要一个过程，我们现在只是停留在皮毛阶段。这更需要我们教育工作者，要放弃浮躁情绪，不要只顾摆一些花架子，要真正潜下心来，认真研究我们的教育对象，他们到底需要什么？怎样做才能充分调动学生的学习热情？情感是学习的动力，只有学生的内心发生了改变，当学习是一件快乐的事，他们才可能变被动学为主动学，变要我学为我要学。否则的话，这种教育方式带来的后果将是很可怕的。虚假的教育教会了虚假的学生，被动的学习导致了反叛的心理，教师的辛苦工作换来的是大批厌学的学生，我们的教育还有什么意义。推而广之，这样的教育将会给社会的发展带来什么？
所以，我认为《有效教学方法》是一本好书，它确实给我带来了一些观念和方法上的启示，为我开拓了视野。
读《有效教学方法》有感之三
读到了美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》一书，收获很大。书中认为有效教学至关重要的五种行为是
1、清晰授课
2、多样化教学
3、任务导向
4、引导学生投入学习过程
5、确保学生成功率
“清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
“多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。
“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。
“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1、）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2、）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3、）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4、）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5、）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。
“确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：
高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。
中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。
低成功率：学生压根不理解任务。
研究表明，产生高成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。
有效教学的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。
读《有效教学方法》有感之四
《有效教学方法》书中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触，有种豁然开朗的感觉。通过读这篇文章，我进一步认识到有效指导具备以下特征：
适时：即要在恰当的时候进行指导。在实际教学中，要注意不要介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入的过晚以致让学生过久的处于无助状态甚至陷入危险之中。
适度：即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。自己在平时的指导中，经常会出现迫不及待的告诉学生方法和答案，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。
适当：即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。反思自己平时的指导中，特别是讲解试卷时往往不分难易都进行讲解，这样既浪费时间又不能对学生存在的问题进行充分的讲解和巩固练习。
适合：即根据活动主题的特点和该年龄段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。就是采用“因材施教，区别对待”的方法进行指导，从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，从学生的实际出发，做到有的放矢。在平时的指导中忽视学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，一味强调整齐划一的学习进程。
适应：即关注学生的需要，尤其是心理需要。所以，教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息，营造平等、宽容的学习气氛。反思自己在平时的指导中常常由于学生在接受了指导后效果不明显或出现反复就失去耐心，由一开始的和颜悦色变为后来的声色俱厉，这样就造成学生心理紧张，失去了指导的意义。
促成有效教学的五种关键行为有很大意义：
1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度还存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。
3、任务导向。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
4、引导学生投入学习过程。
5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
总之，在今后的教学中我要克服自己在指导学生学习中存在的种种缺点，争取使自己成为一个合格的组织者、指导者和促进者。