淋巴结去医院挂什么科:以作业有效性为导向 切实提高教学质量

 以作业有效性为导向  切实提高教学质量

     俞静芳

    课程改革的任务之一，就是追求在新课程理念指导下的有效教学。有效教学必须要有一个有效的考试评价系统来配合与支持。但是，有效的考试评价系统的基础是日常课堂教学中的有效作业，没有日常教学根据新课程精神的有效作业的实践积累，考试与评价的相应改革就可能产生一定的风险。但是，新课程实施以来，我们许多教师存在一个比较普遍的困惑，就是尚不很明白什么是体现符合新课程要求的课堂作业？遇到一个比较普遍的困难，就是怎样才能使课堂作业实现有效性？怎样来改进现在的课堂作业？

　　为了真正了解我校学生的作业情况，提高作业的有效性，确立以学生为本的现代作业观，优化作业设计和布置，提高作业质量，改进作业批改，探索“减负增效”的教学之路。2008学年第二学期，我校教导处以及科研室的工作重点是“作业有效性实施”研究。

一、 作业情况调查（以初三年级为例）

1、你感觉老师布置的作业多吗?

A.很多   B.适量   C.很少

语文作业：选A 的学生占了25.6%；选B 学生74.3%；没有学生选C

数学作业：选A 的学生占了5.13%；选B 学生89.7%；选C的学生为5.13%.

英语作业：选A 的学生占了15.3%；选B 学生74.3%；选C的学生为10.2%

物理作业：选A 的学生占了2.66%；选B 学生94.8%；选C的学生为2.56%

化学作业：选A 的学生占了12.8%；选B 学生76.9%；选C的学生为10.2%

    从数据上看：全年级335位学生，有11.8%的学生认为我校教师不知的作业是很多的，81.1%的学生认为老师布置的作业适量，5.5%的学生认为老师布置的作业很少。

2、完成一次作业，你需要花多少时间？

A. 1小时以内   B.1个半小时以内  C. 2小时以内

语文作业：选A 的学生占了43.5%；选B 学生30.7%；选C的学生为25.6%。

数学作业：选A 的学生占了58.9%；选B 学生20.5%；选C的学生为20.5%.

英语作业：选A 的学生占了66.6%；选B 学生2.56%；选C的学生为30.7%

物理作业：选A 的学生占了69.2%；选B 学生10.2%；选C的学生为20.5%

化学作业：选A 的学生占了66.6%；选B 学生10.2%；选C的学生为23.0%

    从数据上看：全年级335位学生，有60.9%的学生在家学习单科时间在1小时以内，14.4%的学生在家学习单科时间在1个半小时以内,23.2%的学生在家学习单科的时间在2小时以内.

3、你不能按时上交的原因是：

A.太多了,没有时间做   B.不会做   C.不想做  D.动作慢,注意力不集中

语文作业：选A 的学生占了46.8%；选B 学生31.2%；选C的学生为12.5%，选 D的学生为9.38% 。

数学作业：选A 的学生占了35.4%；选B 学生45.1%；选C的学生为16.1%,选 D的学生为3.23%.

英语作业：选A 的学生占了43.7%；选B 学生25%；选C的学生为12.5%,选 D的学生为18.7%

物理作业：选A 的学生占了35.4%；选B 学生35.4%；选C的学生为16.1%,选 D的学生为12.9%.

化学作业：选A 的学生占了38.7%；选B 学生35.4%；选C的学生为12.9%,选 D的学生为12.9%.

　　从数据上看：全年级335位学生，有40%的学生认为不及时上交作业的原因是作业太多了，没有时间做，34.%学生认为不及时上交作业的原因是不会做，16%的学生认为不及时上交作业的原因是不想做，11.4%的学生认为不及时上交作业的原因是动作慢，注意力不集中。

4、老师布置的作业是否多样性、有层次?

A.没有   B.偶然有   C.经常

语文作业：选A 的学生占了2.56%；选B 学生58.8%；选C的学生为43.5%。

数学作业：选A 的学生占了2.56%；选B 学生33.3%；选C的学生为64.1%.

英语作业：选A 的学生占了2.56%；选B 学生43.5%；选C的学生为53.8%

物理作业：选A 的学生占了17.9%；选B 学生28.2%；选C的学生为53.8%

化学作业：选A 的学生占了15.3%；选B 学生30.7%；选C的学生为53.8%

    从数据上看：全年级335位学生，有8.17%学生认为老师不知作业没有多样性没有层次，39.1%的学生认为老师布置作业偶然有多样性以及有层次，53.8%的学生认为老师布置作业经常有多样性以及有层次。

5、老师所留作业的内容主要是：

A.重复性的抄写作业   B.具有开放、层次、阶梯性

C.介于A.B之间       D.很随意,没什么目的性

语文作业：选A 的学生占了10.2%；选B 学生23.0%；选C的学生为66.6%，选 D的学生为0% 。

数学作业：选A 的学生占了0%；选B 学生43.5%；选C的学生为51.2%,选 D的学生为5.13%.

英语作业：选A 的学生占了15.3%；选B 学生20.5%；选C的学生为64.1%,选 D的学生为0%

物理作业：选A 的学生占了0%；选B 学生53.8%；选C的学生为41.0%,选 D的学生为5.13%.

化学作业：选A 的学生占了0%；选B 学生46.1%；选C的学生为46.1%,选 D的学生为7.69%.

    从数据上看：全年级335位学生，有5.1%的学生认为老师所留的作业内容是重复性的抄写作业，有37.3%的学生认为老师所留的作业的内容具有开放、层次、阶梯性，53.6%的学生认为老师所留的作业内容介于A和 B之间，3.59%的学生认为老师所留的作业内容很随意，没有什么目的性。

6、你对现有作业布置方式的评价是：

A. 很满足   B. 过得去   C.不满足

语文作业：选A 的学生占了38.4%；选B 学生61.5%；选C的学生为0%。

数学作业：选A 的学生占了36.9%；选B 学生64.1%；选C的学生为0%.

英语作业：选A 的学生占了35.9%；选B 学生61.5%；选C的学生为2.56%

物理作业：选A 的学生占了35.9%；选B 学生64.1%；选C的学生为0%

化学作业：选A 的学生占了35.9%；选B 学生56.4%；选C的学生为7.6%

    从数据上看：全年级335位学生，有36.4%学生对于老师作业布置的方式是很满意的，有61.4%的学生对于老师作业布置的方式是过得去的，有2.0%的学生对于老师布置作业的方式是不满足的。

7、你喜欢的作业布置方式是：

A.老师统一布置   B.老师分层布置   C.自己布置   D.无所谓

语文作业：选A 的学生占了46.1%；选B 学生43.5%；选C的学生为7.69%，选 D的学生为2.56% 。

数学作业：选A 的学生占了41.0%；选B 学生48.7%；选C的学生为10.2%,选 D的学生为2%.

英语作业：选A 的学生占了46.1%；选B 学生41.0%；选C的学生为12.8%,选 D的学生为0%

物理作业：选A 的学生占了41.0%；选B 学生51.2%；选C的学生为7.69%,选 D的学生为0%.

化学作业：选A 的学生占了43.5%；选B 学生51.2%；选C的学生为5.13%,选 D的学生为0%.

　　从数据上看：全年级335位学生，43.3%的学生喜欢老师统一布置作业的方式，47.1%的学生喜欢老师分层布置作业，8.7%的学生喜欢自己布置作业，0.91%的学生觉得无所谓。

　　总体情况分析：

　　我校初三学生中的大部分学生的作业时间还算正常，基于4个小时左右。教师布置的作业量总体较适中，但个别学科作业量偏多。对于问卷中存在的问题主要体现在以下二个方面：一是学生对作业的认识态度、做作业的习惯还不令人满意，部分学生在单位时间内完成作业的效率太低，导致做作业到很晚，影响了睡眠时间。二是教师在作业的布置上分层不够，没有照顾到学生的个体差异，有个别学生不会做或者做不完，影响了他们的学习积极性。

　　二、新课程呼唤新的课堂作业

　　新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，这是基本的教学论常识。所以，作业设计必须要对照新课程的目标要求，符合新课程的基本理念。

　　当前，我校不少教师比较关注教学成规的某些环节，比如备课、上课，而对于作业练习的布置、个别辅导等环节重视相对不够，从而导致紧密连接的教学环节脱节，影响了学校的教学质量。根据学生以及家长问卷和我们平时的调查情况，我校作业教学过程中出现以下问题：（1）部分教师缺乏对学生学习情况的具体分析，从而不加选择地压给学生过多的作业，以为只要多做题目就能提高质量。（2）耐心的“面批”没有落实到位，这或许是学生数相对来说较多的原因，有效的订正没有及时到位。（3）布置作业“千人一面”，作业很少分层次，导致优生感觉太容易，学习基础较差的学生不会做从而失去学习的积极性。（4）缺乏对学生进行作业方法的有效指导以及作业习惯的培养。（5）老师布置作业匆忙而过，没有针对性地提出必要的一些解释，由于教师的“匆匆”导致学生的马虎。（6）教师在批改作业的过程中没有和学生进行交流，缺乏鼓励性的语言，显得干巴没有人情味，导致学生不愿多看作业本，对老师批改的“叉叉”符号不感兴趣。

　　从根据学生学习的实际情况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈—矫正—改进的过程。这个循环既能让我们清晰地了解学生现有的学习态度，又能为下一轮的教学找到扎实的基础。

因此，轻视作业的有效性的教学是低效的。高效率作业环节的缺失把教学的连贯性给毁了，出现了断链。使反馈失去了作用，辅导无法及时有效地跟进。

要改进作业，实现作业的有效性，从观念的层面上看，主要是要明确要求，能自觉以课程改革理念来指导作业改革的实践；从实践的层面来看，主要是关于作业设计的技术性问题。我们要求教师在作业教学上做到：创新作业的设计思路，实施新的作业操作系统

　　传统的作业，如关注对知识的再现，在记忆概念（定义、定理、定律等）的基础上解答相关的问题，模仿或重现一些基础技能等，大多有比较确切的答案。事实上，这些类型的作业对夯实血色怀念感的知识与技能基础是有效的，也比较符合班级容量较大的课堂教学的实际，但问题是，我们不能只有这些类型的作业，而必须根据新课程要求，逐步补充和扩大新的作业类型，从时代对学生素质要求的角度，创新作业设计思路。

（1）多元设计

　　要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展开其学习和思考。作业设计可包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

（2）分层设计

　　要实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展。从作业的题型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业，可以分为三个部分：必须完成的作业、选择完成的作业、不必完成的作业。根据这种设计，每一位学生只要完成模块A的作业，以及在模块B中选择一组作业完成就可以了。但如果学生还要尝试完成模块C中的作业，教师也要乐于参与讨论；从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心；从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间；从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。可结合具体情况设计实践性作业、趣味性作业、开放性作业。完成作业的形式也可采取多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。

（3）开发设计

　　不做“拿来主义”，根据班级的具体实际、教学内容、对教材和教辅上的练习进行整合、取舍，编拟适合学生完成的作业，每道作业教师自己都要事先认真审查或做过。

（4）评价设计

　　对作业的评价要从“批改”走向“对话”，写下恰当的激励评语。教师在批改学生的作业，用手中的红笔书写“√”与“×”时，其实也在评判着学生的心灵世界。师生在作业上的往来，表面上是对知识信息正确与否的评判，深层次的活动则是师生在文化、德行、教养、品质甚至是人生观、社会价值观等方面的碰撞、交流和相互影响。这也是对于习惯养成、人文习性、道德情趣、思想观念的引领，从某种程度上说，其教育功能较之晨会课、品德课更为有效，它是心与心的交流，是对学生个体的关注。因此在评价的设计上要探索出比“√”与“×”更为有效更加关注个体的评价方式。

　　事实上，二期课改实施到现在，许多兄弟学校已经对作业改进研究与实践进行了尝试，而且也取得了不少的成绩。只要我们肯于学习他们已有的经验，吸取一些有价值的东西，对我们的教育教学工作会有很大的触动作用。