透明人间动漫全集高清:移动学习——当代E-Learning的新领域

移动学习——当代E-Learning的新领域- -

移动学习——当代E-Learning的新领域

余胜泉/文

　　问: 随着移动互联技术的发展，移动学习又成为人们学习的一种新方式，请您解释一下，到底什么是移动学习？

　　余胜全: 移动应用指的是由手 机、传呼机、掌上电脑、笔记本电脑等移动通讯设备与无线上网技术结合所构成的一个应用体系，它有赖于移动互联网的建立。随着移动数据通信技术的发展和移动终端设备的广泛应用，移动应用已经渗入到社会生活的各个领域，如金融、电信、新闻、商业、交通运输、医疗保健、教育等，尤其是短消息业务取得的空前成功激发了业界对多媒体信息开发应用的热情。

　　移动互联技术的发展及对社会生活的影响也不可避免地波及到教育领域，于是一个新的概念“移动学习”（Mobile Learning）应运而生，它是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流，进行学习。移动学习有机地结合移动通信、网络技术与教育，与有线的在线学习相比，移动学习具有移动性、高效性、广泛性、个性化等特性。移动互联带来“随时、随地、随身”的信息交流和服务手段，信息因人的流动而流动，人可以不依赖于地域的限制，从而实现了真正的随时随地传信息的梦想。利用移动互联技术，学习者不仅可以依靠电脑上网，还可以用手机、PDA和智能电话等小巧、便于携带的移动终端上网，尤其是3G技术的发展与应用，可以实现瞬间上网和永远在线，使信息获取也更加便捷，信息处理更加实时、高效。到目前为止，在许多国家特别是中国，手机用户远远超过有线上网的人数，通过移动互联不懂计算机的手机用户也可以很容易获取和处理网上信息，这就大大拓宽了教育的范围，对终身教育、教育的民主化以及个性化学习将产生巨大推动力。

　　问: 为什么移动学习开始受到大家的关注？您怎样看待移动学习的到来？

　　余胜全: 随着社会的发展，人 们的教育理念不断更新，相继产生了教育开放化、教育终身化、教育全民化、教育个性化、教育民主化等新的教育理念，并且随着教育技术的发展这些教育理念得到不同程度的实现，产生了有别于传统教育的教育分支，例如在计算机技术特别是多媒体技术支持下的计算机辅助教育，在网络技术和多媒体技术支持下的网络教育，在通信技术支持下的远程教育。今天，随着移动通信技术和网络技术的发展和人们对教育的需要不断增加，基于移动通信技术的移动学习就应运而生了。

　　移动通信是在20世纪80年代开始发展起来的，移动通信发展速度远超过固定网络，已得到相当的普及。目前世界上有大约10亿固定电话用户和超过10亿的手机用户。预计2005年将有10亿无线互联网用户，到2003年将有超过525,000,000部内置有网络功能的移动电话出售，到2005年多功能的手持设备（如PDA和电话）的销量将超过笔记本电脑和台式电脑的销量之和，到2004年全球范围内的移动市场将达到2000亿美元。无线互联产业孕育着无限商机。在未来的十年内，世界移动通信和互联网产业仍将持续快速发展，未来将是一个移动互联的世界。

　　移动通信技术的蓬勃发展、移动通信设备的普及以及移动网络与因特网的结合使人们可通过无线与移动设备和移动网络享受更加便利的信息服务，这也为人们通过无线与移动设备和移动网络开展教育活动、传递教育信息提供了可能性。

　　当今，移动通信设备正被广泛使用，手持设备的功能不断改进，使人们可以在任何时候、任何地点接收信息、处理信息、发送信息。人们尤其是在职工作人员已不再满足于在某一固定地点接受来自异地教师的教育（有时还要在固定时间上课），他们倾向于随时随地进行学习，获得教育，而他们手中的无线与移动设备为这种学习方式的实现提供了物质基础。由于人们对教育需求的提高和通信技术的进步，远程教育必将进一步发展而进入移动学习时代，当然，以前的学习方式如远程学习、数字学习还将继续存在，这样就为人们在学习方式方面提供更多的选择。

　　问: 您能否介绍几个移动学习的成功案例？

　　余胜全: （1）通过一个基于 WAP的移动学习系统进行教师的信息技术培训

　　赫尔辛基大学信息技术教育中心主要负责解决信息技术在学校教育中的应用问题和对学校教师进行信息技术培训。该中心在进行教师培训时所采用的主要教学模式是基于项目的学习。2000年6月，该中心与ICL软件公司合作建立一个基于WAP的移动学习系统。有了这个系统，受培训的教师可以通过WAP手机将自己任何时候产生的有关所参与项目的想法发送到一个共享数据库中。接着，项目小组的其他成员或是通过WAP手机或是通过电脑上网获知这一想法。

　　2001年，研究人员开展了两个与赫尔辛基大学人事培训相关的小规模的实验计划。总共有24名教师参加了实验计划。这些教师以小组的形式申请参加培训，并有自己的在信息技术教学应用领域的发展目标。这些接受培训的小组由约10人组成的指导小组所指导。在培训过程中，每个小组在基于WAP的移动学习系统的支持下完成各自的项目。信息技术教育中心给参加实验计划的教师发放了9部Nokia9110i智能手机（功能强大的便携式通讯器材，可上网、收发电子邮件，并可操作多种软件如Word、Excel、Ppt等）和5部Nokia6210 WAP手机。另外，其中一个组员使用他自己的Nokia 7110手机。尽管实验小组的活动具有一些移动学习的特征，但是在培训中仍采用其他的一些环境以支持基于项目的学习。从一开始，实验小组就使用一个WebCT应用软件。并且，有关实验小组活动的信息通过Web发布。因此，实验小组的活动包含了三种不同的学习环境的使用。实际上，研究人员的目的就是开发一个开操作的学习模型使得教师可以在某个特定阶段选择能够让他或她更好地开展项目研究的环境。在为期四个月的培训期间，项目组组织了5次视频会议。并且在项目执行的整个过程中，指导人员也通过基于WAP的移动学习系统提供指导，向项目组成员进一步阐明项目的当前阶段应该如何进行（例如如何设置项目的目标，或是如何通过基于WAP的移动学习系统评价和提交学习经验，等等）。从教师而言，人事培训中移动技术的使用在以下情形中是特别有用的: 项目组成员的活动范围大，位置变换频繁，而又要获取来自其他成员的信息。

　　（2）社会学科课上用Palm手持电脑进行测验

　　纽约Cohoes中学的教师们希望获得一个技术解决方案以帮助查明课程的缺陷，同时增强测验程序。启动了一项新计划以研究使用技术辅助评价的好处。这个试验计划开始于去年9月，最先是在教师Dave Wasserman为7年级和8年级开设的社会学科课上展开。学校为一个教室装备了一套装有由Scantron提供的Classroom Wizard应用软件的Palm手持电脑。有了这些设备，教师可以快速的施测、评分并向学生反馈分数。在社会学科课上，学生开始用装有Classroom Wizard软件的Palm手持电脑做测验。Classroom Wizard软件使教师能够轻松地提供测验、打分，并实时评价测验。当Wasserman的学生在他们的手持电脑上完成一个测验，他们就将数据通过红外线设备传输到老师的个人电脑上，然后个人电脑上的基于网络的应用程序计算所有学生的结果，并快速分析结果。分析得出的结果马上就可在个人电脑或手持电脑上获得，或是打印出来。

　　这个试验计划已经扩大到其他教室，并有在今年秋天扩大到附近其他学校的可能。

　　实验效果: 通过取消手动评分而节省了教师的时间；提供考试的及时反馈；给予更多学生一个使用技术的机会；增强了学生的学习动机——孩子们喜欢在手持电脑上考试。

　　（3）NOKIA等推行《移动电子商务》

　　INSEAD、NOKIA和ICUS构成了亚太地区试行M-Learning的技术联合体。他们开发和推行了一门借助WAP技术NOKIA手机进行授课的电子课程——《移动电子商务》。这种课程利用了WAP移动技术和Web有线技术，使学习者可以通过移动电话和电脑两种形式检索学习内容。

　　本课程学习约20小时，要求学员在4-5周内完成。考试/评估合格，颁给INSEAD结业证书。本项目使用的数字装置是: Palm Pilot IIIc及Nokia 6210 WAP移动电话（图1）。

　　（4）斯坦福学习实验室（http://sll.stanford.edu/）开发M-Learning原型

　　长期以来，斯坦福大学在美国的远程学习研究方面一直处于霸主地位。2001年夏天，斯坦福学习实验室（SLL）开发了几种较为简单的M-Learning原型，试图将移动电话用于斯坦福大学的语言教学中。这与欧洲的个性化内容教学法有很大的不同。他们将外语学习作为开发内容，以“移动通讯设备可以为学习者在安全、真实、个性化、满足需要的环境中进行复习和听说训练提供良好的机会”作为其研究假设。

　　人的“移动性”是和注意力的高度“分散”相关联的。学习者在一定的“零碎”时间中进行什么性质的学习？SLL实验人员进行了三次分离技术测定，为掌握不同语言技能的学习者设计不同的非正式测试题。测试结果分析如下:

　　课文测试（借助基于移动网络的移动电话进行词汇测试）:

　　优势——设计小问题，便于学习者在“零碎”时间内检测知识。

　　弊端——人们在户外很难把注意力集中在移动电话的小小荧屏上。一些“碎片”文本很难使学习者在学习新内容时拥有一种沉浸式体验。

　　“活生生”的辅导教师（移动电话可传递辅导教师现场说话的声音）:

　　优势——直接与专家对话是进行语言操练最理想的方式。

　　弊端——有时理解很成问题；与辅导教师面谈也不容易。

　　语音互动（语音自动控制的词汇测试）:

　　优势——声音体验可与开车、步行、等候等活动合拍。这种自动系统为人们进行一些易于靠近目标、个性化、受数据库驱使的听说训练提供了更大的可能性。

　　弊端——声音识别技术差、移动电话链接的昂贵与易脱落、语音界面设计的复杂性等缺陷常使一些精彩的对话被迫中断。

　　自动语音系统（一般回答和设计指导）:

　　SLL实验人员受到语音互动潜力的驱使，试图给学习者提供能靠近目标、丰富、灵活、有弹性的语言学习环境。

　　●M-Learning是一种“碎片”式经验——学习者在“移动”中（如乘火车、逛街等）无时不受到外界干扰，因此，M-Learning对他们集中注意力提出了很高的要求。

　　●学习是一种个人情感体验过程——语言学习尤其需要给学习者提供一种在情感安全环境里进行操练的机会。SLL目前提供的界面是极其友好的，当你答对问题时，它会表示祝贺；当你答错时，则鼓励你重试。

　　●学习者受挫会丧失自信，降低学习效果——糟糕的移动电话链接和嘈杂的学习环境会导致语音识别受阻、菜单“导航”失灵、考试过程中互动反应失效。这样，学习者受挫后不想继续学下去；另外，学习者会产生一种潜意识——该学习系统笨拙，缺乏人文关怀，提供的是一种低效、无亲和力的学习方式。

　　实验效果

　　SLL的实验表明，随时随地登录可使学习者每天更加关注西班牙语（或其它语种）的学习，并提高他们的学习积极性。然而，注意力高度分散，以及滥用边缘技术只能破坏环境，不利于学习。SLL的忠告是: 原型越简单越好。学习过程中，应注重开发最适合于听觉、零碎时间、受外界干扰的学习者的那部分内容。