香槟色婚礼策划案:全国高效课堂九大“教学范式”

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“范式”箴言——全国高效课堂九大“教学范式”成果暨全国首届高效课堂“课博会”新闻发布会现场答问辑录
来源:中国教师报 作者: 添加时间:2010-4-21 11:31:00
4月8日，由本报和河南省郑州市教育局联合主办的全国高效课堂九大“教学范式”成果暨全国首届高效课堂“课博会”新闻发布会在郑州举行。本报总编辑亲自发布全国高效课堂九大“教学范式”，并为各校授牌。九大校长现场回答了新华社、《人民日报》、香港《文汇报》等30余家媒体记者提问。
□　本期对话人物：田保华 杜金山 赵丰平 崔其升 崔振喜 媒体记者
□　对话主持：李炳亭
田保华：河南省郑州市教育局副局长
杜金山：山东省兖州一中校长
赵丰平：山东省昌乐二中校长
崔其升：山东省杜郎口中学校长
崔振喜：河南省郑州市第102中学校长
你要把学生带到哪里？怎样带到那里？如何确信已经带到了那里？
新华社记者：我们都是传统教育培养出来的，传统教育同时也培养出了许多优秀的人才。在这样的情况下，为什么要进行课改，课改对传统教育有哪些突破？意义和价值在哪？
田保华：传统课堂并不是一无是处。不管是新课堂还是旧课堂、传统课堂，只要让学生不瞌睡，不厌学，不逃学，就是好课堂。
传统课堂却有一种“道德”缺失，很容易使教学沦为单纯的知识传授，使学生产生疲惫、倦怠，长此以往，扼杀师生的生命形式，恶化师生的生命状态。
我们必须以新课程的理念，站在“道德”自觉的高度，重新审视课堂。因此，我们的课堂必须改。
怎么改？我们要把学生当成“人”，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事情。把“教室”变“学室”；把“教材”变“学材”；把“教案”变“学案”；把“教学目标”变“学习目标”；把“讲堂”变“学堂”。
每一节课，老师们要回答好三个问题。第一，你要把学生带到哪里？这就是学习目标问题。第二，你怎样把学生带到那里？这是学习策略和学习过程的问题。第三，你如何确信你已经把学生带到了那里？这是评价问题。
以学论教，少教多学，构建一个有“道德”的课堂。让“道德”课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学科知识增长的过程变成学生人格健全和发展的过程，让课堂充满生命的活力。
高考改革不应该成为课程改革的必要条件或前提
《大河报》记者：在目前高考制度难改的情况下，课改有没有风险？素质教育和课改能满足升学的需求吗？怎样满足这种需求？
杜金山：高考改革和课程改革，实际上是两种教育价值追求的不同表现。课程改革，追求的是素质教育和人的发展；高考改革，追求的是考试成绩。如果我们立足于素质教育，追求的就是人，是学生；如果立足于考试，用考试来推进教育，那么追求的就是知识，是考分。所以，现在我们已经基本达成共识，高考改革，不应该成为课程改革的必要条件或前提。
当然，家长和学生升学的要求不能不予以重视。那么，如何将国家、民族、长远、重大的教育意义和学生眼前的现实升学要求结合起来？
我认为，如果我们将目标瞄准国家、民族的利益，改变教育价值追求的大方向，把总的目标瞄向人的发展，在过程中也能很好地解决学生升学的现实需要。很多名校，在追求人的发展的过程中，并没有出现所谓的成绩下降，这也是对教育人专业能力的考验。
其实高考一直在改。从最早的知识立意，到后来的能力立意，到今天的生活立意、生命立意，实际上我们的高考正在从考“工具”向“考人”的方向发展。
今天，我们真的不能再仅仅从知识、考试的角度来办教育了。如果我们真正能够从人和生命的高度来看教育，我们会发现，原来所谓的矛盾，都可以统一起来，解决好。
对教育理想和规律的追求与探索应是每个教育者应有的情怀
郑州教育电视台记者：名校也需要课改吗？课改如何解答来自社会、家长的质疑？如何解决所谓的“社会关注”对课改的阻碍和影响问题？
赵丰平：我认为，所谓“名校”，只不过是在一个或者几个方面做出些成绩，有了影响和一些知名度。但知名度不应该成为不搞教学、课堂研究的借口，更不能为“名”所累，让所谓的知名度变成课堂教学变革的绊脚石。对教育理想的追求，对教育规律的探索，应该是每一个校长、每一所学校应有的情怀。
昌乐二中作为传统强校，在课改初确实也遇到了很多来自各个方面的疑问，我们都一一做出了很好的行动解答。一方面，我们建立家校联系平台，召开家长会，随时向家长们开放校园；另一方面，我们把主要精力放在了做好学生的工作上，学生才是学校全部工作的主体。我们尝试让小组长承担起老师助教和小组学习领袖的双重责任，在学习小组内形成互帮互助、合作探究、共同成长的学习机制，让学生真正享受到学习的快乐；更主要的，我们还重点关照后进生，老师和小组长要拿出双倍的精力帮助后进生。“弱生拔高、优生更优”，只有这样，才能令学生满意，令家长满意。
社会舆论对学校的影响重大。多年来，昌乐二中积累起了良好的社会声誉，我们主要也是做了三方面的工作。一是保证教学质量，用事实说话，用教育教学的高效益回答社会的质疑；二是加强管理，让整个改革置于学校强大的舆论氛围和强有力的控制之下，保证整个过程规范有效；三是循序渐进，遵循认知规律，从思想引领入手，以点带面，逐步推进，保证课改进程的有效性和连续性。
学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办
香港《文汇报》记者：崔（其升）校长作为全国课改的先行者，在课改进程中取得了很大成功，杜郎口经验的核心是什么？杜郎口的课改是否意味着对教师要求的降低？
崔其升：随着改革的深入，杜郎口中学的课改已经发展到新的阶段，由课改带来的教师价值观和工作态度的转变，以及由此显现出的管理方法，成为新时期杜郎口课改经验的核心。
从管理层面，杜郎口的改革经历了三个时期。第一是有制度的管理阶段，当时我刚接手杜郎口中学，没有常规，没有秩序，需要建立教学常规、考评、量化、奖励、惩罚等规则；第二个阶段是2002年到2008年，我用学校优秀教师的敬业、课堂的创新、在课堂研究中的成果等作为学校发展中的方向性引领，发现优秀、培养优秀、树立优秀、重写优秀，让优秀成为工作的核心支柱；第三个阶段是“人人是主人，个个做校长”的新阶段，自律、自发、自主、自强，去制度化，下一步杜郎口中学的管理将没有制度约束，完全依靠教师自我对事业、人生意义和生命价值的全新认识，将这些付诸行动，工作就是道德，表现就是品质，贡献就是人格。
新时期，杜郎口中学的课堂也不再一味地研究知识，我们更多地关注学生的四个“思”，即思维、思考、思路、思想。这样可以培养学生的自信心、自尊心，挖掘和培养自强不息、勇敢有为的健全性格。学生学习的敌人在于依赖，老师教学的最大悲哀在于包办。课堂是一个“封口工程”，当学生有疑问、困难的时候，教师千万不要急着帮助解答，要引导学生自己面对，自己攻克。老师的一句启发语、一个眼神往往能够给学生指明路子。
在这样的背景下，课堂越是生龙活虎，对教师在教学过程中的要求就越高，越需要教师在课堂中策划和调节，越需要运用智慧。
课堂改革的“深处”就是师生关系
郑州电视台记者：有人说高效课堂是一种“土”的经验，对于条件好的城市学校102中学来说，如何能把“土”和“洋”相结合，形成自己的特色？
崔振喜：我想说的是，优秀的教育资源不一定能转化成优质的教育成果。如何把优秀的教育资源盘活，利用好，一直是我们102中学的课题。
在借鉴杜郎口中学课堂模式的基础上，我们利用硬件条件优势，形成了具有自主特色的交互白板环境下的高效课堂。
课堂改革的“深处”就是师生关系。课堂教学改革，一定要处理好学生和老师的关系，这两个关系也决定了课堂的价值。如果是“唯师”、“唯教”的课堂，这样的改革是不彻底的，一定要转到“唯生”和“唯学”上来。现在很多学校课改难以为继的深层次矛盾就在此。
提及“范式”或“模式”，我坚定地认为，它们是课堂改革的一个过程，而不是一个目标。利用“范式”或“模式”，达到“教会学生学”的目标，从这个意义上说，102中学的课改，谈不上成功与失败，因为我们都在过程中。