中财网重庆时时彩后一必中:说课与备课
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 05:07:15
说课与备课既有联系又有区别。
从目的上讲“说课”和“备课”都是为了上好一堂课，“说课”和“备课”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“备课”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“备课”着重研究解决课堂教学中的“教什么、如何教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题，也就是侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲“说课”和“备课”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和交流性质，对教师的理论要求比较高；而“备课”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
另外，备课是说课的分析对象。说课涉及内容非常广泛，说教学设计、说备课思考等都是说课的涵盖的范围。同时说课有利于提高教师的备课的质量，通过说课活动，可以引导教师对教学内容与方法等作更为深入的思考，从而进一步提高教师备课的质量。
与上述内容相连，说课稿与教案也不应混为一谈，说课也不是复述教案。说课稿是个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟左右；教案只说“怎样教”，而说课稿要重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的纪录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师中的具体内容和行为，即体现了“教什么”及“怎样教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，既思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样做”。教案是平面的，单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。
从目的上讲“说课”和“备课”都是为了上好一堂课，“说课”和“备课”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“备课”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“备课”着重研究解决课堂教学中的“教什么、如何教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题，也就是侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲“说课”和“备课”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和交流性质，对教师的理论要求比较高；而“备课”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
另外，备课是说课的分析对象。说课涉及内容非常广泛，说教学设计、说备课思考等都是说课的涵盖的范围。同时说课有利于提高教师的备课的质量，通过说课活动，可以引导教师对教学内容与方法等作更为深入的思考，从而进一步提高教师备课的质量。
与上述内容相连，说课稿与教案也不应混为一谈，说课也不是复述教案。说课稿是个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟左右；教案只说“怎样教”，而说课稿要重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的纪录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师中的具体内容和行为，即体现了“教什么”及“怎样教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，既思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样做”。教案是平面的，单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。