生本让孩子快乐学习

生本让孩子快乐学习

安远县东江源小学        凌细妹

改变，改变里就有契机，它会让你永远不要害怕成熟，更了解自己的能力极限。8月25日，带着谢校长的殷殷嘱托，满怀希望，我们四人踏上了广州五天的学习征程。刚下火车，迎来了广州扑面而来的花香。接下来的学习，生本教育特有的“花香”更是扑满胸怀。9月1日我满腔热情地用生本理念铺就师生共同向往的充满灵性的教育梦想。这一学期我品味着生本实验的酸甜苦辣咸，有不知所措的迷茫、问题解决的快乐、课堂中生成的惊喜，真可谓酸甜苦辣咸五味具全。现将我的体会与大家分享。

一、独具精心的教材设计，让你快乐进课堂

同样的学习内容，生本的数学教材设计了不同的课型，就跟旅游一样，每次去都有不同的心得，但每次去都是很情愿而且快乐地去。这样的教材设计，让我的孩子们每一次都能体验到不同的快乐。那就让我们一起走进生本的教材。

先来说说感受课。感受课比较灵活可以是大感受（一个单元的整体感知），也可以是小感受（某一个知识点的整体感受），感受都是让孩子通过游戏、活动或调查的方式回忆起一单元已有的知识储存，引起学习兴趣。感受课上不封顶，下不保底，仅仅是让原来的知识处于激活状态。第二种课型是认识课，类似于我们平时说的新授课。这种课是在感受课之后的一种课型，也就是对感受知识后的进一步补充，是在学生完成了课前小研究之后，在班级中先组里学，然后在班级学，最后在老师帮的过程中体验和掌握知识。这种课要求上不封顶下要保底。第三种是熟悉课，类似于我们说的练习课，其目的是让学生对前面学习的知识进行巩固和复习。第四种是知识整理课。这种课按照不同年级做成不同的版本让孩子们去完成。比如我们一年级的知识整理课设置成了一棵知识树，这棵树分了若干个智慧果，每个智慧果中又分为四部分：知识点，举例，提醒和注意。平时的教学老师要营造学习氛围，错了允许学生改，不会的可以向别人请教，并且鼓励不会的学生去向别人请教。个体学让孩子自己填，小组学让孩子们交流补充，班级学让大家共同注意，老师帮则完成教学目标。第五种是评研课。评研就是在一个单元学完后，让他们研究一些问题。评研课比前面的课型多了两个环节：回顾与反思、出题互考。评研课的关键是设计前置性作业，这个前置性作业可以直接给孩子们一些题目，做完题后可让孩子们写出要注意的问题，审题思路等。最后要写一写“我的收获”。通过评研，你觉得哪个地方要特别注意，哪道题特别难……然后出题互考。比如你根据今天的评研，哪道题你认为特别难，特别容易出错，你模仿出一道路题来考同学。（自己在家先做，看是不是三分钟可完成。）考后，拿给出题者改。然后老师收上来看一下。通过这个环节后，基本上所有的学生都掌握了知识。

二、孩子的地盘孩子作主

作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。我在课堂上践行着生本教育“先学后教，不教而教”的原则，在每个环节中让孩子们享受我的地盘我作主。生本的教学流程是这个理念最好体现，教学流程是这样的：1、出示小组合作学习要求：4人小组成员开始小组学习课前小研究；2、以小组为单位进行全班交流，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，也可以请全班其他同学对自己的观点进行补充、质疑。3、教师点拨，学生说错的或是不明白的知识点及时纠正；4、交流拓展，讲讲你的故事，说说你的收获。简单的说就是：预习（前置性学习）——小组合作学习——全班交流——教师帮。刚实施生本的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓12个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的学习目标（也就是课前小研究），就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。我有时像一个舵手，修正一下航向；更多的时候，我是一个“隐士”，在一旁感受和欣赏着课堂的精彩纷呈。

印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。

郭思乐教授说：“他（教师）的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”郭教授还说“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，这时候，鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，我们让学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这时外部评价的督促作用也就变得多余了。”

三、特有的前置性研究

在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、 先会后学、以学定教”的教学理念，数学教学过程中的“前置性研究”就充分体现了这一生本理念。前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生自己先自主学习的一个过程。这样可以使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高教学效果。设计前置性研究是教学中重要的一环节。前置性小研究这么重要，如何教会学生做前置性研究作业？

1、先口述，再形成书面作业。对于一年级的学生来说，说比写容易得多，而且，如果在完成作业之前，有“说”做铺垫，那么，“写”的作业就相对变得简单多了。

2、先找类似较简单的内容在课堂进行完整的示范。如第一册第7页统计书包里的物品：

教师可以先示范统计文具盒中的物品，让学生学会统计书包中的物品。这样先示范再让学生动手进行难度比较大的书包里物品的统计，难度就相对降低了，而且，学生做起来也一样很有兴趣。

3、布置的时候简单说一说完成的方法和注意事项，如：第一册第4页统计家中的物品。可以先问“同学们想一想，你准备怎么做？在做的过程中有什么注意事项呢？”提醒学生瓷器的碗容易摔烂，注意安全；鞋子比较脏，碰过之后要及时洗手，注意卫生等等。

四、自主学习的方式—小组合作

为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：(1)两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。 (2) 四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。 (3) 大组竞争式。 (4) 自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个单元的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，自由组合四人，再进行交换角色表演或拓展表演。

在合作中要合理分配小组成员并让组员明确各自职责。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。为了避免出现这样的现象，再加上我们每个班都有相对固定的四人小组，因此在成立小组时便给他们分好工十分重要。所以我们分完小组的时候就要做好这些工作。具体做法是每个小组成员编好号，并作好分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。老师要及时地发现问题并进行指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组合作，就轻松了，也更乐教了。但是要注意的是，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定的时间后（一般可以是一周、两周或一个月一次），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。这样可以系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。

五、多元评价让学生爱上我的课堂

生本的魅力还在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了: “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

在我的教学中，我常用的评价方式主要有以下四种：

1、口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。

2、文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美，如：你真棒! 等等；还可以用发放表扬信、奖励卡、我们特做的魔术棒等方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。

3、评“星”式：我一般一个月（或两个月）会评奖一次，选出诸如“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。

4、称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生，例如：可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。

除此之外，生本教育还要注意对小组合作学习的评价。合作学习的评价观与传统教学评价有很大不同，它把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的最终目标和尺度。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩来决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。因此教师在日常的教学中要有意识地强化“合作学习小组”的集体荣誉感，平时我是这样做的：在教室最醒目的位置贴上12个小组名称，然后通过每节课的小组评比中给你的小组进行装饰。如发每节课获胜的小组得一个智慧果或是一棵智慧树等。同时教师还要及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价，如：××小组的创意很好，××小组的汇报真吸引人等等，让基础好的学生感到仅仅提高自己的成绩还不够，还必须尽力地帮助组内其他成员，而基础差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变成动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到学习评价的目的。

除了以上的评价，还有学生之间的主动评价，如他们常说的：谁来和我们交流、谁有问题想问、谁有不同意见、谁要补充、谁来评评我等等，从这些日常的用语中就能体会学生之间这种互评互学的氛围是多么的浓厚。总而言之这种多元化的评价，让学生在自由的评价中爱上你的课堂。

六、实验困惑

生本实验让我欢喜让我忧，有了说不尽的收获，同时也有一些困惑。1、我班的学生家长基本上是文化程度不高的农民，孩子的小研究无法在家完成，这样无形中就给我们的实验带来了困难。2、学生知识面不广，数学知识的交流只停在表面化。

虽然实验中有喜有忧，但每天看着孩子们快乐地学习，我还有什么遗憾，我只能充满自信和微笑去迎接它。相信雪莱的这句诗：冬天已经来了，西风呵，春日怎能遥远