北京大学交响乐团:烟台初中心理健康教育培训》汇报材料

烟台初中心理健康教育培训》汇报材料 
系统分类：教研活动 标签： 烟台  初中  心理健康  教育  培训  汇报  材料  2011年11月6日—9日，我去鲁东大学参加了为期三天的初中心理健康教育培训，收获很大。六号下午，去鲁东大学接待中心进行了报道。7号上午，听了鲁东大学教育科学学院王惠萍教授关于《亲子关系与家庭心理健康教育》的讲座。王教授主要讲了以下几个问题：一、亲子关系1、儿童人际交往的对象—父母 教师  同伴2、什么是亲子关系？父母与子女的关系。二、不同时期的亲子关系1、婴幼儿期2、小学儿童3、青少年期4、单亲家庭5、独生子女家庭6、犯罪青少年家庭  亲子关系发展的三个阶段：1、幼儿期——主要是父母控制------- 依恋2、童年期——父母与儿童一起控制----依恋 / 独立3、青少年——主要是青少年控制--  摆脱家庭/ 趋向同伴 三、研究方法1、访谈法—心目中的爸爸、妈妈2、问卷法—我和爸爸、妈妈 —设计亲子关系调查问卷3、测验法—父母养育方式量表4、投射测验四、投射技术投射技术（或投射测验）是心理测验的一种。投射技术是指给被试呈现一些意义不明显的刺激图形，让其根据自己的体验来说明看到了什么，即将被试的认知特点、人格特点投射出来。最普遍流行的投射技术是罗夏墨迹测验和主题统觉测验。现在，人们常用的投射测验有：房树人测验、画树测验、画鸟测验等。五、家庭心理健康教育1、安全依恋2、榜样学习 3、人格培养4、防止童年的创伤性经历7号下午，听取了鲁东大学教育科学院郑淑杰教授的讲座。内容如下：一、寓言：《聪明的国王》《皇帝的新装》、被精神病徐润东等说明谁有话余权，谁有权去界定。问题行为：又叫行为问题，对自己和他人产生不利影响，不符合社会期望而不被人们所接受的行为，它不同程度地偏离了同龄人的正常行为，但在儿童的生活学习中较常发生，需要教育者给予矫正。二、      问题行为只针对行为，不针对整体。三、行为养成与矫正的心理学原理与应用1、亲其师信其道2、情通理达：对人的接纳是前提。3、如何让学生接纳自己：人格魅力，丰富的知识，高水平的教学能力，尊重学生，关爱学生，以尊重学生为主。4、              行为的获得：上课时总是受到赞赏，时间久了就喜欢上这位老师的课。5、              行为的矫正：斯金纳的操作条件反射学说的应用。6、行为的消退：如果行为不能受到奖赏，行为会自动消退。四 、强化的种类1、物质的，精神的2、基本的，从属的3、消耗性、活动性、操异性、拥有性、社会性4、外在的、内在的五、如何选择强化物年龄、经济条件、过往的经历、偏好、反复使用而不产生饱满现象、不需要消耗大量时间、容易获得、避免长期使用一种强化物。负强化：当目标行为（好的行为）出现时，撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生频率提高。六、行为养成与矫正的心理学原理与应用认知理论：认知是行为的基础，行为受认知支配。改变认识，改变行为：奖赏的应用、学习动机降低、好奇是天性、探究反射、奖赏需要不断升级才有效。8号上午，听了华侨学校任桂华老师关于《理解层次的应用》的讲座。内容如下：一、理解层次理解六层次1、系统：我与世界人事物的关系以及对他们的影响。这份影响，就是我的人生意义 。2、身份：人怎样看自己，有怎样的人生。是一个人内里对自己最重要最深层的考虑。3、信念、价值：信念和价值观是支持身份的支柱，是把身份的意义实现出来的推动力，信念和价值决定了我们做事的态度，简单地说，“信念、价值”就是“为什么？”4、能力 指的是一个人在一个情况里拥有的选择。越多选择，便有越多能力。 “能力”就是“怎样的做法？”5、行为 指的是做事的实际过程，也就是“什么事？”、“有没有做？”简单地说，“行为”就是“做什么？”6、环境：即是外界的条件，时间和地点亦属“环境”。二、理解层次与人生困扰1、困扰常常表现在下三层，人生中的每一件事，都被上三层所主宰，层次越低的问题，越容易解决，往往在高的一层便找到解决。2、理解层次让我们简单地认识到问题或困扰背后的原因，因而会更快地以“治本”态度去处理它 。3、辅导的真正意义不在技巧上，技巧只是改变行为或增添选择，而是在改变人的心态上，心态则是信念/价值或者身份，甚至系统的层次。三、理解层次与正面动机和深层需要1、所追求的身外之物（钱、房子、车子、家人过得好）  2、满足内心的深层需要（尽了责任、满足感成就感；成功快乐的人生）四、理解层次在生活中的应用1、分析和解决问题：2、批评指向下三层，鼓励从下三层上升到上三层3、对孩子最正确的态度是相信并且坚持孩子的身份和信念、价值是良好的，只是行为没有效果，或者不懂得更好的做法（选择），即是未能掌握所需的能力。理解层次的技巧：跳出局限性4、原理：利用环境行为等困扰，找到深层需要，至少找到三种满足深层需要的途径。五、教师的身份定位：1、我是谁？    我有资格：成功、失败、拥有美满家庭、快乐的人生、做一个心理老师吗？2、自我整合练习：写出你希望自己拥有的品质，三条以上。六、心理辅导老师的定位是一个安全空间的维护者，帮助来访者运用自己的力量走出困惑。不是洗衣机、不是爸爸、不是上帝。七、教师与学生的关系1、万万不可代替孩子的父母，更不可否定孩子的父母。2、教师要引导孩子接受自己的父母。3、隔代抚养的孩子，很容易没有资格感，也就是没有上进心，愿意牺牲自己。4、领养孩子是冒险的，提倡助养。八、基本的心态：尊重每一个人同时“三赢”八号下午，听了鲁东大学心理咨询中心主任孙静老师的讲座：《体验式团体疗法实践练习》。主要引领老师从实践的角度讲了团体练习的方法。1、习惯性的改变：双手交叉实验练习、用手指头数数等2、老师提生活中遇到的问题，然后上台现场演练，如夫妻为接孩子的问题吵架等，在场老师提解决办法，从心理学的角度怎么做更好。3、老师讲做过的心理咨询中遇到的个案。九号上午，听了孔海燕老师关于《班级心理健康教育课程现场练习》的讲座。内容如下：一、班级心理健康教育课程的含义含义：是以团体辅导及其相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位团体心理教育活动的形式四要素：指导、班级、成长目标、活动（是一种活动课）班级心理健康教育课程与邻近概念的关系：价值：1、体验支持和被支持2、获得安全感和信心3、从互动中获益4、增进班级的凝聚力5、发展社会化6、增进与学生的接触7、了解和认识学生8、优化师生关系。二、特点1、目的性、系统性2、开放性3、活动性、愉悦性4、主体性5、平等性。三、班级心理健康教育的设计1、设计2、途径：班会课、社会实践活动、课外活动。3、方法：讨论法、角色扮演、咨询室的椅子法、游戏法、书面练习等4、步骤：确立单元名称、确定活动时间、确定单元活动的目标、明确实施的方法和过程、准备合适的场所材料、拟定实施程序。四、实施1、实施过程中的基本技术：团体的组成技术、起始活动技术、过程技术、结束技术。2、老师角色的转换：对每个学生要有积极的信念，辅导访求要到位，建立平等和谐的关系。3、老师工作要点：激励学生，场面的构成，时间控制，主题把握，欣赏，观察，参与，保护，过程平价，加强行为实践。九号下午，孙静老师讲了关于心理教师应该具备的素质的有关知识。主要是结合生活实际讲了心理咨询中应该注意的一些问题。