夜趣宅男导航:科学教学计划

五年级上册科学教学计划
一、指导思想：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析：
本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。
《生物与环境》单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。
《光》单元首先引导学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和生活中的运用；接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。
《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。
《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践，设计和制作一个小车。
三、学生分析：
1、整体学习状况：我所任教的502班和504班，每班学生均为50名左右，其中各班男生比例较大。从与其他老师交流中得知，学生整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。
2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。
3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教学目标：
1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本册将引导学生经历更为完整的探究过程。
2、通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。
3、掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。
4、运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。
5、面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。
五、教学重难点：
教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。
六、教学措施：
1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。
2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。
七、主要教学活动类型：
搜集信息            现场考察          自然状态下的观察
实验                专题研究          情境模拟
科学小制作          讨论辩论          种植饲养
科学游戏            参观访问          竞赛
科学欣赏            社区科学活动      家庭科技活动
角色扮演            科学幻想信息发布会、报告会、交流会
八、主要导学方法：
探究法      演示法      参观法      实践法      讨论法
谈话法      辩论法      实验法      列表法      暗示法
九、教学进度：
周
日期
内   容
1
9．3—9．7
始业教育    种子发芽实验（一）       机动
2
9．10—9．14
种子发芽实验（二）  观察绿豆芽的生长   蚯蚓的选择
3
9．17—9．21
食物链和食物网    做一个生态瓶    改变生态瓶
4
9．24—9．28
维护生态平衡    机动
5
10．1—10．5
国庆节假期
6
10．8—10．12
机动    光和影   阳光下的影子
7
10．15—10．19
光是怎样传播的   光的反射    光与热
8
10．22—10．26
怎样得到更多的光和热   做个太阳能热水器      机动
9
10．29—11．2
评价我们的太阳能热水器    机动
10
11．5—11．9
地球表面的地形 地球内部运动引起的地形变化 坚硬的岩石会改变模样吗
11
11．12—11．16
土壤中有什么   雨水对土地的侵蚀   什么样的土地容易被侵蚀
12
11．19—11．23
河流对土地的作用  减少对土地的侵蚀    机动
13
11．26—11．30
机动
14
12．3—12．7
我们的小缆车   用橡皮筋作动力  像火箭那样驱动小车
15
12．10—12．14
测量力的大小  运动与摩擦力  滑动与滚动
16
12．17—12．21
运动与设计     设计制作小赛车    机动
17
12．24—12．28
机动
18
12．31—1．4
复习
19
1．7—1．11
复习
20
1．14—1．18
复习
21
1．21—1．25
期末检测
注：以上仅为参考，具体教学进度将根据学校工作，机动安排。
五年级上册始业教育课
【教学目标】
1、回顾和总结小学科学的学习方法，了解学生的已有知识经验基础；
2、初步了解本学期的学习任务和内容，讨论本学期的主要学习方法和学习制度。3、通过趣味小实验，激发学生学习科学的兴趣。
【教学准备】
蜡烛在水面下燃烧的实验器材：蜡烛、水、空盆一个
【教学过程】
1、自由谈话，了解学生：
师：我们学习科学已经有两年了，在这两年中，大家对什么活动有比较深刻的印象？说说。
师：真没想到，大家对科学这么有兴趣。那么，在两个多月的暑假里，大家经历过许多事，其中有哪些是跟科学有关的呢？
师：刚才大家说了许多跟科学相关的事，我们可以把这些事写下来，这就是很好的科学小论文，到时候老师会组织大家参加全国小学生科学小论文比赛。
2、了解教材，明确任务：
师：从今天开始，我们又要一起探索科学奥秘了。那么，五年级科学有哪些内容呢，让我们先来了解一下。
组织学生看封面：一个孩子正在观察生态瓶，特别突出的一点是这个孩子正在记录，强调科学探究活动中求真、记录的重要性。旁边的四幅小图，分别代表着本册的四个单元，生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力。
让学生自由看目录和里面的内容，然后自由发表自己的想法。
3、制定制度，选课代表：
说明平时学习以4人小组为基本单位，小组长每月轮换。
推选各大组科学组长和科学课代表，明确相关责任和权利。
讲解每月科学之星评选方法（从作业、器材准备、上课、合作等方面加星）
4、做小实验，激发兴趣：
师：刚才大家学习的非常认真，这让老师非常高兴，为此我想跟大家一起做一个小实验，实验的名称是：在水面让蜡烛燃烧。
出示实验器材（蜡烛、水、空盆一个），问学生能不能做到，并可以让学生进行尝试。
教师进行演示：先把蜡烛牢固地竖立在一个空盆的底上，点燃后轻轻地往盆里倒凉水，直至与蜡烛边缘相平为止。一会儿，蜡烛的火焰就降到水面以下了（如图所示）。
基本原理：燃烧，水降温，使周边的蜡烛不能达到溶点溶化，通过蜡芯支持燃烧。
小结：在我们这册科学教材中，也有许多这样的活动和实验，需要我们细心观察、思考才能发现其中的奥秘。
板书设计：
教学后记：
1、种子发芽实验（一）
【教学目标】
科学概念：种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣
【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。
【教学准备】绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。
【教学过程】
一、讨论种子发芽的条件：
1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
2、学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）
4、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。
二、设计种子发芽实验：
1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。）
2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）
4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
三、阅读书4面种子发芽实验内容：
1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。
2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。
四、布置实践作业和下节课内容提示：
1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认真完成实验的同学加星评价。
3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。
板书设计：
教学后记：
2、种子发芽实验（二）
【教学目标】
科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？
二、整理分析实验信息：
1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2、分析实验信息：
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息：
1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。
4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽：
1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：种子发芽的基本条件是：
一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
板书设计：
教学后记：
3、观察绿豆芽的生长
【教学目标】
科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
3、学生完成实验方案，交流。
4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？
3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
板书设计：
教学后记：
4、蚯蚓的选择
【教学目标】
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。
【教学重点】设计对比实验。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。 【教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2、学生自由发表。
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验，自由发表。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
（4）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应：
1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？
2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？
5、食物链和食物网
【教学目标】
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁：
1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？
3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网：
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
6、做一个生态瓶
【教学目标】
科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。
【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【教学过程】
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物 生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶：
1、说明：我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物品种搭配和数量多少问题）
4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
三、制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
板书设计：
教学后记：
7、改变生态瓶
【教学目标】
科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。 【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。
【教学过程】
一、交流生态瓶，确定实验方案：
1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？
2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单）
1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）
1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
4、讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。
四、总结拓展：
1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
板书设计：
教学后记：
8、维护生态平衡
【教学目标】
科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。
【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。
【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
【教学准备】收集有关沙尘暴的资料
【教学过程】
一、回顾知识，引入新课：
1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。
3、提问：如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、草原的生态平衡：
1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出）
2、设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。
3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？在书19面表示出来。（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。）
三、是什么引起了沙尘暴：
1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。
2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
板书设计：
教学后记：
2.1光和影
一、教学目标
科学概念
1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光
3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关
4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处
过程与方法
1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录
2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系
情感、态度、价值观
1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度
二、教学准备
教师演示：有窗帘的教室
分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、引入
引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么
还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
2、关于影子产生的条件
1)谁玩过影子的游戏？我们怎样才能看到自己的影子？
2)想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
3、关于“光源”的教学
1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举
2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光
3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源
4、影子的特点
1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？
2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3）教师着重提示、演示第一个实验
4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方
5）分组汇报，交流实验发现
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
5、回顾和总结
1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？
2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。
六、作业设计
七、板书设计
2.1光和影
影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
光源：正在发光，而且是自己发出的光
影子的特点：
影子会随着光源位置的改变而改变；
影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……
影子的形状和光源照射物体侧面的关系……
八、教学后记
2.2阳光下的影子
一、教学目标
科学概念
1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长
3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间
过程与方法
1、推测阳光下物体影子怎样变化
2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。
3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的
2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据
3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理
二、教学准备
教师演示：日晷的图片或课件
分组实验：简易的日影观测仪、指南针
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
2课时
五、教学过程
1、复习引入
1）上节课我们学到了哪些知识？
2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？
3)看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。
2、观察阳光下影子的变化
1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法
3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果
3、整理我们的记录
1）各小组汇报自己的观测数据
2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间
3）每个学生自己将数据整理成柱状图
4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发现？
5)关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明
4、日影观测仪
1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
六、作业设计
七、板书设计
2.2阳光下的影子
铅笔影子的变化
观察时间
太阳位置和方向
影长
影子变化柱状图：
八、教学后记
2.3光是怎样传播的
一、教学目标
科学概念
1、光是直线传播的
过程与方法
1、有依据地推测光的传播路径
2、设计验证光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2、知道推测要有依据
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
二、教学准备
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
三、教学重、难点
会用多种方法验证光的传播路径
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、引入
1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的2、光是怎样照到物体上的
1) 让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光 但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住， 影子形象和被照物体的侧面一致
3、验证光的传播路线
1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
2)2人一组自行操作
3）解释汇报两次实验的现象
4、其它的方法验证光的传播路线
1）提示注意用眼
2）书上资料的介绍
六、作业设计
七、板书设计
2.3光是怎样传播的
我的推测：直线传播
我的依据：
验证光的传播路线
八、教学后记
2.4光的反射
一、教学目标
科学概念
1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
2、反射光也是直线传播的
3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
过程与方法
1、按照说明正确进行实验操作
2、制作简易潜望镜
情感、态度、价值观
1、认识自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
三、教学重、难点
认识光的反射及应用
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
2、照亮目标
1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线
2）学生反馈实验发现
3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）
3、运用光的反射
1）汽车反光镜（凸镜）
2)医生带的额镜（凹镜）
3）试着画出光的路线图
4）不锈钢勺的内外两面
3、做一个潜望镜
1）自学书上的制作要求
2）每个人利用现有材料进行制作
1）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等
4、反光带给我们的不便
1）玻璃幕墙光的污染
2)瞳孔能控制入射光线的强弱
六、作业设计
万花筒的制作
七、板书设计
2.4光的反射
光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射
汽车反光镜：凸镜                       医生带的额镜：凹镜
光的路线图                             光的路线图
潜望镜的制作
八、教学后记
2.5光与热
一、教学目标
科学概念
1、许多光源在发光的时候也在发热
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源
3、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1、对光和热的关系作出推测
2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
三、教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
2）学生自由说说自己的看法
3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源
2、光的强弱与温度
1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？
2）师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
3）各个小组汇报数据，绘制柱状图
4）结合图表，分析一开始的假设
3、凹面镜和凸面镜的介绍
1）学生阅读书上的资料，并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
2) 条件许可教师最好演示
六、作业设计
七、板书设计
2.5光与热
假设：光强温度就高，光弱温度就低
验证： 观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
记录我们的数据：
八、教学后记
2.6怎样得到更多的光和热
一、教学目标
科学概念
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快
过程与方法
1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图
情感、态度、价值观
1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验
2、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点
二、教学准备
教师演示：人类利用太阳能的课件及图片
分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计
三、教学重、难点
对比实验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
1）太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？
2）学生自由发表意见
2、物体的颜色与吸热
1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求
2）师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致
3）学生实验、记录
3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1)学生阅读书上的实验方案
1)    学生分析对比实验的注意事项
2)    学生实验记录
4、将观察到的数据绘制成图表
1）教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么
刻度值是多少
点和线的颜色要按照教科书的要求来画
2）分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？
铝箔纸的吸热本领比较小
1、总结归纳
回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热
六、作业设计
查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
七、板书设计
2.6怎样得到更多的光和热
对比实验一：物体的颜色与吸热
对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系
折线图
八、教学后记
2.7做个太阳能热水器
一、教学目标
科学概念
1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点
2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关
3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用
过程与方法
1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计
2、按一定的格式写出本小组的设计方案
3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理
情感、态度、价值观
1、乐于合作、交流、反思和改进
2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣
3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术
4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律
二、教学准备
教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片
分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）
三、教学重、难点
设计太阳能热水器
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、太阳能热水器怎样工作
1）太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它是如何工作的？
2）学生汇报收集到的资料
3）教师介绍（最好有课件、图片）
太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统
工作过程
设计的细节
2、设计制作太阳能热水器
1)学生阅读书上的提示与要求
思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？
主要应该包括哪两部分？
选用什么材料做？
2）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计
3）小组之间交流各自的设计金点子
3、完善我们的设计方案
六、作业设计
制作太阳能热水器，准备下节课展示
七、板书设计
2.7做个太阳能热水器
太阳能热水器
集热箱、保温箱、控制系统
简图：
我们的设计方案
八、教学后记
2.8评价我们的太阳能热水器
一、教学目标
科学概念
1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能
过程与方法
1、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录
2、总结、评价太阳能热水器
情感、态度、价值观
1、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。
2、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知识和技能
3、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神
4、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念
二、教学准备
教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水
分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计
三、教学重、难点
检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、展示我们的太阳能热水器
1）让学生到各组参观
2、检验我们的太阳能热水器
1)讨论检验标准
装水200毫升
在15分钟内，使水温上升
2）学生按要求检验，填写书上的效能评价表
1）小组之间交流各组的自我评价
2）教师评价此次评比活动
3、完善、改进我们的太阳能热水器
六、作业设计
继续改进我们的太阳能热水器
七、板书设计
2.8评价我们的太阳能热水器
太阳能热水器效能评价表
第（  ）小组                     检测日期：       年    月    日
开始时的
水温
5分钟时的水温
10分钟时的水温
15分钟时的水温
20分钟时的水温
效果及原因
改进措施及设计图
八、教学后记
地球表面的地形
贵阳市双语实验小学    毛   蓉
教学目标
科学概念
● 高山、平原等一些典型地形地貌具有自己的特点。
● 地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌。
过程与方法
● 按要求课前收集相关图片，并了解所收集的图片的地形特点。
● 简单描述高山、平原、盆地等典型地形的特点。
● 会看简单的地形图，在地形图上指认如高原、平原、盆地、山脉、河流、海洋等地形。
● 通过地形图了解中国及世界地形地貌的相关信息。
情感、态度、价值观
● 对学习地球表面的地形的知识充满兴趣，能主动关注和了解所去过的地方是什么样的地形。
教学重难点
重点：知道典型地形地貌的特点；总结归纳地球表面地形地貌的大致情况。
难点：从地形图中发现整个地球表面地形地貌的分布和特点；知道并描述各种地形地貌的特点。
教学准备
教师准备：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图和家乡地形图课件。最好为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图、放大镜。了解学生收集资料的情况。
学生准备：收集一些能反映自己去过地方的地形地貌的风景照片，注明地点和地形。没有出过远门的学生可以收集家人外出带回的照片或从杂志、书籍上收集到的相关图片。
教学时间
1课时。
教学过程
引入
谈话。
教师先以课件展示自己（或朋友）到外地旅游的照片。问学生是否看得出是什么样的地形，然后教师补充介绍它的地形及特点。
你们去过什么地方旅游吗?能不能像老师刚才那样，拿着照片上来给同学们介绍你最喜欢的地方。说说去过的地方的地名，有什么特点，知道是什么地形吗？
交流我们看过的地形及特点
1.学生交流、展示。
先请2~4名学生带着照片，把他们亲自去过的地方介绍给大家。在介绍的过程中，引导他们注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其特点。
2.教师讲解。
在学生介绍的基础上补充介绍，在介绍时结合学生照片上的地形，并出示典型的地形地貌的图片或课件，讲解各种地形地貌的特点。
山地：地势高而崎岖，峰峦高耸。（课件举例展示）
丘陵：海拔不高、山顶浑圆。（课件举例展示）
平原：低平而宽广。（课件举例展示）
高原：海拔较高，地面开阔或有丘陵起伏。（课件举例展示）
盆地：周围山地、高原环绕，中间地势较低。（课件举例展示）
……
3.了解家乡的地形。
我们的家乡是什么地形，它有什么特点，大家知道吗？在学生发言的基础上，教师出示家乡地形的照片或课件进行介绍。并把地形及特点填写在记录的表格中，为下面学生的活动作示范。
4.交流、统计地形。
学生把自己带来的照片在组内交流，说出地形地貌的类型，简单描述其特点。然后填写书上的地形统计观察图，并进行统计——我们去过或看到过的地方有哪些地形。
小组学生代表汇报。
小结：我们知道的地形有哪些。
过渡到下一个内容的学习：我国有哪些地形？整个地球表面的地形又是什么样的？出示课题：地球表面的地形。
观察地形图
1.了解学生对地形图已具备了哪些相关知识。
我们要了解地球的表面形态，最便捷的方法是观看地形图或地形地球仪。出示地形地球仪，请学生上台观察，说说自己发现了什么，知道上面不同的颜色代表什么吗，其他同学补充。
2.教师讲解观察地形图的相关知识。(投影展示某地形图)
地形图是用符号和颜色来表示地球表面地形地貌的，一般在图上都有比例尺和图例。地形图上常常用不同的颜色来表示不同高度地形，深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2 000米~5 000米以上的高原和山地。白色表示终年积雪的山峰，往往都在6 000米以上。深浅不同的蓝色表示各种深度的海洋。蓝色的、封闭的图形是湖泊，蓝色的曲线表示河流。
3.小组观察地形图。
学生分小组观察世界地形图和中国地形图，交流和记录从地形图中获得的信息。
4.大组汇报。
5.归纳小结。
在学生汇报的基础上，教师出示世界地形和中国地形的照片或课件。归纳整理中国和整个地球表面地形的特点，比如:中国著名的平原、高山、高原、盆地、丘陵地的大概位置。地球上陆地和海洋的分布和比例，以及陆地上各种地形地貌的组成，等等。
交流有关地球表面地形地貌的知识
1.教师启发。
关于地球的表面，我们还知道什么？鼓励学生把知道的都说出来。如果学生说不上来，可以提出一些问题进行启发，比如地球刚形成时，地球表面是什么样的，你们知道喜马拉雅山还在长高吗，等等。
2.教师小结。
在学生交流的基础上，教师提出：地球表面的地形会不会发生变化？是什么神奇的力量在使它发生变化呢？我们将在下一节课中探究这个问题。
课外作业
1.收集不同地貌的照片和相关资料。
2.收集有关火山和地震的资料。注意收集火山和地震形成的地形地貌资料。
地球内部运动引起的地形变化
贵阳市双语实验小学     毛  蓉
教学目标
科学概念
● 火山和地震会改变地表的地形地貌。
● 火山和地震是由于地球的内部运动引起的。
● 地球表面的地形地貌是在不断地发生变化的。
● 地球表面的地形地貌变化有的迅猛，有的缓慢，在短期内不易察觉。
过程与方法
● 按要求课前收集相关资料。
● 阅读火山和地震的资料，分析、归纳火山和地震形成了哪些地形地貌。
● 做板块运动的模拟实验，想象、理解板块运动如何改变地形地貌。
情感、态度、价值观
●     认识自然事物在不断的运动和变化。
教学重难点
重点：火山、地震改变着地形地貌，火山和地震是地球内部运动引起的。
难点：知道地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地表的地形地貌。
教学准备
分组材料：长条形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层。小锯片（模拟分组实验用）。
演示材料：地震、火山对地形地貌影响的照片或多媒体课件，板块运动的图片或课件。
模拟演示实验器材：3~5条不同颜色的毛巾，染成不同颜色的馄饨皮或面皮，用泡沫塑料剪成不同板块。
教学时间
1课时。
教学过程
引入
1.谈话：同学们听说过火山或地震吗？我们来看看有关火山和地震的录像。
2.教师播放有关火山和地震的录像。
3.学生交流火山和地震发生时的情景。教师板书：火山地震。
4.谈话：火山和地震会改变地表的地形吗？带着这个问题请大家阅读教科书上的三个事例。把描述地形发生改变的句子或词汇画出来。
了解火山和地震对地形的改变
1.学生阅读教科书上第一个事例。教师引导讨论冰岛附近的南大西洋中发生了什么事，火山活动引起这片海洋的地形发生了什么变化，学生思考回答并自行填写统计表。板书：形成火山岛
2.学生自行阅读教科书上第二和第三个事例，讨论回答这两个事例中，地震给所罗门群岛和宁夏的地形带来了什么变化，并自行填写统计表。板书:岛屿升高裂缝山崩堵塞河道形成湖泊
3.学生汇报收集到的火山和地震资料，教师引导他们找出火山和地震怎样改变地表形态，形成了哪些地形地貌。其他学生边听边自行统计。
4.教师根据板书进行小结：火山和地震使地表地形地貌发生变化。地面升降、裂缝，山崩，堵塞河道形成湖泊，道路扭曲、河流移位，等等。
地球内部的运动
1.谈话：谈谈火山和地震是怎样形成的。
2.教师讲解：火山和地震是地球内部运动引起的。地球内部分为地壳、地幔、地核三个圈层。在地球的深部，越往下去，温度越来越高，压力越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断地运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。
3.学生阅读教科书资料：认识地球内部运动驱动地表怎样运动。
4.用课件展示地表的六大板块以及运动方式，比如碰撞、拉伸、平移等。
5.出示板块模型，指导学生做模拟实验。
6.学生做板块运动的模拟实验。
模拟实验（1）折叠的不同颜色的毛巾表示不同的地层。学生上讲台用手从两端向中间挤压，可看见形成凹凸不平的“地层”。教师展示图片——山脉剖面上弯曲的褶皱和两个大陆板块碰撞形成的雄伟的喜马拉雅山，指导学生认识这是大陆板块相互碰撞而形成的山脉。
模拟实验（2）一块长条形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，学生从两端往中间用力挤压，泡沫断裂。教师展示断层和地震照片，指导学生认识这是大陆板块褶皱严重产生了地壳断裂和错位，形成了断层。
模拟实验（3）用一叠染成不同颜色的馄饨皮表示不同的地层，学生从两端向外用力拉，可看见中间的地层形成裂缝，裂缝越来越深，最后完全分离。教师展示东非大裂谷图片或录像，指导学生认识板块相互分离而形成的断裂谷。科学家预言：未来的某一天，东非大裂谷终会将它东面的陆地从非洲大陆分离出去，从而产生一片新的海洋以及众多的岛屿。
分组模拟实验（4）用一块事先染出不同层次的长条形泡沫塑料块表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。学生模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。讨论交流：看看会发生什么地形变化。如抬升的地方会形成山脉，河流会形成瀑布等。
总结
1.根据板书总结地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，但有的犹如火山和地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山在慢慢地抬升一样缓慢而不容易被人察觉（喜马拉雅山的隆起经历了大约6 500万年的时间，喜马拉雅山每年以0.33厘米～1.27厘米的速度上升，珠穆朗玛峰每年仍以1.82厘米的速度上升）。
2.通过课件或资料告诉学生地球上海陆的形成和分布，陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地壳运动的结果。
3.除地球内部的运动能引起地形地貌发生改变外，还有另一种缓慢的在短期内不容易被人察觉的力，那就是流水、风、海浪等外力作用也能造成地形地貌的变化。它们是怎样影响着地表的地形地貌呢，我们将在以后的学习中探究这个问题。
六、参考资料
地形地貌类型
地表形态简称地形，又称为地貌。从形态上主要分为陆地地貌形态和海底地貌形态。从成因分，可分为内力为主和外力为主形成的地貌形态。
陆地地貌形态
陆地表面是起伏不平的，形态是多种多样的。陆地地貌主要有山地、丘陵、平原、高原、盆地等，但基本上可以归纳为山地和平原两种类型。因为丘陵和山地的形态无大区别，海拔高度小于500米，相对广度小于100米的山地就是丘陵。高原和平原也没有严格界限，盆地实质上是山地和平原两种类型的组合。
山地地貌包括山岭和谷地两种类型。高出平地之上具有顶、坡、麓三个部分组成的地表形态叫做山，山顶叫做峰；呈长条状延伸的山叫做岭，山岭的顶部叫做山脊；向一个方向延伸的山岭系统叫做山脉。一条山脉可以包括许多条大致平行的山岭及其间的谷地。
平原又可分为低平原和高平原两类。通常把绝对高度小于200米的沿海平原和盆地底部平原叫做低平原；地面切割较浅的高原叫高平原，如我国的内蒙古高原。
海底地貌形态
海底地貌也是多样的，总的说来，海底地貌可划分成大陆架、大陆坡和大洋底三部分。大陆架是大陆壳被海水淹没的部分，在构造上是大陆的组成部分。大陆坡是大陆架外缘向深海盆地过渡的一个很陡的斜坡。
大洋底是海洋底部的主体部分，约占海底总面积的80%。大洋底地形的起伏也是很大的，在大洋底部有绵延数千千米的海底山脉（也叫海岭），把洋底分隔成数个面积广大的海盆。海底也有火山，火山露出水面就是火山岛。此外，在太平洋的边缘还有数千米深的海沟和一系列岛弧，海沟和岛弧分布的地区是海底坡度最大、高差极为悬殊的地方。
中国的地形地貌
我国地形多样，类型齐全，山地、高原、丘陵、盆地、平原、戈壁、沙漠、洞穴无不典型壮观。
在我们的地形图上，西部多涂着棕色和褐色，东部多涂着绿色和黄色，说明我国的地形是西高东低。西部多是海拔几千米的高原和山地，东部主要是平原和千米以下的低山、丘陵，就好像一座巨大的阶梯一样，由西向东逐级下降。在祖国的西南部，有号称“世界屋脊”的青藏高原。这片高原的平均海拔在4 000米以上。高原上横卧着一列列雪峰连绵的巨大山脉，镶嵌着无数牧草丰美、湖光闪烁的大小盆地。这里是地球上最高的高原，也是我国地势的最高级。经过青藏高原北缘的昆仑山、祁连山和东缘的横断山脉，地势迅速下降到海拔1 000米~2 000米或更低一些，这是我国地势的第二级阶梯。在这一级阶梯上，分布着三个盆地和三块高原，即准噶尔盆地、塔里木盆地、四川盆地和内蒙古高原、黄土高原、云贵高原。从第二级阶梯再往东，翻过大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山一线，直至海滨，地势大部分已降低到海拔500米以下，是我国地势的第三级。这里自北而南分布着东北平原、华北平原、长江中下游平原和一片广阔的低山丘陵，包括东南沿海、珠江三角洲等一些规模较小的平原。第三级阶梯以东，就是大陆向海洋延伸的浅海大陆架。这里海深都不足200米，可以算作我国地势的最低级。
地貌成因类型
内力和外力的相互作用
地表形态的形成和发展是内力和外力相互作用的结果。内力是指由地球内能所引起的地壳运动、岩浆活动等作用，外力是指地表受太阳能和重力而产生的各种作用，如风化作用，流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用。
内力创造了地表形态的基本轮廓，即海陆的分异和大的地形起伏，外力则进行雕塑加工；内力作用造成高山盆地，使地面崎岖不平，外力作用则破坏高山、填平低地，使地面趋于平夷。二者在地形发展方向上是对立的，但又是相互联系的统一过程。内力作用可归结为隆起和沉降的对立统一。外力可归结为侵蚀和沉积的对立统一。但外力的侵蚀和沉降却与内力的隆起和沉降相互依存。侵蚀作用主要在隆起的山地高原上进行，沉积作用主要在沉降的平原和盆地内进行，这就是外力和内力的对立统一。内、外力相互斗争彼此消长的过程，就是地表形态发展和演化的过程。
地形地貌举例：著名的长江三峡就是内力和外力共同作用的结果。长江三峡以雄伟险峻闻名中外，它是地壳不断抬升、流水不断侵蚀切割形成的，也就是说是内力和外力的共同作用形成的。长江的上源原来在巫山，由于巫山的不断上升，同下游的地面的高差不断增大，江水从高处向下流，特别湍急，不仅冲蚀两岸，还冲蚀河底，使河床越来越深，使两岸越来越险峻。形成了长江三峡这样的深邃峡谷。
我国最近发现的雅鲁藏布江大峡谷的形成也是水流切蚀岩石和地壳抬升两方面综合作用的结果，其中地壳的快速抬升是主导因素。
以内力为主形成的地貌
大陆、大洋盆、山脉、平原、高原和盆地等巨大的地貌单元，就其宏观特征来说，都是由于地球内部引起的地壳运动形成的。如火山、熔岩高原是岩浆活动形成的。
地形地貌举例：青藏高原、喜马拉雅山是地壳上升隆起形成的，是以内力为主形成的地貌。青藏高原在几亿年前还是一片长条形的海洋，与太平洋、大西洋相通，后来地壳发生了多次强烈的运动，喜马拉雅山从海底逐渐升起，高原也大幅度地隆起，成为“世界屋脊”。除此之外，欧洲的阿尔卑斯山、中国的太行山麓都是地壳隆起的产物。
东非大裂谷——世界上最长的大地裂谷带，是由于地壳的两个巨大的板块分离运动的结果。它纵贯非洲东部，分东西两支，东支长近6 000千米，西支长近1 700千米。科学家预言，总有一天，裂谷会越来越宽形成海洋，非洲东部将会从非洲大陆上分离出去。
长白山主峰白头山的天池是火山喷发形成的。由于历史上多次的喷发，在山顶部形成了一个又大又深的火山口。最近几百年来，火山没有再喷发过，可是降落的雨水却汇聚到火山口来了。于是在海拔2 700米的山顶部出现了一个水面辽阔、深不见底、世界上罕见的大湖——长白山天池。天池湖水从一个缺口流入一条小河，河水下行只有1 000米，便从悬崖上跌落下去，又形成一个高68米的瀑布。
牡丹江的吊水楼瀑布是火山“建造”的。牡丹江附近的火山喷发出的岩浆流进江里，在江上“建造”了一条岩石大坝。于是大坝上游的河水被拦蓄为镜泊湖。当湖水水位超过这条大坝时，湖水就漫过大坝从坝顶泻落，形成瀑布。
以外力为主形成的地貌
任何一个地区的地貌都带有外力作用的鲜明烙印。塑造地貌的外力有流水、冰川、地下水、海水、风等，因而外力作用所形成的地貌又可分为流水地貌、岩溶地貌、冰川地貌、风成地貌等多种类型。
地形地貌举例：黄土高原分布在中国的西北部，面积达40余万平方千米，黄土层一般有50米~60米厚，厚的地方有200米，是世界上唯一的一处广袤的黄土世界。黄土高原上数百万亿吨的黄土从哪里来，又是怎样形成的呢?不同学派的地质学家曾提出过20多种黄土成因假说，影响较大的有“水成说”“残积说”“风成说”及“多成因说”四种。“水成说”认为，黄土主要是由流水从离高原不远的周边地区携带来堆积而成的；“残积说”认为，黄土是高原基岩在千万年的风化作用下就地成土的结果。多数中外学者主张“风成说”，他们从分析黄土物质的基本特点入手，认为黄土物质的物源与我国西部大面积的沙漠有关。黄土物质的搬运主要依靠来自西伯利亚和蒙古高原的高压气流，它的形成，经历了几百万年的地质综合作用，经过了物源的形成、搬运、分选及堆积成土这样三个前后相因的历史阶段。在长期的争论中，“风成说”最具说服力，但又不足以完全否定“水成说”“残积说”。孰是孰非，尚未定论。
在东北三省和内蒙古东部，有一片被山岭环绕的我国最大的平原——东北平原。东北平原是河流的冲积平原。东北平原又大体上可分为三部分：位于黑龙江和乌苏里江之间的一块，主要是由黑龙江、松花江和乌苏里江冲积形成的，所以称为三江平原；南部的一块主要是由辽河冲积而成的，称为辽河平原；中间的一块，是东北平原的核心部分，主要是由松花江和嫩江冲积而成的。
华北平原的形成一直可以追溯到1亿3 000多万年以前的燕山运动时期。那时北方地区曾发生一次强烈的地壳运动，形成高耸的太行山。到了距今3 000万年前的喜马拉雅运动时，太行山再次抬升，东部地区继续下陷。久而久之，就在山麓东部形成一大片扇面状冲积平原，由于黄河、海河、滦河等水系每年都要携带大量泥沙，自西而东冲刷和堆积到东部低洼地区，使古冲积扇面积不断向东延伸扩大，最后终于形成了平坦辽阔的华北平原。
上海港东北的崇明岛，在全国大岛中排名第三，是个冲积岛，是由江河携带的泥沙堆积成的。长江的含沙量虽然不算大，但是水量十分丰富，每年流进大海的水量约1万亿立方米，输沙量约4亿5 000万吨。因为潮汐的作用，海水每昼夜有两次向长江倒灌。倒灌的海水顶住了奔腾入海的江水，使江水流速大大减慢，越近长江口，流速越小。江水向大海搬运泥沙的力量就减弱，泥沙就大量沉积下来。另外，江水中悬浮着一种极微细的胶体物质，本来是不容易沉积的，但是由于江海相会，含盐的海水与盐分极少的江水混为一体，发生了化学变化，凝聚沉积下来，就像豆浆碰到卤水凝聚成豆腐那样，在江口堆起了累累沙洲。到公元1853年，形成今日崇明岛的前身——长沙。在长沙演变为今日的崇明岛的过程中，人们兴建了海塘和石坝，制止了崇明岛的坍塌，使县城和全岛基本上稳定下来。
贵州的黄果树大瀑布的成因有多种说法，最近的研究表明，黄果树瀑布前的箱形峡谷，原为一落水溶洞，后来随着洞穴的发育，水流的侵蚀，使洞顶坍落，而形成瀑布，即是由落水洞坍塌形成了黄果树瀑布。其形成时代大约从距今2 700万年~1 000万年的第三纪中新世开始，一直延续至今，经历了一个从地表到地下再回到地表的循环演变过程。
北美洲尼亚加拉大瀑布是流水侵蚀形成的。它的河床由几种不同性质的岩石组成，较软的岩石被流水侵蚀掏空，上层岩石塌落，形成陡崖，流水从高处猛跌下来，就形成了瀑布。
板块构造学说
许多年来，科学家们一直在探索有关地壳运动的奥秘，并且对地壳运动的机制提出了几种不同的理论。目前比较盛行的是板块构造学说，它是20世纪60年代后期形成的一种全球构造理论，能比较好地解释现在地球表面的基本面貌，所以普遍为人们所接受。板块构造学说的基本观点：
1.地球的岩石圈不是整体一块，而是被一些断裂构造带，如海岭、海沟等，分割成许多单元，叫做板块。
2.全球岩石圈分为六大板块，每个大板块又可以划分为若干小板块。
3.由于地球内部软流层物质的循环对流，这些板块处在不断运动之中。板块的内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界地带，是地壳活动比较活跃的地带。因此地球上的火山和地震也大多集中分布在这一地带。比如，环太平洋和地中海、喜马拉雅火山地震带。
板块运动对地表影响举例
板块张裂：常形成裂谷或海洋，比如东非大裂谷和大西洋。
板块碰撞挤压：如果是大洋板块与大陆板块相挤压，大洋板块往往俯冲到大陆板块之下，其俯冲带附近常形成海沟，而大陆板块受挤向上隆起形成岛弧和海岸山脉，如马里亚纳海沟、东亚岛弧链、美洲西部的科迪勒拉山系，等等。如果是大陆板块与大陆板块碰撞挤压，则常形成巨大的山脉，如喜马拉雅山脉（印度板块和亚欧板块相碰撞）、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系等。
风化作用
在温度、空气、水和生物共同的作用下，形成岩石的破坏变化过程叫做风化作用，风化作用使坚硬的岩石变成碎小的石块、沙子和黏土。风化作用可分为物理风化作用（也叫机械风化作用）和化学风化作用（包括生物化学风化作用）。
物理风化作用
坚固的岩石机械地崩解为各种大小不同的碎块和微粒，而组成岩石的各种矿物的化学成分没有发生变化，岩石的这种被破坏过程叫做物理风化作用。温度变化是引起物理风化的主要因素，岩石受热体积膨胀，冷却时体积收缩。由于岩石表层和内部受热不均，因而产生岩石表层不均匀的膨胀与收缩，膨胀时产生平行于岩石表面的裂隙，收缩时又产生垂直于岩石表面的裂隙，这样岩石便慢慢被剥离破碎了。当有水渗入岩石的裂隙缝里并在那里冻结的时候，体积膨胀，对岩石的缝壁产生巨大的压力，能使任何坚固的岩石发生劈裂，这种现象叫做冰劈作用。生长在岩石裂缝中的植物的根所发生的机械破坏作用，也是物理风化作用的一种因素。
化学风化作用
组成岩石的矿物成分在水、空气和生物活动的作用下，发生化学分解作用，形成新的矿物，改变了原来岩石的化学成分，岩石的这种变化过程叫做化学风化作用。引起化学风化作用的主要因素是水和空气中的氧及二氧化碳。岩石的矿物成分遇到空气和水中的游离氧便发生氧化作用，形成新的矿物，比如黄铁矿经氧化后变成褐铁矿。水对岩石能起水解作用。例如，正长石被水解变成高岭土。水对岩石还能起溶解作用，特别是水中的二氧化碳，对岩石的破坏作用最为普遍。例如，石灰岩被溶蚀形成岩溶地貌。
生物的活动也能引起岩石的化学分解，比如定居在岩石表面的苔藓、地衣和细菌常分泌出的有机酸，植物死亡分解形成的腐殖酸，都对岩石有分解作用。总之，各种岩石在化学风化作用下，逐渐遭到分解破坏，一方面形成不溶性黏土矿物，残留在原地；另一方面还可形成一些可溶性物质随水流走，被搬运到其他地方。
土     壤
土壤指地球陆地表面能够生长植物的疏松表层，它是岩石的风化物（成土母质）在生物、气候、地形等因素的综合作用下形成和发展起来的。土壤的本质属性是具有肥力，即具有能够满足植物生长发育所需要的水分、养分、空气、热量等因素的能力。土壤是人类进行农业生产的基本生产资料，农业生产活动不仅影响着土壤形成的方向和过程，也改造着土壤的基本性质。
土壤由矿物质、有机质、土壤水分、土壤空气等物质组成。不同土壤的物质组成成分的数量是不同的，按体积计，土壤中的矿物质约占38%，有机质约占12%，空气和水分约占50%。
土壤矿物质主要指岩石风化的产物。岩石、矿物在风化过程中，形成大小不同的矿物质颗粒，这些颗粒以其直径的大小，可以区分为砾石、沙粒、粗粉粒和粘粒几个粒级。土壤中各种矿物质颗粒所占的比例，决定土壤质地及其有关性状。一般按沙粒、粗粉粒、粘粒含量的百分比把土壤分为沙土、壤土、黏土等类，其中壤土对植物的生长最为有利。
土壤有机质指土壤中来源于动植物的所有有机物质，包括动植物残体、腐殖质和各种简单的有机物质。腐殖质是动植物残体经微生物分解转化又重新合成的复杂的有机胶体，呈黑色或褐色，无定形。它具有适度的黏结性，能使黏土疏松，沙土黏结，是形成团粒结构的良好胶结剂。它本身还有多种养料，又有较强的吸收性，能提高土壤的保肥、保水性能，也能缓冲土壤酸碱度变化，有利于微生物活动和农作物生长。土壤颜色的深浅和腐殖质有关，腐殖质含量多时，土壤呈黑色；腐殖质含量少时，土壤呈灰色。
土壤中的水分不是纯净水，而是一种溶液。土壤溶液中最常见的物质有碳、氮、磷、钾、钙、镁、铁、硫的化合物或离子，这些都是植物离不开的养分。
土壤空气是指存在于土壤空隙里的气体，是土壤肥力的重要因素之一。不同土壤的空气含量不同。土壤空气里含二氧化碳比大气多，含氮量比大气少。
河流地貌
“V”形谷
河流常常发源于陡峭的山坡上，在源头附近，河道直而较窄，河流的流速很快，河流以向下侵蚀为主，向两侧侵蚀次之，这时形成深切的河谷即“V”形谷，谷底几乎全部为河床占据。
急流或瀑布
河流经过不同的岩性区域，向下侵蚀的作用不均匀地进行，由于较软的岩石容易被侵蚀，在硬岩和软岩河段之间出现陡坎，形成急流或瀑布。
“U”形谷和河漫滩
由于河流的长期下蚀，河谷纵剖面坡度逐渐变小，流速减慢，河流的侧蚀作用加强，使河谷开宽，这时河谷的横断面呈“U”字形，在谷底河床两侧往往形成较宽的由河流冲积物堆成的河漫滩。河漫滩是河流在高水位时能被淹没的谷底部分。
阶地
由于地壳运动或气候变迁，河流下切作用加强，原来的河漫滩相对上升，高出洪水位之上，形成谷坡上的阶梯状地形叫做阶地。有的河流形成多级阶地。
曲流
天然河流由于受到各种自然条件的影响，绝大多数是弯曲的。当河流两边不断加宽时，河流的凹岸受到侵蚀，凸岸堆积，最终，河流变得越来越弯曲。
牛轭湖
在洪水期间，河流的弯曲地段，高水位的河水不沿原有的河道裁弯取直直流而下。当洪水退下，沉积物堵塞曲流的两端，裁去的河湾与河流隔绝，成为牛轭湖。
三角洲与冲积平原
河流在流入海洋或湖泊的河口地段，由于流速降低，发生大量沉积，形成顶尖朝向陆地的三角形平原，因而命名为三角洲。入海河流的河口地段受河流与海洋两种力量的作用，在潮流影响的范围内，涨潮时，河口水位升高流速降低，发生沉积，逐渐形成河心滩或江心洲，河流发生分汊呈发射状向海洋方向伸展。随着三角洲年龄的增长，而汊河沙滩的数目也越来越多，三角洲便也逐步向海外推移。相邻河流的三角洲逐渐扩大，可能彼此连成一片，成为大面积的冲积平原。例如恒河和布拉马普特拉河、底格里斯河和幼发拉底河以及我国的黄河和海河等河下游，都是多个三角洲连成冲积平原的例子。除三角平原外，广阔的河漫滩平原和山前的冲积扇平原也都属于冲积平原类型。
湖泊的成因
水积聚到低洼处就成为湖泊
按湖泊形成的原因可以分为很多类型。由于地壳变动，地面上出现深大谷地，积水之后形成湖泊叫做构造湖；冰川的刨蚀，使地面上出现洼地，积水成湖叫做冰蚀湖；冰川末端融化后，冰川携带的岩块、泥沙堆积成一条堤坝，堤坝之上水流蓄积形成的湖泊叫做冰碛湖；还有一种湖，是过去的海湾演变成的湖泊；火山喷发时，岩浆流入河道，冷却凝固后会形成截断河流的拦水坝，坝的上方蓄水成湖，这种湖叫火山堰塞湖；火山口积水形成的湖泊，叫火口湖。
我国东北的五大连池，地处纳诺尔河支流——白河上游，北距小兴安岭仅30千米，系由老黑山和火烧山两座火山喷溢的玄武岩熔岩流堵塞白河，使水流受阻，形成彼此相连呈串珠状的5个小湖得名。黑龙江省的镜泊湖就是由第四纪玄武岩流在吊水楼附近形成了宽40米、高12米的天然堰塞堤，拦截了牡丹江出口，提高了水位而形成的面积约90.3平方千米的一个典型熔岩堰塞湖。