中财网西蒙拉特 怎么样:高中生物教案 必修3稳态与环境《通过激素的调节》第1课时
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 10:14:09
必修3稳态与环境《通过激素的调节》第1课时教案
青岛高中1班2组 吕国先 朱桂贞 赵凤鹰
【课程标准】描述动物激素的调节；描述血糖调节
【学情分析及设计思路】学生在初中已经初步学习过激素调节的知识，比如，激素的概念，人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。而且高中阶段，学生思维的目的性、连续性和逻辑性也已逐渐增强，所以本节课的教学设计时把握的原则是“为学生的自主学习而设计教学”。教师通过提供丰富的背景材料，切入学生的经验系统，鼓励学生发现提出问题、探究解决问题，自主建构知识，实现三维目标。
【学习目标】
1.描述动物和人体的激素调节
2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型）。
3.讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
【评价活动方案】
1.回忆说出人体主要内分泌腺及其分泌的各种激素
2.仔细观察视频资料，亲自建构模型，尝试归纳概括激素调节、血糖调节、反馈调节等概念及原理。
3.认真倾听同伴的发言，积极评价。
【教学活动方案】
一、创设情境，激趣导入
观看“风鸟及孔雀的求偶行为”的音像资料，欣赏生命系统展现出的协调稳态的画卷，感受生命的美丽与神奇；接着思考问题：雄鸟风趣、生动的行为在表达什么信息？这种行为是通过哪些复杂而精巧的生命活动调节实现的？人和动物体的生命活动与神经调节和激素调节都有关。上节课我们已经学习了神经调节的有关知识，这节课我们一起探究激素调节。
二、互动探究，建构生成
（一）回顾旧知，启动知识储备库
关于激素调节的知识我们在初中已经初步学习了。激素是由内分泌腺分泌产生的物质，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处。我们一起来回顾人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
观看CAI投影人体主要内分泌腺，回忆说出腺体分泌的各种激素
总结过渡：现在我们站在巨人的肩膀上，很轻松地了解了许多有关激素的信息。然而人类认识激素的过程却充满着许多波折。下面我们就沿着科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。
（二）探究激素调节的发现
1．阅读教材23页“资料分析”，感受、概述、思考实验过程和方法，完成下列表格。
探究者
沃泰默
斯他林、贝利斯
实验假设
实验步骤
实验现象
实验结论
2．交流、讨论自主探究的感悟和体会，同学间相互补充、完善。“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素让斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？
3．归纳“激素调节的”概念
（三）探究血糖平衡的调节
1．分析血糖的变化
问题探讨1：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么?
问题探讨2：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动消耗的糖类。正常人血糖含量是0.8～1.2g/L（80～120mg/dL）,全身的血量大约为5L。
（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？
（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
2.归纳总结血糖的来源和去路(图略)
3.探究血糖平衡的调节
（1）建构物理模型
利用5分钟时间阅读课本26页“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动，分别模拟饭后和运动时的反应。小组成员自行分配甲乙丙丁角色（甲——血糖；乙——胰岛；丙——糖原；丁——解说员）。
（2）用2分钟时间迅速建构图解式概念模型
（3）小组交流物理模型构建的过程，并展示图解式概念模型，相互借鉴、评价
（4）归纳反馈调节的概念
三、巩固应用 迁移提升
1、下图是口服100g葡萄糖后6h内正常人和糖尿病人血糖含量的变化曲线。(曲线略)试分析：
（1）哪一条是正常人血糖含量变化曲线？
（2）曲线2在ab段血糖含量升高的原因是什么？b点以后为什么又下降？
（3）在口服葡萄糖4h后血糖含量曲线2趋于稳定的原因是什么？
（4）假如在糖尿病患者摄取葡萄糖1小时后，给她注射适量的胰岛素，请在图中绘出他体内血糖含量的变化曲线（表示出大致趋势即可）。
2、当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎样呢？
3、糖尿病这种富贵病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？
青岛高中1班2组 吕国先 朱桂贞 赵凤鹰
【课程标准】描述动物激素的调节；描述血糖调节
【学情分析及设计思路】学生在初中已经初步学习过激素调节的知识，比如，激素的概念，人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。而且高中阶段，学生思维的目的性、连续性和逻辑性也已逐渐增强，所以本节课的教学设计时把握的原则是“为学生的自主学习而设计教学”。教师通过提供丰富的背景材料，切入学生的经验系统，鼓励学生发现提出问题、探究解决问题，自主建构知识，实现三维目标。
【学习目标】
1.描述动物和人体的激素调节
2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型）。
3.讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
【评价活动方案】
1.回忆说出人体主要内分泌腺及其分泌的各种激素
2.仔细观察视频资料，亲自建构模型，尝试归纳概括激素调节、血糖调节、反馈调节等概念及原理。
3.认真倾听同伴的发言，积极评价。
【教学活动方案】
一、创设情境，激趣导入
观看“风鸟及孔雀的求偶行为”的音像资料，欣赏生命系统展现出的协调稳态的画卷，感受生命的美丽与神奇；接着思考问题：雄鸟风趣、生动的行为在表达什么信息？这种行为是通过哪些复杂而精巧的生命活动调节实现的？人和动物体的生命活动与神经调节和激素调节都有关。上节课我们已经学习了神经调节的有关知识，这节课我们一起探究激素调节。
二、互动探究，建构生成
（一）回顾旧知，启动知识储备库
关于激素调节的知识我们在初中已经初步学习了。激素是由内分泌腺分泌产生的物质，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处。我们一起来回顾人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
观看CAI投影人体主要内分泌腺，回忆说出腺体分泌的各种激素
总结过渡：现在我们站在巨人的肩膀上，很轻松地了解了许多有关激素的信息。然而人类认识激素的过程却充满着许多波折。下面我们就沿着科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。
（二）探究激素调节的发现
1．阅读教材23页“资料分析”，感受、概述、思考实验过程和方法，完成下列表格。
探究者
沃泰默
斯他林、贝利斯
实验假设
实验步骤
实验现象
实验结论
2．交流、讨论自主探究的感悟和体会，同学间相互补充、完善。“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素让斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？
3．归纳“激素调节的”概念
（三）探究血糖平衡的调节
1．分析血糖的变化
问题探讨1：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么?
问题探讨2：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动消耗的糖类。正常人血糖含量是0.8～1.2g/L（80～120mg/dL）,全身的血量大约为5L。
（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？
（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
2.归纳总结血糖的来源和去路(图略)
3.探究血糖平衡的调节
（1）建构物理模型
利用5分钟时间阅读课本26页“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动，分别模拟饭后和运动时的反应。小组成员自行分配甲乙丙丁角色（甲——血糖；乙——胰岛；丙——糖原；丁——解说员）。
（2）用2分钟时间迅速建构图解式概念模型
（3）小组交流物理模型构建的过程，并展示图解式概念模型，相互借鉴、评价
（4）归纳反馈调节的概念
三、巩固应用 迁移提升
1、下图是口服100g葡萄糖后6h内正常人和糖尿病人血糖含量的变化曲线。(曲线略)试分析：
（1）哪一条是正常人血糖含量变化曲线？
（2）曲线2在ab段血糖含量升高的原因是什么？b点以后为什么又下降？
（3）在口服葡萄糖4h后血糖含量曲线2趋于稳定的原因是什么？
（4）假如在糖尿病患者摄取葡萄糖1小时后，给她注射适量的胰岛素，请在图中绘出他体内血糖含量的变化曲线（表示出大致趋势即可）。
2、当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎样呢？
3、糖尿病这种富贵病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？