酿酒之后隔日香打一字:如此“分层教学”当休矣！

“分层教学”，是国外和我国教育界近年都颇为关注的热点之一，目前大部分初中针对义务教育法关注学生的个体差异及因材施教的要求，以学生的智商（IQ）为基础，用考试成绩为标准，由电脑随机排列，从高到低分把学生分别编成平行班和特长班等，然后分配师资，进行分层教学管理。学校对外宣称分班的措施是以“分层教学”进行“因材施教”的探索， 这一做法的现实意义在于：对学校而言，面对激烈的竞争，集中人力、物力、财力来铸就自己的“精品”，以适应“优胜劣汰”的无情法则，求得自身的生存与发展。对学生而言，在名师的指引下，充分挖掘个人潜能，最大限度地汲取知识，达到“青出于蓝而胜于蓝”之效。对教师而言，激发自豪感，以便“因材施教”，施展才华，产生一种成就感，从而促进教育教学的发展。对家庭而言，一旦子女进了“好班”喜不自胜，也满足了父母“望子成龙，望女成凤”的迫切心情。对社会而言，“名师、英才、名校”就是“名牌”，既顺应了社会竞争的潮流，又满足了人们追求名牌心理，为名校的腾飞奠定稳固的社会基础。

过去很多地方把班级分成“快”“慢”班等的做法早已屡见不鲜，现在一些学校又故伎重演，还美其名曰“分层教学”，并冠以“学校、学生、家长、社会现实需要”的标签，按照一些管理者的说法，这种“分层教学”是把那些成绩比较差的、不一定适合走升学这条路的学生集中起来，培养这部分学生的特长，帮助他们找到另外一条路。因此，这样的班学校也把它称之为“特长班”。“因材施教”一词，出自于《论语·为政》，此词虽不是孔子的原话，但它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别地进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。因此，“因材施教”也是我们现代的教育所应遵循的基本原则之一。但“因材施教”的“材”绝非“高分”学生，如果以“因材施教”为由将“低分”学生踢出，就是变相的“不均衡教育”。一些教育管理者在实施“因材施教”时，采取了“分层教学”的方式，这种“分层教学”的探索本无可厚非，但以 “分数”为标准把学生分成“三六九等”的分班教学实属不该！相反，如何真正实施分层教学应该成为管理者深思而后行的课题！

分层教学最先出现于美国20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。到50年代，英国几乎所有的中小学根据能力将学生分出不同的层次，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但后来开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对"低能儿童"的歧视，使他们的身心受害，而对"高能儿童"则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷.。反观我们现行的教育，任何一个班级总会有一些优等生，任何一个班级也总会有少数学习困难的学生。这种上位与下位学生差异的存在，特别是学习困难学生的存在，是导致当前实施“分层教学”的一个动机。对这类学生视而不见，听而不闻固然是一个问题，但是，为了这类学生而实施“分层教学”却是极其简单的举措。

       反思当前一些学校的所谓“分层教学”，我们不难发现明显存在以下弊端：

    一、 严重违背“依法执教”的原则。

新修订的义务教育法已经对划分重点班和非重点班行为坚决叫停。新修订的义务教育法虽已出台，但实施缺少权威性、缺乏力度，这与缺乏具体的操作办法有关。为保持法律的严肃性，保持教育资源的均衡，因此当前必须解决现行教育体制对于新修订的义务教育法的具体实施所造成的冲击和影响。如果一些地方确实存在分设或变相分设重点班和非重点班的现象，当地教育行政部门应责令其整改，对已设立的重点班应坚决予以取消。

    二、严重削弱“教学管理”的实效。

分设不同层次的班级，诱发了赏罚不均等消极激励机制，不利于师生之间形成“亲合力” ，还有可能导致“凝聚力”涣散。对教师而言，“好班”教师可能会产生骄傲自满的情绪及怕砸锅的心理压力，如在云端，如履薄冰，使才华和能力发挥受到限制，乃至束缚。“差班”教师则产生无成就感，有一种低人一等、不公平的压力，认为学生就是这个样，再努力也是“瞎子点灯——白费蜡”！情绪消极，甚至也会出现放弃教育的作法。同时，教师对不同层次班级学生的心理期望值不同，教学效果差异也就很大。

    三、严重影响“教育质量”的提升

对学生而言，变相“分层教学”实际上是运用一种人为的参照框架，把学生区分为“优等”和“劣等”，这样做的结果会让一些孩子感觉自己已经被贴上了“差生”的标签。教育学里的“皮格马利丽翁效应”就体现了这种心理暗示的力量。曾有一个教育家说过，对学生来说，“积极的暗示胜过消极的指令”，那么，分这样的“特长班”，对学生而言就是一种消极的暗示了，它又会产生什么后果呢？显而易见，它会严重伤害学生的自尊心，使他们丧失自信心，而自尊心和自信心是一个人的精神支柱，是想获取成功的先决条件。没有了他们，学生只会产生严重的自卑心理，最终自暴自弃。一些原本还想上进的学生，也因为进了这个班，而开始放弃自己。这就违背了“分层教育”的初衷了。其次，客观的讲，既然双差生班上总有那么几个甚至十几个，他们都会成为班上的“不安定因素”——其破坏力和影响力都是不容小视的。那么现在把这些孩子都集中到一两个教室里了，如何管理以及教育这些孩子那就是头等大事了。虽然这样便于集中管理，但是，如果管理不到位，这些孩子加在一起，他们的破坏力也将是空前的。那样的话，不仅达不到“分层教学”的目的，荒废了这些孩子的学业，而且给整个学校也带来了很多的不安定的因素，这是教育管理者必须得认真考虑的一个问题。此外，在实践中，“好班”的学生往往有一种优越感，骄傲自满，瞧不起别人，自高自大，同时，父母和教师对他们的期望值一再提高，产生很大的心理压力，反而可能致使其能力下降。

    四、严重制约“教育合力”的形成

对家庭而言，子女一旦进入“差班”，则意味着前途渺茫，需要付出更大的心血、汗水和代价。因而心理动力不足，易走极端，要么一味给子女施压；要么干脆放弃。这都不利于子女的健康成长。如此看来，能坦然面对、知难而上者则比较少了。对社会而言，以“差班”、“好班”为区分优劣的标准，把师生划为三六九等，要么捧，要么损。很难做出客观公正的评价和正确的认识，同时，社会“舆论”的力量则给差班师生心灵上蒙了一层阴影，不利于学校与社会的双向互动，良性发展。

　　 综上所述，变味的“分层教学”当休矣！教育要尊重师生，平等对待，不能以成绩高低划分班级优劣。不一定所有的学生都适合读书，也不一定所有的学生都只能考大学才有出路。有些学生学习书本知识确实不行，但是这并不能说明这部分学生没有其他的潜能。如果把这些学生集中起来进行教学，通过修改教学计划，减少文化课的教学课时，适当增加学生感兴趣的体育、艺术、礼仪、书法以及微机等课的教学课时，发现他们的特长并进行培养， 这样的分层教学才是“因材施教”原则的典型体现。

 黄冈市浠水县教育局教研室 周旺平