女神新装有第四季吗:科学课堂实录

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录1——《杠杆的研究》

时间：20070418

地点：浙江衢州

教材：教科版六上《科学》

执教：方立安（浙江淳安县千岛湖镇第五小学）

整理：胡志林（浙江省台州市书生小学）

一、认识杠杆尺

师：大家看桌子上，这是今天老师给大家带来的礼物，谁知道这是什么？

生：我认为是杠杆尺。因为上面有数字，还有小洞，左右还会摇晃的。

师：我们观察一下，它本身有没有特点？再看看小孔与小孔之间有上有什么特点？

生：两边长短相同

生：数字之间是相同的

师：相邻两孔之间的距离是相同的

生：这是杠杆尺的特点，是吧？今天我们就来进行“杠杆的研究”（板书课题）

师：上节课我们知道杠杆有三个点，谁能说说是哪三个点？

生：支点、重点还有力点

师：（出示课件，指每个点让学生认）

生：（齐）支点、重点、力点

师：接下来我们来看杠杆尺，谁能指出杠杆尺上的支点在哪？

生（上讲台指）

师：这是支点。我在杠杆尺的左边挂钩码，它是重物，那这个点就是

生：重点

师：那我再在杠杆尺的右边挂钩码，那它是什么点？

生：力点

二、通过实验，发现杠杆的一些特点

师：先请大家把桌子上的杠杆尺拿出来，先看老师这里。我现在在杠杆尺左边的第二小孔挂3个钩码，那这边就是

生：重点

师：如果我手一放就会怎么样

生：向左边倒

师：不平衡了对吧？

生：对

师：那要使它平衡，在右边挂钩码，怎么挂？

生：我认为应该在杠杆尺的右边也是第二个孔挂钩码。

师：还有其他挂法吗？这是有很多种挂法的。

生：我觉得应该在右边第4、5、6孔分别挂钩码去尝试一下，直到平衡

师：那你准备具体怎么挂呢？

生：我觉得要在第4孔挂2个钩码，第5孔挂1个钩码

生：我觉得应该在第6孔挂2个钩码就可以了

生：我觉得在右边第6孔上挂1个钩码就够了

师：刚才同学们有很多意见，那等会你们小组做做看，究竟应怎么挂才会平衡。

师：这里有张实验记录单，做好实验后要记录

师：看记录单，我们要在右边第几孔下挂几个钩码，就在它下面写个数字就可以了。比如在第1孔下挂2个钩码，你就在第1孔下写个“2”字就行了。

师：老师给大家10分钟时间，到10分钟看看哪组挂的方法最多。好了大家动手做。

生（学生实验，教师巡回指导）

三、汇报交流

师：（出示《杠杆的研究》实验记录汇总表）

生：我们是在第6个孔挂1个钩码

生：我们是在1、2、3各挂1个钩码

生：我们是在第3孔挂2个挂钩码

生：我们是在第1个挂2个，第5个挂1个

师：这行吗？

生：我们是在第1个挂2个，第2个挂2个

师：他说什么？是在第1个挂2个，第5个挂1个，这种方法能不能平衡？

生：不能

生：我们是在第1个挂4个，第2个挂1个

生：我们在第1个挂6个钩码

生：我们是在第2个上挂1个，第4个上挂1个

生：我们是在第2个挂3个

生：我们是在第1个挂1个，第5个挂1个

生：我还有一种方法在第1个孔上挂1个钩码，第3个孔上挂1个钩码

生：我们是在第1孔上挂1个，第3孔挂2个

生：我们是在第1孔上挂2个，在第2孔上挂2个

生：我们发现应该数字加起来等于6

师：哦，还发现规律了。但是我发现刚才还有些小组是错误的数据也报上来了，是哪几组？

生：第1个孔上挂1个钩码，第3个孔上挂1个钩码。应该在第1个上挂3个才对。

生：还有在第1孔上挂2个，在第2孔上挂2个。应该是在第1个上挂2个，在第4个上面挂1个。

师：那我们试一下好不好？

生：好

师：（演示试验）应该是在第1个上挂2个，在第4个上面挂1个。

四、思考：从平衡的杠杆尺中我们发现了什么？

师：还有什么发现吗？

生：我还发现右边孔越到外面，挂的钩码就越少。

师：这说明什么？

师：这说明能省力（板书：省力）

师：是不是能省力？

生：是

师：在右边第1孔挂的数字是6个，说明什么？

生：费力

师：（板书：费力）

师：那从左第2孔上挂3个和在右第2孔上挂3个，这种挂法又说明了什么？

生：……

师：能不能省力？

生：不能

师：费不费力？

生：不费力

师：就是怎么样？不省力也不费力，对不对？

生：对

教师出示课件与学生讨论得出：重点离支点近，力点离支点远，省力；重点离支点远，力点离支点近，费力（不省力）。

五、运用杠杆平衡的规律，设计几种让平衡尺平衡的方法，发现省力杠杆和费力杠杆。根据下列三句话挂钩码（势敌力均、四两拔千斤、事半功倍）课件出示

六、课外延伸：课外请同学们仔细观察生活中，我们哪些地方用到的杠杆是省力的？哪些地方用到杠杆是费力（不省力）的？

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录2——《用水测量时间》

时间：20070418

地点：浙江衢州

教材：教科版五下《科学》

执教：富圣江（浙江温州市瓯海区南白象鹅湖小学）

整理：胡志林（浙江省台州市书生小学）

一、观看录像，情境引入

生：（观看录像）思考：流水与时间有什么相似之处？

师：你看了录像想到了什么？

生：水会流动，时间也会流过去的。

生：我发现时间会流动，滴一滴水就是五秒，滴两滴就是十秒

师：时间和流水有很多相似之处，我们今天就用水来测量时间好吗？

生：好

二、滴漏实验

1、挑战一：测量积聚100毫升需要多少时间

师：测量积聚100毫升水需要多少时间？

师：介绍实验装置。漏杯一只、漏杯子底部有小孔、量杯一只并盛有125毫升的水，另一只杯、一只滴管。我们先用手指抵住漏杯的小孔，把125毫升的水全部倒入漏杯中，来测量水积聚到100毫升需要多少时间？那么怎样做这个实验才能又快又准确？

生： 一个人按住，一个人接水，一个人记录。

师：对，需要分工，一个人按表，一个人记录，一个人倒水、一个按住孔说开始再放手。

师：现在请把125毫升的水倒到漏杯中，等一等，在实验之前，我们需要安安静静地观察，认认真真的操作。好，可以做实验了。

学生实测记录，教师巡回指导

师：（统计数据，引领学生分析数据）

第1组：104秒

第2组：128秒

第3组：97秒

第4组：100秒

第5组：110秒

第6组：106秒

第7组：99秒

第8组：98秒

第9组：112秒

第10组：104秒

第11组：108秒

第12组：100秒

师：我们发现什么？

生：都在100差不多

师：虽然有不同，但都在100秒左右。看来水量相同，杯子相同，孔的大小相同，所用的时间基本相等。

师：但为什么会有差异呢？有一组是128秒，这是什么原因呢？

生：可能他们测量125毫升水流完的时间了

生：用水测量时间实验会有误差的

师：看来我们实验操作会影响实验的结果的

2、挑战二： 积聚20、40、60毫升分别需要多少时间

师：但如果我们要得到更精确的实验结果，该怎么办？

师：积聚20、40、60毫升分别需要多少时间？

生：看量筒

师：就是说当水积聚到20毫升需要多少时间，再积聚到40毫升需要多少时间，积聚到60毫升需要多少时间。是不是？

生：是

师：刚才我们已经做过积聚100毫升的水的实验，那么你认为积聚20毫升水大概需要多长时间？

生：20秒

师：你是怎么想的？

生：因为100毫升100秒，所以20毫升20秒

师：你是根据刚才的实验推测出来的

师：那么积聚40毫升，需要多长时间呢？

生：40秒

师：60毫升呢？你们预测的都一样吗？

生：我觉得20毫升28秒

师：你是怎么想的？

生：因为我们100毫升多8秒，所以20毫升也多8秒，就是28秒

师：这是你们的理由，100毫升是108秒，比100秒多8秒，所以20毫升20秒也要多8秒，就是28秒。

师：还有不同的预测的吗？

生：我估计20毫升是10秒

师：为什么呢？

生：因为我们100毫升是90秒的，所以20毫升也少10秒。

师：这是你们的理由。那你接着说，40毫升呢？

生：30秒

师：60秒毫升呢？

生：50秒。都比他们慢一点。

师：那我们就做做看吧，把实验的结果记在记录单上。

温馨提示：

计时开始后，当水积聚到20毫升的时候，观察员说到，计时员按表，把时间告诉记录员，记录员记下时间。

当水积聚到40毫升时，用同样的方法记下时间；

当水积聚到60毫升时，再记下时间。

生（举手）

师：你有什么问题？

生：当积聚到20毫升后是继续记下去，还是重新开始。

师：对啊！表是继续记下去，还是停下来？

生：继续

师：同意他意见吗？

生：同意

生：我觉得，到20毫升的时候停下来，记下时间。再重新开始，40毫升的时候停下来，记时间。再60毫升》

师：大家觉得哪种方法好一些？

生：第一种

师：第一种方法好在用一次实验能把三个实验数据都记下来，省时间。而第二种方法要做几次？

生：三次

师：那就用第一种方法，好吗？

生：好

学生实验

表达与交流

生：20毫升推测15秒，实测12秒；40毫升推测30秒，实测28秒；60毫升推测50秒，实测46秒。

师：第一个20毫升12秒，第二个20毫升（28-12）16秒，第三个20毫升（46-28）18秒。这你们发现了什么呢？

生：越来越慢了

交流得出：水流的速度与水位的高低有关

3、理解古人水钟的计时原理

（1）古人也是利用我们今天这样的水钟来计算时间的吗？

（2）有什么办法可以解决这个难题吗？

（3）出示水钟图，师生共同解释水钟计时的原理。

三、课外延伸

设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录7——《物体的热胀冷缩》

时间：20070419

地点：浙江衢州

教材：教科版三下《科学》

执教：朱伟龙（浙江丽水市莲都区中山小学）

整理：胡志林（浙江省台州市书生小学）

一、创设情境，激发兴趣

师出示课件（热水壶烧开时的录像）学生看录像

师：你看到了什么现象？

生：那个盖子动起来了

生：水烧开后把盖子动起来了

师：也就是水溢出来了，是吗？

师：壶里的水为什么会往外溢呢？

生：因为空气把盖子顶开来了

生：是水往外溢了

师：那你的意思就是说，盖子打开水就往外溢了

生：应该是水蒸气

师：水蒸气怎么往外溢，刚才你们看到是

生：水往外溢

师：那水为什么会往外溢呢？

生：水蒸气把盖子顶起来，然后水就溢出来了

生：水蒸气把水挤出来了

师：也就是说水多起来了，对吧？水的体积变大，这只是你的什么？

生：猜测

师：真正有没有看到过水的体积变大？

生：没有

师：那怎么做才能使我们看得见呢？

生：做实验

二、实验探究，归纳推理

1、水的热胀冷缩

师启发学生用液体热胀冷缩的实验装置进行实验

师：这是一个平底烧瓶，灌满水，怎样使它受热呢？

生：放到热水中去

师：这是一个烧杯，这是热水壶，把热水壶中的热水倒到烧杯中，倒半杯水。把烧瓶放入烧杯中，你能看到烧瓶中水的体积变大吗？

师：有没有看见

生：没有

师：那用什么方法？

生：因为杯子中热水太少了

师：热水太少了？

生：温度不够高

师：这是你的估计，其他原因还有吗？

师：烧瓶中的水体积有没有变大，你看的清楚吗？

生：看不清楚

生：在水中加点颜料

师（在烧瓶中水中滴几滴墨水）现在可以实验了吗？

生：可以

师（将烧瓶放入热水中）看好，可以了吗？

师：好像也不行是吧？

生：是

生：瓶口太大

师：瓶口太大，那能不能使观察到现象更明显？

生：放在酒精灯上烧

师：那是加热的方法，我们能观察更清楚一点还有什么方法？

生：把它弄细

师：弄细是不是，怎么弄？

师：老师这里有一个橡皮塞，一根玻璃管，塞进去以后，是不是就可以了

生：是

师：你们想不想试试

生：想

师：那该怎么试？介绍实验方法

学生分组实验

汇报实验结果

生：玻璃瓶里的水受热以后，玻璃管里的水升高了，不它放到冷水里，水位下降了。

师：其他组有不同意见吗？

生：没有

师：当玻璃管里的水位上升，说明水的什么变了？

生：温度

师：除了温度外，还有什么变了？

生：（说不出）

师：体积变怎么样了？

生：变大了

师：膨胀，它是在什么情况下膨胀的呢？

生：受热

师：受热膨胀，受冷的时候怎么样？

生：萎缩

师：收缩了

师：谁来说说水有怎样的性质？

生：水受热会膨胀，水受冷会收缩

师：概括一下怎么说？

生：热胀冷缩

师（板书课题：热胀冷缩）

2、其他液体的热胀冷缩

师：水有热胀冷缩的性质，那其他物质是不是也有热胀冷所的性质呢？你们想不想知道？

生：想

师：比如说，这里举一个例子

师：我这里有牛奶、有橙汁、这里还有油、它们会不会热胀冷缩？

生：会

师：都说会，有没有其他意见

生（1）：不会

师：有人说不会

生：我认为油可能不会热胀冷缩

师：他有一个词用的很好“可能”

师：那到底会不会热胀冷缩，怎么办？做实验，是不是？

生：是

师：该怎么做，明白了没有？

生：明白

学生实验

汇报归纳：橙汁、醋、牛奶、油等也有热胀冷缩的性质

三、固体的热胀冷缩

师：固体也有热胀冷缩的性质吗？

出示固体热胀冷缩的实验装置，猜测实验结果

教师演示，验证学生猜测

归纳：铜球也有热胀冷缩的性质

四、气体的热胀冷缩

生：气体也有热胀冷缩的性质吗？

讨论空气热胀冷缩的实验装置

学生实验

归纳：空气也有热胀冷缩的性质

归纳：像水、橙汁、醋、牛奶、油、铜球、空气一样，许多物体都有热障胀冷缩的性质。

五、联系生活、科学应用

六、小结与延伸

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录8——《磁铁的磁性》

时间：20070419

地点：浙江衢州

教材：教科版四上《科学》

执教：王铁勇（浙江绍兴诸暨市璜山镇小）

整理：胡志林（浙江省台州市书生小学）

一、磁铁的名称

引入

师：（出示乒乓球放在手上让学生吹，结果乒乓球不动，激发学生兴趣，发现有磁铁，引出课题。）

师：吸铁石可以把它叫做磁铁。（板书：磁铁）

师：你以前玩过磁铁吗？

生：玩过

学生说玩过的磁铁，教师引导说出磁铁的形状，给磁铁取名字。认识环形磁铁、条形磁铁和蹄形磁铁

二、磁铁的磁性

师：大家都知道磁铁能吸铁，那磁铁还能吸什么吗？

生：能

师：老师这里带来很多材料，我们就试一试，好吗？

生：好

学生猜测，把能磁铁吸的放在一边，把不能被磁铁吸的放在另一边

学生实验

请学生汇报

观察能被磁铁吸的物质是什么材料做的，建立“磁性”概念

三、磁铁各部分磁性的强弱不同

师：刚才是用磁铁的哪部分并怎样来验证的？

学生汇报，都是用两端去吸

师：中间有没有去吸过？

生：没有

师：想不想去试一下

生：想

师：如过每组再发回形针，你们打算怎样玩这个磁铁？

学生说自己的方法

交流：磁铁上的磁性强弱不一样

师：到底怎么不一样？

讨论交流，怎么做实验？应注意什么？

学生实验，并记录

交流

生：磁铁的两端磁性最强，中间磁性最弱，几乎没有。

四、课外延伸

老师送一个已经断的条形磁铁，研究：磁铁断后它的磁性强弱又是怎样的？

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《物体的热胀冷缩》

时间：2007.04.18

地点：浙江衢州

教材：教科版三下《科学》

执教：台州市黄岩区新前街道中心小学   池松华

学习者：衢州师范第二附小3（6）班

整理：杭州市闻涛小学  钱军红

课前交流：

老师表演吹泡泡，都看到了什么？——我看到了两个很大的泡泡。——我看到了两个五彩颜色会膨胀的泡泡。——我刚刚看到了有一个泡泡在管子上变大了，越变越大。——泡泡什么变大了？——泡泡的体积变大了。——谁知道泡泡的体积为什么变大了？——因为空气的体积变大了，所以泡泡的体积也变大了。

上课

一、实验导入：热涨现象

师：先来看一个现象。我先介绍一下我们就要用到的实验器材：这是烧瓶，这是红水——是老师用水和一点红墨水混合成的。我把红水倒入烧瓶，现在烧瓶里除了红水，还有什么？（生：空气）现在用带玻璃管的橡皮塞塞住烧瓶口，我把热水倒上去。（师从热水壶中倒出大半烧杯热水，并浇在烧瓶外壁）

生（兴奋好奇状）：哇！

师：看到了什么？

生1：红水喷出来了。

生2：像喷泉一样。

师：为什么红水往外喷啊？

生：水受热膨胀了。
师：哦，瓶内除了水，还有......空气啊。

生无语。

师：那如果烧瓶受冷呢？会怎样？

生：体积会缩小。

二、研究水的热胀冷缩

师：今天我们来研究红水在受热和受冷的情况下有什么变化。（课件显示研究问题）怎样研究呢？

生：做实验。

师：怎样做？

生：烧瓶里装红水，放在热水中，再放在冷水中，看看它怎么变化。

师（举起刚才实验用过的装置）：这样行吗？

生：不行，瓶内还有空气，可能会干扰实验结果。

师：哦，会干扰，那怎么办？

生：瓶子装满红水。

师：待会儿做实验时先检查下，瓶内有一点空气可能都会有干扰哦。怎么样，清楚了吗？、

生反映不够积极。

师：我知道有些同学是知道的，不愿举手，我请不举手的同学来说说。（叫起一个同学）

生：不知道。

一生帮忙：装满红水的烧瓶放到热水中，冷水中，看看怎么样。

师：对了。再提醒3点（课件出示，师说）：1、烧瓶内装满红水分别放入热、冷水中。2、做好后再重复试试看，有时候可能有偶然哦。3、热水很烫，注意安全。

师发放热水，生小组实验，师巡视指导。

交流：生1：我看到的现象，红水加热满出来了（师插话：为什么？），因为红水受热膨胀，没出放了，结论是：红水受热会膨胀。（师：冷却呢？）冷却的话，红水下降，原因是红水变小了。结论：红水受冷缩小。

生2：我看到的现象：水受热慢慢满出来，原因是红水体积变大了，装不下了，结论是：红水受热膨胀。受冷，水慢慢下降，原因是体积变小了，结论是红水受冷体积缩小。

师小结：我们把水受热体积变大，受冷体积变小的性质叫水的热胀冷缩。刚才有同学说我们的红水为什么不喷出来？

三、研究空气的热胀冷缩

生：老师的瓶子里还有空气。

师：哦，我们接下来就研究空气在受热受冷下的变化。给你这些器材：烧瓶、吸管

橡皮塞。怎样研究？小组讨论一下。

生讨论。

师播放课件（上显示）：讨论要点：1、怎样装空气     2、怎样借助材料看到空气的体积变化。

（1）怎样装空气

生：把瓶内的红水倒光。（师：留一点行吗？）不行，会干扰实验结论的。

（2）怎么看到空气的体积变化

生：用气球套在瓶口上。

师：好办法。不过，气球有点难套的哦，还有别的办法吗？用橡皮塞和吸管，行吗？

生：把瓶放入热水，吸管放入冷水中。

师：没别的办法了？不错。选择你们组要用的材料，开始实验。

生前去领取材料，小组实验，师巡视指导。学生热情高涨。选气球的组很快就成功地看到了实验现象。有些组重复做了几遍，纪录员则专心认真做纪录。有一组同学选择吸管的，实验现象不明显，就临时去借了个气球进行实验......

交流汇报：生1：我看到烧瓶放入热水中，气球变大了。是因为空气体积变大了，在瓶内放不下了。在冷水中气球变小，因为空气体积缩小了。（还有一组汇报与这组基本相同，师请选择吸管的组来汇报）

生2：烧瓶放在热水中，吸管在水中冒泡泡了。后来在冷水中，吸管倒吸水了。

师：为什么会这样？

生：瓶内空气受热膨胀了，装不下了，所以冒泡 了。

师：不错。

小结：看来，空气有没有像水那样的热胀冷缩的性质呢？

生（齐）：有。

下课。

（此实录由本人据现场情况匆忙笔录而来，未经执教者审查，未通过录象核对）

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《生物之间的食物关系》

地点：浙江衢州

教材：教科版五下《科学》

学习者：衢州师范第二附小5（5）班

整理：杭州市闻涛小学  钱军红

师：同学们，在我们赖以生存的地球上，充满了生机，也同样危机四伏。今天老师给大家带来了草原世界。（播放录像：草原上的几种生物，及动物吃食、捕食现象。约4分钟）

师：大家看的很认真，在刚才的录像中，大家看到了哪些生物？

生1：狼、兔子、狐狸、鹰、雪雁。

生2：羊、鹿。

（师在黑板上贴上写有这几种生物名称的卡片，并排成一列。）

师：还有覆盖整个草原的······

生：草。

师：这些生物之间有什么关系吗？

生：被吃掉或吃别的。

师：今天我们就来研究生物之间的食物关系（板书课题）。

师请生拿出记录单，写一写，画一画：这几种生物间的食物关系。学生写、画，师巡视，催促学生。

师：好了吗？没好的先听一下。

请一生上台来说。

生1：兔吃草，狼吃兔······

生2：兔吃草，狐狸吃兔······（师：你这个横线代表什么？生：吃）

生3（展示自己的文字记录）：狼吃兔，吃草。（师：有问题了吧，少写了个兔）

生4展示自己文字和箭头结合的记录。

师：还有不同的吗？没有了吧，现在基本上有2种方式：用文字，或文字加箭头。2种都可以表示生物间的食物关系。不过，老师想，哪种方式更好些呢？

生1：用文字加箭头，更明确些。

生2：更省力些，不用写“吃”。

生3：简洁些。

师：确实文字加箭头更好些。

师把黑板上的生物分成2行，请生来用箭头表示它们间的食物关系（提醒学生箭头指向谁表示被谁吃）

一生上来画，两生补充。

师：还有吗？（生无语）还有雪雁也被鹰吃。还有意见吗？

生1：鹿那么大，鹰抓不动的。

师：有道理吗？（生：有）鹰很聪明，它抓什么鹿？小鹿。

生2：有些鹿半死了或烂了，鹰会吃。

师：有种鹰叫秃鹫，就吃腐食。

生3：我认为鹰可以吃鹿的，它有锋利的爪子，可以先杀死鹿再慢慢品尝。

师：鹰可以抓小鹿。看这幅图（指黑板），像什么？

生：网。

师：取个名吧。

生：食物网，食物链。

师：哪个更准确？

生：食物网。

课件显示“鹰——兔——草”，这叫什么？

生：食物链。（师补充叙述食物链的概念并叙述生产者的概念——能自己制造食物的生物，及消费者的概念——自己不能制造食物，吃别的生物的生物。）

师（指课件）：这里谁是消费者，谁是生产者？

生：草是生产者，鹰是消费者。（兔子：有的学生说是生产者，有的说是消费者）

师：讨论一下兔子是什么。

生：既是消费者，又是生产者。因为它又吃草又被鹰吃。

师：有不同意见吗？

生：既是消费者又是生产者。

师：来看看生产者、消费者的概念（又叙述了一遍2者的概念）。兔子的食物是自己生产的吗？（生：是，不是）是吗？（生齐：不是）所以是······（生：消费者）

师：找出上面的生物中的食物链。

生1：草——羊——狼

生2：草——兔——狐狸

生3：草——雪雁——鹰

生4：草——雪雁——狐狸

生5：草——兔——鹰

生6：草——鹿——狐狸

生7：草——鹿——鹰

师：看看这整张食物网和一条条食物链有何不同？

生：食物网有一条条食物链组成。

师：这只是草原上这部分生物间的食物关系。自然界有更多的食物链。这是一位同学考察水田发现的生物，找找它们间的食物关系。

生小组讨论。

师：以食物链方式汇报，你说我画。

生：水稻——鼠——蛇

水稻——鼠——猫头鹰

水稻——蝗虫——麻雀——鹰

水草——鱼——蛇（师：我们这儿画的是陆蛇，如果有水蛇，也会吃鱼的）

水草——虾——鱼——白鹭

蛙——蛇（师：其实大多数食物链都以生产者开始，消费者结束，请补充完整。生：蛇——鹰。师：没听清我说的－又说了一遍。生改过了：水稻——蝗虫——青蛙——蛇——鹰）

水草——虾——白鹭——鹰

······

水稻——蝗虫——青蛙——猫头鹰（师：有意见吗？生：猫头鹰不吃青蛙的，生改过）

师：来衢州前，我对衢州了解了不少，衢州山好水好，这是我搜集到的一些图片（播放图片）。

回去做个作业：1、调查衢州水域生物间的食物关系。

2、访问爷爷奶奶，以前这片地域中的生物，与现在有何不同，试着分析原因。

下课。

最后结果怎样？

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《食品包装袋上的信息》

时间：2007.04.19

地点：浙江衢州

教材：教科版四下《科学》 《食品包装袋上的信息》

执教：衢州开化县实验小学  刘敬星 

学习者：衢州师范第二附小4（6）班

整理：杭州市闻涛小学  钱军红

课前交流：

师：认识我吗？（生：认识，昨天见面过）有同学还不太熟悉，给你30秒时间，站在你们面前的是活生生的刘老师，你仔细观察。生观察，之后交流观察到的特点。

师小结：这些都是同学们从对刘老师的观察中得来的信息。今天我们就来研究：食品包装袋上的信息。揭题。

上课：

师：要研究，先要观察得到信息。

（请学生拿出食品包装，观察上面的信息，之后交流。）

师：同学们观察得都很认真、仔细。这位同学就很仔细。

生（指着一食品的塑料包装袋封口处）：这个锯齿状的，很方便撕开。

师：这么多信息，你最关心什么信息呢？

生1：最关心保质期，生产日期。

生2：配料，有些食品有些垃圾配料，吃了会坏肚子的。

师插话：现在正规的超市的食品里有垃圾配料吗？（生：没有）

生3：沉淀物，有沉淀物的食品是没过滤好的。

师：那我们最关心的应该是什么呢？

生：生产日期，保质期，因为这关系到安不安全。

师：吃食品要健康最要紧了，那我们来研究下食品的保质期和生产日期。你的食品包装，生产日期，保质期在哪儿？

生：在封口处；在瓶底；在中间……

师：生产日期看得懂吗？（生：看得懂。）

师：前两位是年，后面是月、日，有些还有更细的，一般我们知道年月日就行了。

师：看看桌上的食品的生产日期、保质期和保存方法，记录下来，并在小组内给这些食品排排序。材料员发放记录单和记号笔，开始。

生小组观察记录，师巡视。

请4人上台展示记录，并由一生排序。

师：按什么排序的？
生1：按字的漂亮。

师：还有别的排序方法吗？

生2：按生产日期排。

生3：按保质期长短排（师请他调整黑板上几种食品包装的排序）。

师：相同类型的食品，保质期一样吗？（有学生说一样，有说不一样）

师：这都是我们根据经验猜测的，我们来找两种同类型的食品，看看保质期一样不一样？

师从学生桌上找出4种牛奶的包装和学生相应的记录，按包制期长短排序贴在黑板上。

师：有酸奶、纯奶、甜奶，有纸盒子包装，塑料袋包装。

师逐一分析4种牛奶的保存方法，纠正有的学生记录的错误。

师：这4种牛奶，保质期一样吗？

生：不一样。

师：为什么呢？你观察发现了什么？

生1：配料不一样。

生2：有些是密封的，有些是不密封的。（师：不密封的有吗？——生：没——师：是什么不一样——生：包装不一样。）

师：一个需要冷藏，一个不需要，可能是什么影响保质期 的长短？

生：保存方法。

师：刚才有同学说配料不一样。我们来找2种配料不同的牛奶（展示2种牛奶包装）看到它们的配料了吗？

生：调味酸奶多了些配料。

师：有什么作用吗？

时：可能会甜些，口味不一样。

师：还可能会更有营养，这都只是猜测，具体有什么作用，同学们可回去查资料。老师查过，牛奶中有一种成分延长保质期。看来，配料会影响保质期的长短。

师：保存方法，包装，配料会影响保质期的长短，去超市买食品，同种食品，保质期有长有短，你选择哪种呢？小组讨论交流一下。

汇报：

生1：选保质期长的，现在不吃待会还可以吃。

生2：看时间，如果马上要喝的话就买短 的，否则买长的。

生3：选长的，否则忘吃了钱就打水漂了。

生4：长的，可长时间吃。

师：有不同选择的吗？

生5：看大瓶小瓶的，小瓶选保质期短，大瓶选长的。

生6：看情况，有时长，有时短。

生7：短的，少些配料，营养价值高。

师小结：要看实际情况，如果短时间内要吃的，选保质期短的，这样营养更好，否则买保质期长的。

师：除了保质期、生产日期，还有哪些与环保有关的信息，你发现了吗？

生1：口香糖，有行字：吃完请仍进垃圾筒。

师：找找看。

生：发现 了，有个标志（师展示）。

师：其实还有不少信息。（出示2个分别贴有标志图的垃圾筒）认识吗？

一生激动地跑到老师跟前：认识，一个是可回收标志，它那个图是环绕的。

师：真激动，跑到老师面前来了。还有一个是请扔进垃圾筒的标志。

师请生把桌上的包装分类扔进垃圾筒内。

师取出一个包装：扔得对吗？

生：对，有可回收标志。

师再展示一个牛奶包装盒：看到下面一行字了吗：空盒请踩扁投入垃圾筒。

请刚才对这个包装分类的学生上来重新分：踩扁再扔进。

师：食品包装上还有不少信息，课后可以再观察研究。

下课。

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《用显微镜观察身边的生命世界》

时间：2007.04.19

地点：浙江衢州

教材：教科版；六下《科学》

学习者：衢州师范第二附小6（1）班

整理：杭州市闻涛小学  钱军红

课前：

要学生备古诗。

上课

师：同学带来了古诗，老师给大家带来了漂亮的图片。

播放图片：非典病毒等微生物的图片。

师：刚才大家看到的图，是怎么得到的？

生：用显微镜观察。

师：对，你们就是见多识广，今天我们就来用显微镜观察身边的生命世界（揭题）。生读题。

师：准备好认识显微镜这位新朋友了吗？

课件播放：显微镜的主要组成部分。

师：看清了吗？（生：好了）老师还是有些担心，来考考大家，先揭开罩着显微镜的布，把它折好放在一边。

（生操作，而后师报出显微镜组成部分的名称，生在小组内指出相应的部位。）

师又请生在组内说说显微镜各部分名称。

师：知道使用的方法吗？来看看。

课件播放（录像资料：显微镜的使用方法），生看。

师：都看的非常认真。下面我们进入第二个环节。你说我做，怎样使用显微镜。

第一步：

生：取镜和安放。（师操作并板书：取镜）

第二步：

生：对光。（师操作并板书：对光）

师：老师怎么没看到白光啊。

生：反光镜对着光。

师：还是不行啊。

生：要闭着一只眼的。

师：是吗？

生：不是。

生：目镜没对准通光口。

师：哦，太谢谢你了。

请生来调整，试看，行了。

第三步：

生：放片。（师操作并板书）

第四步：

生：观察（师先板书再操作，强调先调粗准焦螺旋，再调细准焦螺旋。）

师：其实还有第五步：放镜。（师叙述如何放镜）听清了吗？

生1：我有意见，可用右眼。（师：谢谢）

生2：用左眼能看清也行。

师出示一张卡片（写有“正”字）：认识吗？（生：认识）

师再出示一张很小的小纸条：认识吗？（生：不认识，一生：也是“正”字）

师：“正“字在显微镜下到底是怎样的呢？（黑板上贴出四种图并请生用显微镜看“正”字）

反馈：大多数是选第四种。有一组未看到，师帮助他们调好。

师：猜对的同学为自己鼓掌，庆祝一下。

师：还发现了什么？小纸条好像也不太听话，叫它往左，它却往右。其实，纸条的移动也和日常的相反，它左移，显微镜下看到的是有右移。现在再请同学们试试看，要小纸条听你的话，叫它往左它就往左，叫它往右它不敢不听。

生小组操作。

师：我们来用显微镜观察下身边的生命世界，拿出记录纸和生物切片标本，开始我们的探索之旅吧。

生小组观察记录，师巡视指导。

师：老师也不忍心打断大家的探索之旅。不过，来分享一下大家会收获更多。

生：看到······

师：看的认真，语言也美丽。

生：我观察的是本木双子叶，有许多小孔······

师：有没有画图形式记录的？

生上来展示记录的图画。

师：老师也画了，想不想看？

师在黑板上贴出2幅生物切片在显微镜下的图，生观察。

师：美不美？

生：美。

师：下节课我们将自己制作切片标本。现在请放好显微镜和标本。

下课。

（根据本人听课笔录整理，未经执教者审阅）

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《是清晨还是黄昏》

时间：2007.04.18

地点：浙江衢州

教材：教科版五下《科学》

执教：姚伟国（嘉兴海宁市桃园小学 姚伟国）

学习者：衢州师范第二附小5（2）班

整理：杭州市闻涛小学  钱军红

课前谈话：    

你们是第几次到这儿来上课？有什么感觉？      

老师也很激动，都已经分不清东南西北了，你们分得清楚吗？告诉我，哪儿是东？      

你能不能从地球仪上找到中国？找一个东面的城市，西面 的城市。      

你在地球仪上找到我国东部的哪些国家和城市？——东边的国家有日本。东边的城市有，我帮你们来找找？      

福州。是不是在我国的东部啊？那你能找一个福州西边的城市吗？（重庆）

上课

一、创设问题情境，明确探究问题  

    师：我们现在是什么时候？（生：下午）一天中的下午，过五六个小时，天会暗下来。这是什么时候？（生：黄昏）明天，天还会亮起来。这是一种什么自然现象？（生：昼夜交替）这是什么原因造成的？（生：地球自转）      

师：老师桌上给你们准备了地球仪，还有一个手电筒，你们能模拟出这个自然现象吗？思考一个问题：哪些地方是明？哪些地方是暗？哪些地方是处在明暗交界的地方？

生小组操作演示。

师小结：光照到的地方是白天，照不到的地方是黑夜。那昼夜交接处是......可能是白天，可能是黑夜。

师：当巴黎是中午12点时，北京是几点？让我们在地球仪上模拟一下吧。

生小组模拟演示（用地球仪转动看看巴黎是12点北京是几点）。

请一生上来演示。

生（手托地球仪转动）：地球如果这样转的话，巴黎12点时北京是夜晚，地球如果这样转的话（换了个方向），北京就是清晨。

师：看来要研究巴黎12点北京是几点就是研究什么问题？

生：研究地球的转动方向。

师：对，研究地球的自传方向（板书课题）。

二、交流已知信息，明确研究方法（确定参照物来研究运动方向） 

师：你认为地球自传方向是怎样的？四人小组交流一下。

交流：

生1：我认为是自西向东。

生2：是从东到西。

师：看来意见比较一致。我们每天住在地球上，能感觉地球是从西往东转吗？

生：一桶水倒下去的时候，水的漩涡的方向就是地球的方向。    

师：好，你怎么知道的？

生： 看课外书。

师：那我们如果坐在车里的话，我们怎么感觉它的动？

生：看窗外。如果物体往后退了，说明车子往前进了。

师：车外的景物不动，我把它作参照物，感知车的运动。要感知地球的运动呢，找什么参照物？

生：太阳。

师：行吗？

生：行，太阳是不动的，它是恒星，地球绕着它动。     

师：这儿有个小球，把他看作是窗外的景物。如果让景物看起来是从左边往右边运动，小球不动，人该怎样动？     

生两人一组演示。     

请一生与老师合作演示：哪边先看到？哪边看不到了？（左，右）      

师小结：如果你要让景物从左往右运动的话，人就应该：从右往左。

三、研究地球的自传方向

师：我们看到的太阳是从东往西的运动。那你可以推测出地球是？

生：从西往东。

师在黑板上贴上一张很大的太阳图片：这是太阳，如果你把自己当地球的话，应该怎样运动才能看到太阳自东往西？行不行？我们试试。

生站立原地演示试验。

师：大家各个方向都转一下，看看哪一种是正确的。    

一生上台演示。（师：太阳从西边出来了）       

师：现在有些同学已经分不清东和西了，老师为你们准备了卡片，东边的手拿东，西边的手拿西，再转一转。      

生领到卡片后再次试验。

请四人上来演示。（师配合：哪边消失了请举方向，哪边出现了也请举方向）

师：现在我们把自己当地球，你会不会转了？

生：会。     

师：那地球仪怎么转，是这样转还是这样转（师拨动地球仪）？能确定吗？（生：能）小组里面先试试。

生小组演示。（师巡视，走到一组：东、西在哪？上北下南......）

请一生上来演示。

生：太阳在前面，（拨动地球仪）地球自西向东转。      

师：信服吗？（一生不同意）有人不同意。

生：假如太阳不在那儿呢？

师：那你能确定如何转吗？

该生：现在还没办法。

生1：地球仪是上北下南，左西右东，所以这样转（演示转法）。      

生2：找到中国，日本在中国东边，伊朗在中国西边，所以这样转（演示转法）。     

师：还有吗？课前你们找到了福州，福州西边有什么城市？

生3：找到一个东部的城市福州，重庆在福州西边，自西向东就知道转法。    

师：上课的时候，我们留了一个问题，巴黎是中午12点的时候，北京是清晨还是黄昏？你现在可以回答这个问题了吗？

生：是黄昏。

师：有没有不同意见？都没有。好，那你们看一下，还有哪些地方也是黄昏？同时也看一下哪些城市是清晨？     

生：马尔丹，上海，杭州，福州等也是黄昏。      

师：哪些地方是清晨？

生1：德国柏林是清晨。

生2：美国达拉斯。

师：通过今天这节课的学习，地球是怎么自转的，你们可理直气壮地告诉他？

生：自西向东。

四、拓展应用

师：我们是早上7：30上课的，可是新疆乌鲁木齐的学校到9点还没有开门呢，你能用今天的知识来解释吗？回去可以解释给爸爸妈妈听。

生：乌鲁木齐在西边，与北京时间不一样。

师：不错。今天还有一个小作业：我们衢州是清晨的时候，哪些地方是黄昏？现在能不能解决？

生：不能，地球仪太小，没标出衢州。

师：你可以课后去完成。

下课。

（此实录由本人据现场情况匆忙笔录而来，未经执教者审查，未通过录象核对，各位TX可以补充或指正哦。）

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《怎样的杠杆才省力》

时间：2007.04.18

地点：浙江衢州

教材：教科版五下《科学》

执教：湖州安吉外国语学校   叶军

学习者：衢州师范第二附小5（4）班

整理：杭州市闻涛小学  钱军红

师请各小组同学使用话筒，每小组请一位同学向大家说一句现在最想说的话。又请学生介绍衢州。

师讲故事：阿基米德率众用镜聚光火烧罗马军船。并小结：阿基米德很会动脑筋，希望同学们多动脑。

上课

一、谈话揭题

师：昨天我们认识了杠杆，知道杠杆可以省力，那是不是所有的杠杆都省力？

生：不是所有的杠杆都省力。

师：那怎样的杠杆才省力呢？（师板书课题：怎样的杠杆才省力）今天我们就来利用桌上的杠杆尺来研究怎样的杠杆才省力。

二、初步探究：感知得出规律

师指着桌上的杠杆尺：哪儿是支点？（生：在中间）为了研究方便，我们把左边的作为重点，右边的作为支点。

师：我在左边第二格挂上2个勾码（边操作），杠杆迟会怎样？（生：倾斜）我在右边也挂2个勾码，挂在第一格会怎样，挂在第二格，第三格，第四格，第五格，杠杆尺分别会怎样呢？

生：挂在右边第一格会向左倾斜，挂第二格会平衡，第3、4、5格杠杆会向右倾斜。

师演示验证，结果如学生所言。

师：看来不是所有的杠杆都省力。我把刚才的实验数据记录下来，制成表格了，看看，能看懂吗？（出示表格）注意杠杆两边勾码的格数，你发现了什么？

生1右边的勾码离支点越远，杠杆倾斜的越厉害。

生2：右边的格数大于左边的格数，杠杆就往右倾斜，就省力。

师（板书：右边的格数>左边的格数 杠杆省力）：右边的格数就是力点离支点的距离，左边的格数就是重点离支点 的距离，力点离支点距离大于重点与支点距离，杠杆就省力，是吗？

生：是。

三、再次探究：深入验证结论

师：这么快就得出结论了，有意见吗？

生：没。

师：我们刚才都是左右两边勾码数一样的，如果勾码数不一样，刚才 的结论会正确吗？

生：不一定。

师：怎么办？

生：做实验验证。

师：怎样做？

生 ：利用桌上 的杠杆尺，左边挂几个，右边挂几个。

师：左右都挂3个，行吗？

生：左边挂3个，右边挂2个。

生：左边挂的勾码数大于右边的勾码数才行，这样才算省力。

师：我们研究的是怎样的杠杆才省力（师板书：左边挂的勾码数>右边的勾码数)。左右挂的格数有要求吗？

生：左边的格数小于右边 的格数。

师：我们在这样的条件下开始实验。

生小组实验，师巡视指导。

汇报交流：

师：通过实验，上面的结论还成立吗？

一部分生：成立，一部分生：不成立。

师统计结果：4组成立，6组不成立。

师：来看看我们小组 的记录。（各组上报实验数据，师在表格上填写）第二组的好像有问题，先来看看。

师：我左边第一格挂4个勾码，右边第四格挂1个勾码，看，平衡了吧。一个勾码平衡了4个勾码，这样省力吗？

一生：不省。

师：省吗？

众生：省力。

师：用1个勾码平衡4个勾码也是省力啊。

分析杠杆撬不起来的情况：先把各组杠杆撬不起来的情况下的实验数据上报并记录下来。

分析其中一种情况：左边第二格挂3个，右边第五格挂1个，

师：有办法让它撬起来吗？

生：左边减勾码。

师：不减了。

生：左边移动一下。

师：不移了。

生：右边加一个。

师操作：撬起了。现在你说它省力吗？

生：省力。

师：那刚才一个勾码省力吗？

生：省力。

师：省不省力与勾码数有关吗？（生：无关。）与杠杆状态有关吗？（生：无关。）

师小结杠杆省力的原因：力点离支点的距离大于重点离支点的距离。

四、规律应用

应用：师出示老虎钳：是省力的杠杆还是费力的杠杆？

生：省力。

（课件出示一杠杆）考考你：怎样才让它省力？怎样才让它费力？

生：移动支点。

浙江省小学科学课堂教学评比9——《增强抗弯曲能力》课堂教学实录

教学内容：《增强抗弯曲能力》

教材：教科版《科学》六年级上册

时间：2007年4月19日上午第三节

地点：浙江衢州

执教：袁优红（浙江舟山市定海小学）

整理：胡志林（浙江台州市书生小学）

一、复习引入

师：上节课学习了抗弯曲能力的第一课时，用什么办法能增强材料抗弯曲能力？

生：我认为增加厚度可以增强抗弯曲能力。

师：我们使用这种方法增强抗弯曲能力有没有不足的地方？

生：用这种方法需要用更多的材料

生：用这种方法会增加材料的成本和重量。

师：那么还有没有另外的方法来增强材料的抗弯曲能力呢？我们这节课来继续研究增强抗弯曲能力。（板书课题）

二、观察比较瓦楞纸和平板纸，推想增强抗弯曲能力的另外方法

师：观察1号纸、2号纸，我们能发现什么，对我们有什么启示？

师：第1个要求：用同样的力分别弯折1号、2号纸，有什么感觉，比较它们抵抗弯曲的能力怎样？第2个要求：用小刀一层一层地解剖1号、2号纸，观察比较它们的内部，发现什么？用简单的图画下来。最后把它记录在《科学记录单》上。明白吗？

生：明白了

师：材料在我们1号材料袋中，我们现在就开始

学生观察

学生汇报

师：用同样的力分别弯折1号、2号纸，有什么感觉，比较它们抵抗弯曲的能力怎样？

生：2号纸比1号纸的抗弯曲能力强

师：别的组还有什么发现？

生：1号纸比较好弯一点，2号纸比较难弯一点

师：他们发现1号纸比较容易弯，2号纸不容易弯一点，别的组还有什么吗？

师：前面我们说过了，抗弯曲能力我们还可以用什么来测试？（师手举垫圈）

生：垫圈

师：我们垫圈测试1号纸，我们用同样的垫圈测试2号纸（演示实验验证）

师：说明我们的感觉是

生：正确的

师：那我们观察它们的内部，又有什么发现呢？

生：1号纸它有6层，2号纸是有3层。1号纸是直线型的，2号纸上面是平的，中间是波浪形的。

师：你们有没有比较每层纸的厚度？

生：1号纸6层，每一层的厚度都是一样的。2号纸是3层，每一层的厚度也是一样的。

师：并且2号纸的厚度和1号纸的厚度也是

生：一样的

师：人们根据它们内部的结构，把1号纸命名为平板纸，2号纸命名为瓦楞纸。

师：那么根据刚才大家所观察到的信息，大家对增强材料抗弯曲能力有什么新想法或者有什么问题想提出来？

生：上节课说过强加厚度就可以增强它的抗弯曲能力，1号纸是6层为什么没有2号纸的抗弯曲能力好呢？

生：1号指是平形的感觉要差一点，2号纸波浪形的抗弯曲能力要好一点

生：我有一个问题，为什么瓦楞纸的抗弯曲能力会强一点

师：看来大家都想要知道平板纸为什么要比瓦楞纸抗弯曲能力弱一点，瓦楞纸为什么要强一点？

师：你们可以推测一下，你认为跟什么有关系？

生：我认为纸的形状关系到它的抗弯曲能力

生：我认为纸内部形状影响它的抗弯曲能力

师：仅仅是瓦楞纸内部的形状影响纸的抗弯曲能力，是不是这样认为？

生：是

师：形状改变了可能会影响它的抗弯曲能力，这是我们的

生：推测

三、形状与抗弯曲能力的实验研究

师：那究竟对不对呢？下一步我们准备怎样继续研究下去呢？

生：用一张纸平的用垫圈试试看它的抗弯曲能力，再把它折成其它形状用垫圈试试看。

师：听懂了吗？

生：听懂了

师：也就是这位同学准备用自己的实验来验证自己的猜测，并且还说出了用怎么样的方法来检验来证明我们自己的猜测，对吧？

师：也就是用平的纸和各种形状的纸用垫圈来测试它们的抗弯曲能力，能不改变就知道了，是不是？

生：是

师：我这里有很多平的纸，你准备怎么做？

生：改变纸的形状

师：改变成怎样的形状呢？也就是我们有哪些形状有好的抗弯曲能力？

师：老师准备了科学记录单（二），我们形状用图来表示，平的纸，这边看过来是平的，用一条直线表示，你们准备折成怎么样的形状也用图来表示，知道了吗？

生：知道了

师：大家拿出科学记录单（二）设计好，就拿出记录单就可以了。现在开始。

学生设计各种形状

交流

生：我们组用菱形

师：其他组肯定有各种不同的形状，我们现在形状都设计好了，接下来干什么呢？

生：做实验

师：那我们在实验的时候又要注意什么问题呢？

生：垫圈要放中心

师：对吧？我们用垫圈做实验，垫圈要放中心，并且要

生：轻轻放

生：还有纸的长度要一样

师：纸的长度大小都一样，要用相同的纸

师：老师折了两种波浪形的纸，你们看看，你们认为哪种适合与与这张平的纸比较的？

生：我认为长的适合

师：为什么呢？

生：因为另外一张与平的纸长度不同，长的那张与平的纸长度是一样的

师：同意吗？

生：同意

师：还要注意什么？

生：还有宽度距离要一样

师：对吧？

生：对

师：这样实验就非常公平了

师：我们还需要注意什么？

生：垫圈的重量要一样

师：都一样的，还有吗？

师：我们在实验之前都要预测一下

师：这张波浪形的纸你来预测

生：我预测大约10个吧

师：现在我们来测试，看看会是几个

师：（演示）1、2、3、4，几个？

生：3个

师：最后加上去的不算

师：那么我们平的纸也来测试一下（演示）

生：（见1个就塌了）0个

师：那我们在测试另外形状的时候还需要注意什么问题吗？老师再给大家几个温馨提示：第一、每张纸只能折一种形状，为什么？

生：这样公平

师：如果再折其它形状，就不准确了。有些形状放垫圈有难度，老师给大家准备了一根线，想想怎么用这根线？

师：第三点每个组选择自己组设计好的形状中的两种进行测试

师：还有组内要分工明确，互相协助，并且要记号记录。观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，发现了什么？说明了什么？

学生实验

交流与汇报

得出：改变形状能增强材料的材料抗弯曲能力，形状不同抗弯曲能力也不同。

四、改变材料形状增强它的抗弯曲能力在生活中的应用

五、课后继续调查生活中哪些地方是增强了材料抗弯曲能力？

浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录3——陈锡江《关于时间》

教学内容：《关于时间》

教材：教科版《科学》五年级下册

时间：2007年4月18日

地点：浙江衢州

执教：陈锡江（浙江宁波市鄞州区章水镇中心小学）

整理：胡志林（浙江台州市书生小学）

1、课前准备：播放1995年春节联欢晚会0点仪式中全球华人向祖国拜年的录像片段。

2、联系生活感受时间，了解“北京时间”及各国标准时间

师：估计一下现在大约几点？

生：10：30

生：9：30

生：10：25

师：我们看一下表，几点？

生：10：27

师：你估计的依据是什么？

生：我估计的依据是刚才有一张表格，我们10：30开始上课，所以现在大概是10：30（听课老师都笑）

生：老师，那我刚才在外面的电话上看到的是11：30

师：那说明我们估计、猜测是有

生：依据的

师：收音机或广播里是怎么进行报时的？能模仿一下吗？（强调24小时）

生：（模仿报时）

师：广播里报时有一个“北京时间”

师：你知道什么叫“北京时间”？

生：就是东八区的时间

生：我认为是全国统一的

师：其实北京时间就是全国统一的，东八区的时间

师：这个全国统一是指中国，那么世界各国应该还有哪些时间？

生：悉尼时间

生：美国时间

生：美国纽约时间

生：东京时间

生：伦敦时间

师：那北京时间现在是？

生：十点半

师：（写10：30）

师：那你们想想看，现在纽约时间、伦敦时间、东京时间跟北京时间一样吗？

生：不一样

师：你认为世界各地的时间不一样，能用生活中的具体事例来验证一下吗？

学生讨论

生：比如美国和我们，我们白天，他们黑夜；我们黑夜，他们白天

生：我们可以利用时差做那些比如说北京10：30坐火车到纽约去，到那边也是白天，夜晚可以在火车上度过。

生：我们可以上网调查

师：查过没有，这个方法值得一试

3、通过多种渠道，感受时差的存在

（1）通过9.11事件的现场感受、春节联欢晚会上0点遗失中全球华人向祖国拜年的实况录像、网络摄像头感受世界各地的情景，感受时差的存在。

（2）根据大饭店里挂着的钟进一步了解时差。

4、简单学习了解世界时区图，学习借用世界时区图进行简单的时间换算

（1）从球面展开引出世界时区图。（教师自制教具展示、解说）

（2）读世界时区图，进行小组观察、讨论学习

（3）学生交流，教师进行简单的补充讲解

师：北京是东八区，东京是东九区，伦敦是0时区，纽约是西五区。如果按刚才来算的话北京和东京相差几个时区？

生：1个时区

师：也就相差多少时间？

生：1个小时

师：加1小时还是减1小时？

生：加

师：由西往东加

师：如果北京时间是10：30，那东京时间应该是？

生：11：30

师：如果按这种方法伦敦应该是？

生：12点

师：还有不同意见吗？

生：我认为应该是2：30

师：为什么是2：30

生：因为伦敦在0时区，与北京相差8个时区

师：由东向西要？

生：减

师：应该是？

生：2：30

师：纽约有点难

生：9：30

师：是白天还是晚上

生：晚上

师：纽约在西五区

师：相差几个时区？

生：13

师：由西向东应该减

师：10：30减去13应该是多少？

生：21点30分

师：那我们今天是19号，那他们是18号，对吧？

师：就是18号晚上的21点30分

谈现在这四个城市的人们生活情境

5、综合体验活动

师：看来，同学们对“时区图”已经有一定的了解。那好，接下来，就让老师当导游，带同学们去英国伦敦走一走。

师：从北京出发到伦敦，飞机需要飞行13个小时。以上是航班信息，如果你去旅游，请根据投影上的信息来解决实际问题。

师：如果你去伦敦旅游，你会选择哪个航班？

生（交流）

6、教师进行简单的小结

师：为什么同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样？