倪妮ed2k百度云:2012教师角色年

2012年，课改的趋势是什么？课堂将走向哪里？教师如何实现“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”“终身学习”的教师专业标准的基本要求，教师的“教”如何更好地服务于学生的“学”……种种问题在哪里找到答案，只有到一线，到课堂，这也正是《现代课堂周刊》定位于“引领课改、贴近课堂”的原因所在。
　 课改，需要实践，也需要引领，从课程专家到师范院校校长，从名教师到教研员，他们都有可能是课程改革的专业引领者，本期我们走近李炳亭、杜金山、于春祥、李平，听他们讲述2012年的新课改、新课堂、新教师。

    预言将要发生的，实属冒险。连续两年，我都曾大着胆子对中国的课改走势做过预判。2010年，我预言中国课改将走进“模式年”；2011年，我的预测是“学生主体年”。其实所谓预言只不过是一种基于某些经验和观察的个人判断，当然不具备纲领性的指导特质，最多只能算作一种思考性提示。
    我预言：2012年，中国课改将步入“教师角色年”。

课改呈现什么规律
    新课程改革推进10年，可谓成效显著，它至少直击和试图解决三大问题。一是教师教育教学观念的问题，教师不再是知识的“搬运工”和“灌输者”，学生主体、教师主导，教师如何做才是主导？二是基本厘清了教学关系，是教服务于学，还是学服务于教？如果说杜郎口中学是变“教中心”为“学中心”的典范，那么，它的启发至少体现在要“少教多学”，甚至是“先学后‘教’”。“教”的不情愿“退出”，是否意味着传统课堂已完成最后的绝唱呢？不尽然，我们只能无奈地说，传统灌输式的课堂依然占据主流，而且越是“名校”、“名师”，越固执地坚守，课改在中国虽然方向明确，却仍旧任重道远。三是大多数学校都从未像今天这样如此高度关注课堂教学。当“课改”变成一种国家意志之后，“课堂”将在未来很多年里成为一个“热词”。
    课改到底要如何走？有没有经验和规律可循？回答是“有”，而且是一条必由“铁律”——“课改四步曲”。简单概括为：第一步，理念变观念；第二步，观念变方法；第三步，方法变文化；第四步，文化变信仰。这“四步”的价值和意义在于，它涵括了教育的“人本”属性，遵循了“学生自主”的学习、成长规律，解决了学习动力培植的难题，达到了素质教育追求的育人目的，纠正了很多人对课改片面甚至错误的认识。课改到底改什么？课改是改良吗？不，课改是改革和再造，是改变以“控制”为主的教育教学思想，课改说穿了就是放手，就是点燃、激励、唤醒。教育终究是一种“信仰”，基于当下现实教育的问题，我们可以把“信仰”解读为“以人为本、尊重生命”，而在具体的办学理念上，教育应该遵循的是“教师为本、学生第一”，我们甚至还可以换成另外的一种说法——发展学生，成就教师，再通俗一点可表达为“通过发展学生，从而成就教师”。
    理念终究要呈现为一种方式方法。细数方式方法的演变，其大致的脉络是：从对“教中心”的盲目膜拜，到以“有效教学”探索为载体的对教的质疑，再到以“学中心”为支撑的高效课堂的推崇；从对学习者的强制灌输，到教学环节的尝试性开放与对话，再到学习者自主思考的实践探索；从考什么教什么的功利驱使，到“一切为了学生”的浮夸性教育思考，再到追求“知识的超市、生命的狂欢”；从把学习者单纯作为被动的受教育者，到视学生为“产品”，视学生为最重要的教育教学资源，基于成长者的权益和尊严给予高度关注。这时候，教育的概念已发生了质的变化。
    课到底应该怎么上？“实操性”如何成为对课改学校的最大考验。近几年来，模式的竞相建构并非为了赶时髦，而是课改发展的过程使然，但具有争议的是模式的建构思想，它到底是应该基于教还是基于学？我们能否找到适合每个学科的通用模式？模式的背后是什么？从“模式”建构，到关于学习者“主体”的研究，再到“教师角色”的深层辨析，课改就这样逐步深入、拨云见日。

课堂的背后是什么
    关于模式的建构，一般有两种思路。一种基于学科本身，一种基于教学对象。如果说前一种依然是围绕“教”而谋，后一种显然是围绕“学”而做。那么，什么是学习，学习的规律是什么，则成为“目中有人”和“目中无人”两种教育的分野。教师必须清楚，好课永远都是“学生的课”，而非“教师的课”，是“学的课”，而不是“教的课”。课堂的背后是什么？是教师对教育的理解，是对学生成长方式的认识，是教师的人性、道德和思想。
    对“人本”教育者而言，他们主张教育应该“从儿童出发”——儿童有两大天性，即好奇心和展示欲。按照马斯洛的需要层次理论，教师应尽可能满足儿童的自主、主动、创造的天性，而前提当然是“发现儿童”，因而教师这个职业甚至可以概括为“儿童发现者”，他应该把全部的身心花在“认识学生”上。
    当我们说学习即体验、成长即经历时，教师要建立基于学习对象的三个基本常识：第一，学生即“在学中生”，离开了“学”，谈何“生”；第二，一切的学习都是自学，当然“自学”是自主学习的简称，它包括三种学习方式，即独学、对学、组学（群学），合起来为自学；第三，学生是课堂教学最重要、最主要的资源，而教师被视作“第51名学生”。
    在新的课改背景下，教师应该真正理解课堂的“新教育学”概念。课堂是一个学习场，是知识、能力、情感、智慧受孕的“子宫”，是展现生存、生活、生命状态的舞台，是一种全新的生命时空概念。教师要敢于营造这个“场”。教师还应有能力让学习和成长无处不在、随时发生，“凡是有学习发生的地方都叫课堂”。
    教师需要什么样的教育教学思想支撑？相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。相信学生是“新师德”；解放学生是教师毕生的使命，解放时间、身体，解放思想，解放创造；利用学生就是时刻牢记学生是天生的学习者，是最重要的教育教学资源，是一个能够成功、积极向上、敢于进取的人。其实，教师的教育教学艺术都不该是讲得如何、是否精彩，而应该体现在调动、利用、唤醒学生的学习成长上，“利用”从来不应是一个贬义词，而是教师教育水平高低的天平；发展学生，是教育教学的本意和旨归。

第一个教师是谁
    课堂教学必然会向着“自学”一路狂飙。岁末，有一个课堂“事件”值得关注——江苏昆山前景教育集团，突然推出了一个新的课型：“一拖四课堂”。所谓一拖四，即一名教师同时上4个班级的课。“一拖四”注定会遭遇到争议，就像当初的杜郎口中学。有人讲，这是课改的“大跃进”，而该校董事长张雷却“固执”地以为，教师就是个“看菜园的人”，在他看来，学生就是自然生长的“青菜”！
    前景教育集团的探索，意味着对教育教学认知的挑战，甚至是对新课改“教师主导”的颠覆。它引发的思考是：如果没有教师，课堂会怎么样？
    无独有偶，山西省新绛中学和陕西省宜川中学，两所学校不约而同取消了每天下午的“正课”而改为任由学生自习。同为课改人的山西省教育厅副厅长张卓玉，曾经在自己的教育专著《第二次教育革命是否可能》里大胆设疑：假如取消了学校会怎样？如果你认为教不可替代，那么，第一个教师是谁教出来的？在前景教育集团，为了保障学生的学习和成长权益，该校还出台了《学生学习法》、《学生生活法》、《学生成长法》三部“法典”，用“法”来划界保护，这至少不失为一次有益的尝试。前景教育集团追求的至高学习境界叫“无师自通”。这个“自”既是“自己”，更是“同伴”，他们信奉——有困难，找同伴。

新教师是什么角色
    2011年，《中国教师报》提出“四新”：新教师、新课堂、新学校、新学生。“新教师”承载着教育振兴和民族复兴的重任。新教师要树立“三观”：“人学”的教育观；“以学评教”乃至“以学评‘学’”的教学观；学生是第一教学资源的学生观。
    我们必须明确甚至加以界定教师的角色和作用。尽管这个问题很有挑战性，但如果划不清界限、分不清权益，主体和主导仍然会纠缠不清。我是这样理解和表述的，姑且称之为“二八理论”：教师80%的作用是点燃、激励、唤醒，教师20%的作用是课堂流程的操作。
    点燃什么，激励什么，又唤醒什么？学习的动力、兴趣、目标，乃至人成长的“精神系统”。教师必须正视“组织”的存在，即小组组织和班级组织，当我们形象地表述“好学校是一方池塘”时，那么，小组和班级同样应成为“小池塘”，其实，每个学生也应该成为“池塘”，让池塘里有鱼、两栖动物、水鸟、水生植物。教师是点燃学生的火种，而学生应该是干柴，教师必须明白，熊熊燃烧的正是柴火——也就是学生本身。
    当我们说教育即信仰时，教师应该首先成为一个信仰者或者传播信仰的人。教师的基本准则是富有人性，其次是热爱学生，再其次是具备一定的专业技能。我们必须走出对知识权威的盲目迷信，去“苛求”教师的人性、人格、道德、信仰、责任！
    而需要教师掌握的课堂教学流程，它不是“教设计”的流程，而是从“学规律”出发，基于学习对象的学习认知规律的总结。教师需要将学生“带入”学习情境，然后任由学生去“体验”和交换体验，再慢慢在“经验”中感受“成长”。依据这样的“学规律”，好的课堂应该具有这样的基本流程，即自学——展示——反馈。如果非要谈一点技术，我愿意把新教师应掌握的那点东西，概括为“五个一”：编制一个导学案；构建一个学习组织；给予学生一个学法；设计一个课堂流程；明确一个学习任务。此外，无他！
　　  （作者系中国教师报总编辑助理、编辑部主任）