幸福的恋人歌词:为何远程教育要进行教与学的整合，及整合的策略

边江   按照上课的流程来整理教与学时空分离所产生的问题

1，课前阶段

      A 教师备课：

      师生分离，教师备课没有针对性，很难进行学习前的交流，而且对于学生的知识基础也很难了解到。

      B 学生预习：

     由于学习资源的丰富，学生预习的难度大，预习没有针对性不知道老师课上将涉及哪部分。而很多学生由于师生的分离很容易在预习阶段偷懒，影响学习效果。

2，上课过程

         A,  教师由于上课时没有课堂的气氛，缺少师生互动，对于教师的业务素质水平的提高也产生了影响，没有学生，教师上课很难投入，热情难以提高。

         B学生由于上课时没有老师和同学，上课会产生孤独感，而且没在人际的交流和沟通，总是面对没有生命的电子产品，很容易产生厌学心理。这对学生的知识的掌握和学习兴趣的培养很不利。教师和学生没有情感的交流，学生和学生之间也没有情感的交流，这样对合作学习不利，很难培养学生的集体观念、合作观念而学生也很难体会到大家一起探讨而得到结果的学习快乐感。

3，课后

        A，教师在课后总结的时候，只能针对自己来进行总结，能力很难提高，缺少学生的意见反馈。

        B，学生课后作业的完成情况会很不好，对于知识的巩固不利，课后的反馈有可能不真实，很容易产生怠惰感。学生课后独自完成作业，遇到问题很难求救于老师和同学。问题不容易得到解决。

    杨丽  远程教育资源，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。远程教育资源与学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用远程教育资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使远程教育资源真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用远程教育资源自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的兴趣。
       一、对远程教育资源与学科整合的认识。
       经过学习探索，我理解“远程教育资源与学科整合”包含两层意思：一是要用远程教育资源，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程，二是远程教育资源既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。
     “远程教育资源与学科整合”强调两个方面：一方面远程教育资源要广泛进入学科；另一方面，学科教学要广泛采用远程教育资源。这种远程教育资源不是强加的、附带的、可有可无的，它是与学科教学紧密融合在一起的，是提高学科教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和远程教育资源简单“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
       从这点看，“整合”昭示着这样一种精神：在远程教育资源与学科课程这两方面都要下大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系，这意味着学科教学的一场革命，一次挑战。
       学科教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；学科教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的条件；教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断学科教学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步；但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的学科教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。
      二、探索远程教育资源与学科整合的体会。
         面对如此充足、精美的远程教育资源，在感到非常的兴奋、激动的同时，怎样才能利用好这些资源，提高教育教学质量成了急需解决的一个问题。特别是如何把远程教育资源充分整合于学科教学之中，合理地运用资源、科学地付诸实践更成了我们必须立即解决的问题。现结合本校项目实施以来，自己在该方面的具体实验和探索，作如下浅见。
         第一、根据需要合理增添设备是保证远程教育资源与学科教学整合的基础。
         根据需要合理增添设备是把远程教育资源充分整合于学科教学的必备条件，否则不能普遍运用远程教育资源，造成资源浪费。作为项目学校，应根据需要在已有设备基础上进行必要的添置，彻底解决远程教育资源不能普遍运用的问题，实现资源与学科教学的有机整合。
         第二、加强管理培养骨干教师是推进远程教育资源与学科教学整合的动力。
        良好的管理机制是成功的必要保证，任何一项新的变革都需要以强有力的制度作保证才能顺利实施，实现从制度强行要求到自觉参与的转变。加强管理，以制度强行要求，量化考核，实现从量变到质变的转变，是推进远程教育资源与学科整合的保证。只有先强行要求全体教师都去参与，才能让全体教师从中体验到远程教育资源的强大作用，才能找到差距，找到自己的不足，从而促进自己去了解，去研究，去学习。对此，我们可以根据实际情况，首先从量上先要求每位教师对远程教育资源的运用要达到的节次，排好课程表；其次是不定期地检查与听课，督促教师在保证量时注重使用的质量；再则，要科学地设计运用远程教育资源记录表，要求教师认真地填写，写出教学中对于远程教育资源运用的思考，研讨远程教育资源与学科教学如何有机的整合。
        远程教育中人是应用技术的第一因素，我们有了先进的设备，如果不加强研究利用，那只能是一种摆设，对我们的教育毫无益处可言。所以，笔者认为，培养骨干教师，以示范带动全面实施是推进远程教育资源与学科教学整合的动力之源。首先应加强培训，在培训中发展骨干，以骨干带动全面，这是目前远程教育资源与学科教学整合快速推进方法之一；其次，加强检查力度，组织考核和竞赛，这样既能发现人才，又能激励先进，推动远程教育与学科教学的整合；再则，加大宣传力度，积极有效地促进远程教育资源与学科教学的整合。
        第三、注重科研引导、课改引路是持续远程教育资源与学科教学整合的途径。
        新课程改革注重通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论等多种方式来突破教学重难点，体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新。远程教育资源中提供了许多学科教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于学科教学中，就能轻松地完成看似复杂难懂的问题。但是在实际的教学过程中，却普遍存在着以下几种现象：一是过多地依赖于远程教育资源，整堂课全是远程教育资源的展示，成了媒体演示课；二是选择远程教育资源不当，让学生产生错觉，适得其反；三是把远程教育资源的运用当着负担，课堂教学中用来摆摆样子，表示我在用。
         那么，对于远程教育资源的运用，我们应如何做到恰当、合理、科学呢？一是要把远程教育资源的运用与新课改有机的结合起来。新课程改革的进行与现代教育技术的发展是密不可分的，可以说是现代教育技术的发展促进了新课程改革的进行，如果我们在新程改革中不注重现代教育技术的运用，不有效地把远程教育资源与学科教学整合起来，不能不说是新课程改革中的一个失败。所以把远程教育资源的运用与新课程改革相结合既是推进新课程改革的重点，也是促进远程教育资源与学科教学整合的有效途径。二是确立远程教育资源运用的相关科研课题，加强教育科研力度。对于远程教育资源的运用，我们还在摸索阶段，还有很多地方不是太明白，有如瞎子摸象。所以，加强科研引导，确立一些科研课题就显得十分重要，只有加强了科研力度，针对实际确立了相关的课题，才能保证远程教育资源与学科教学整合持续的发展。
        第四、学生课外活动自主学习是拓展远程教育资源与学科教学整合的重点。
         课外拓展是课堂教学的重要环节，是课堂教学十分重要的延伸。远程教育资源为这一环节的繁荣带来了无限生机与活力。我们农村中小学，以前都曾因为资源的缺乏和烦琐的抄写而一筹莫展，如今，远程教育资源中有关课程资源、学习指导、少年文化的栏目中有许多我们需要的资源，我们很快地就可以通过精选、组合、补充把它们有机地整合于课堂。这样既减轻了师生的负担，又为拓宽学生视野，鼓励学生探索研究，增加学生课外阅读素材，提高学生学习兴趣，培养学生自学能力提供了有利的资源。因此，利用课外活动时间、自习课，有计划的选播一些课堂教学相关的远程资源，或是科普知识、爱国主义、环境教育等节目，能有效地激发学生幻想和创新的智慧。众所周知，学生课外活动远程教育的开展，学生自主学习能力的提高，对于提高学生综合素质，培养学生科学素养等具有十分重要的作用。所以，利用远程教育资源，积极地组织开展学生课外活动，是对学科教学的延伸，是拓展远程教育资源与学科教学整合的重点。
        三、远程教育资源与学科整合尝试的反思。
       近两年的教学实践，使我对远程教育资源与学科的整合有了新的认识，但也有值得反思的地方。
      （一）整合应是融合。
       远程教育资源与学科的整合应是两者的融合，而不是简单地凑合。我们认为至少应做到“三个融合”。
        首先，是教师的教学理念要与远程教育资源的理论融合。现代远程教育资源为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。因此，为了适应现代远程教育资源与学科教学的整合，教师必须不断地学习现代远程教育资源，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代远程教育资源中去。
       其次，要使远程教育资源与学科文本内容相融合。任何游离于学科学习规律之外的远程教育资源表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据该学科学习的规律，找准远程教育资源与学科教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
       再次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上远程教育资源教学的要求，才能实现二者融合。因为远程教育资源与学科课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习内容无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证远程教育资源与学科教学的有效整合。
        资料来源：http://www.zhixing123.cn/lunwen/416.html
 
杨娜 远程教与学再度整合理论
远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，一方面，为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多社会学习者的主要原因，另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。这种挑战，将转化为远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系这一挑战。于是，提出了教与学再度整合的理论。基更认为教与学的再度整合必须通过人际交流来实现。而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料中包含的模拟的人际交流。因此，“交互”和“媒介”构成了远程教育教学过程的重要要素。
基更在分析了教与学再度综合对远程学习的影响时，提出了三个假设（1997年）。
Ⅰ教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度综合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。
Ⅱ 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度综合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。
Ⅲ 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此可以假设，在那些教育行为再度综合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。
这三个假设，一方面有助于理解远程教育本质所引起的问题，另一方面也有助于领会教与学再度整合在解决这些问题时扮演的重要角色。
如何实现教与学再度整合？
整合的重点和难点：
（1）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键。
（2）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。
整合的策略与原则：
（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。
（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。 
 朱玉萍    在现代远程教育中，由于教师和学生在时间和空间上的分离，就导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离情况下，学生的学习不能像面授课堂教学那样，按固定的时间表、在教室内直接听教师讲课，得到教师直接、持续的学习指导。尽管远程现代教育中并不排斥短期的面授，但现代远程教育中多数的学习行为和教学行为是通过媒介来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式，因此，以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。
    在现代远程教育中，对教师的主导作用的体现并不明显，淡化了教师“教”的过程，因此在教与学整合的过程中，要注重基础、培养能力，明确学生有效学习的目的，教师有效导学的任务。教与学的整合要关注学生学习的全过程、学生学习的有效性、教师组织教学的针对性、课堂师生共同探究的互动性。其核心就是根据学生的有效学习的需要，以及班级授课基础，设计和组织课堂教学，是每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到加强，达到教学合一，提高课堂效率。 唐梦莹  一、现代远程教育资源与初中数学教学的整合有直接整合型、间接整合型和辅助整合型三种类型。      （一） 直接整合型的应用方式     
1、 直接整合型界定。直接整合就是根据数学教学的内容和教学的要求从远教资源网上将教学等资源下载后，不需加工即可直接用于数学教学中。如远教资源中课程资源的例题、习题、学习指导、专题教育、少年文化等栏目的资源，以及互联网的其它教育资源。       2、 直接整合型的应用方式。这些资源的应用方式，教师可根据学校远教工程配备模式以及学校的电教设备装备的具体情况而定。其中最主要的就是通过电脑接收，然后后传输到投影仪上播放或通过教师机发送到学生机上去，让学生学会自主学习。适时播放一些课堂实录，既活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，又可以弥补教师在教学过程中的缺陷。同时，将学习指导中相关视频播放给学生看，这样有利于学生复习巩固教材中的知识点以及教材中的重难点的突破。       3、 直接整合型教学要求。由于资源直接应用于教学，一是要注意资源的选择，要有目的、有针对性地选择教学所需资源，做到让学生不但看到课堂实录，而且要有所收获；二是要调试好教学设备，确保收看效果；三是要注重收视效果，在组织学生观看的同时，教师可以在适当时候指导学生看书，学习和讨论，引导学生自主学习。     （二）间接整合型的应用方式      1、间接整合型整合界定。间接整合型指远教资源中被教师认定的可以用于数学教学的资源，这些资源通过教师浏览——下载——整合——应用，然后用于课堂教学。      2、间接整合型应用方式。教师根据个人课堂教学设计，灵活组织和编排，作为教学中教案、课件的一个组成部分，在教学过程中恰如其分的展现出来。为此，教师根据自己学生的情况，下功夫对资源进行加工，变成自己的教学素材。    3、间接整合型应用时应注意问题。    一是要筛选资源。    二是保存资源。   三是整理资源。要有效的利用资源，就得对接收的资源进行组织、控制、加工、规划、整合，更好的为数学课堂教学服务。    （三） 辅助整合型的应用方式     1、辅助整合型界定。辅助整合型是把现代远程教育资源中能帮助师生学习新观念、了解新动态、掌握新方法、学习新技能全面提高素质的资源与数学课程整合。如教师发展、新课程培训、培训教程等专栏，专题，包含了大量的专题报告，教学案例，教研论文，经验交流以及教师工具性学习的培训教材。这些资源不能直接应用于课堂教学，但是对教师的教学理念和教学手段的提高具有不可估量的作用，通过不断的学习、借鉴、提高教师教学能力，同时，通过工具性的学习，对师生掌握更全面的电脑操作技术，提高课堂教学效率。      2、辅助型整合的应用方式。教师方面：优秀论文、课件、学生管理以及培训教程方面的辅助性资源，教师要收集整理。学生方面：学习辅导的内容，教师应分课收集，根据学校的教学设备等情况决定呈现形式。      3、辅助型整合应用注意的问题。       一是及时分类整理资源，让教师和学生感到有学的内容，有看的资源。二是教师和学生不管是集体学习，还是个人学习，都有有计划，有目的，总之学习要落实到实处。      二、现代远程教育资源与数学课程整合的意义　     （一）激发了学生学习数学兴趣，调动了学生们的多种感官。（二）化抽象为形象，给数学实验提供的可能。    （三）资源丰富，增加教学容量、增大课堂容量。（四）教师减负、学生乐学。 三、应用中需要注意的问题    （一）注意充分发挥教师的主导作用。自身的优势，发挥教师的主导作用。     （二）注意远教资源和自制课件、教具相结合。远教资源覆盖面广，内容丰富，教学中要对所需资源进行必要的编辑，使其更加适合课堂教学的需要。教师还要自制一些课件、教具，与资源结合使用，以求最大限度的发挥资源的功效优势。     （三）不能忽视或削弱学生动手操作能力的培养。  王卫燕 总结一，为何要整合（1）基更在分析了教与学再度综合对远程学习的影响时，提出了三个假设（1997年）。
Ⅰ教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度综合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。
Ⅱ 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度综合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。
Ⅲ 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此可以假设，在那些教育行为再度综合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。
这三个假设，一方面有助于理解远程教育本质所引起的问题，另一方面也有助于领会教与学再度整合在解决这些问题时扮演的重要角色。 （2）从上课的流程上来说 （备课-上课-课后）-评价备课教师备课：因为师生的分离 教师：因为师生的时空分离，教师不能在备课阶段考虑到每个学生的需求，不能确切对学生的起点水平分析。
学生：学生没有老师的预习指导，不能有的放矢的进行有效的预习。
上课教师：没有学生实时的反应，不能对学生学习的程度快速的了解。另外，教师荣誉感会减少，没有实时的课堂，没有求知的眼神，教师的动力会下降。
学生：不能实时有效反馈自己迷惑的地方，师生间的互动交流少。
在基础教育阶段，孩子自制力不够，需要老师的监督，关爱，鼓励。需要培养爱国情操，道德品质，集体精神以及人际交往能力，在师生分离条件下要有效的进行很难。
学生与学生之间：没有集体的氛围，互相帮助共同进步对于时空分离的课堂是有困难的。课后：教师:对学习结果不能确切了解，对改进自己教学方法策略不利。
学生：与教师交流不够及时，没有实时课堂，有效的复习巩固困难。评价：评价可以贯穿于整个教学流程，在备课上课阶段没有实时反馈，教师不能够做到及时调整教学步调以有利于学生掌握知识。同样学生没有及时反馈，就可能没有完全明白或掌握知识。
课后没有确切有效的方式来测试学生的掌握情况。二，如何实现教与学的整合整合的重点和难点：
（1）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键。
（2）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。
整合的策略与原则：
（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。
（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现三，整合的意义首先，宏观上来说，有利于远程教育的发展，事物在发展中会因为时代的变化而暴露缺点或不足，有效的调整会更好的发展。然后细分为1，对远程教育学生，教师的意义，更好的学习，理解知识，就可以有效避免上述各种不足。让教师和学生更多交流，建立感情。加强教师与学生的联系。2，学生和教育机构之间建立起联系，减少退学的学生，建立起有效地联系，让学生感受到类似于学校的感觉。3，让学生接受完教育之后，拿到的成绩，更加得到社会的认可，得到社会的充分的承认。