论高中教育的多样化发展

【作者】 闻待； 【导师】 范国睿； 【作者基本信息】 华东师范大学， 教育政策学， 2010， 博士

【摘要】 多样化是发展的内在需求,本文探讨的是在高中教育发展的大众化阶段如何解决高中教育发展多样化缺失的问题。中等教育400年的充分发育显示了多样性不断呈现、发展与丰富的历程,这为中国高中教育发展提供了一个历史的参照。我国高中教育正处于大众化向普及化过渡时期,来自社会与人的发展的需求是多样化的,但现实选择困境凸显出高中教育发展的内在冲突。追溯缘由,本文集中探讨了教育政策中的深层原因,即发展观的问题。通过文本与实践的对比,文章认为,尽管基本政策表示出了对高中教育发展的全面关注,但教育政策的行动策略体现出的是一种指向增长的发展观,导致的结果就是,尽管在发展的数量规模上有满意的、甚至超前的实现,但在结构优化、质量提升与效益增长等多样性的内涵要求上并没有获得同样的进步。为了解决这个问题,需要改变现有的发展策略,将高中教育作为一个开放的系统,以可持续发展观为指导,以多样化发展为策略。本文聚焦于高中教育多样性的内容构成,即包括学校类型、特色建设、课程结构、教育服务等四个方面来进行分析,并提出多样化的“可选择”的若干建议。本文的基本假设是：人们对教育的追求集中在升学率上并非真实的需求,除了有根深蒂固的文化传统外,更在于教育类型、教育特色、教育内容、教育服务的多样性没有得到充分的发展。单一的成才模式导致单一的升学率的追求,只有基于多样化的发展,才能够促进教育系统与环境的适应,从而逐步扭转当前的应试格局,满足多样化的社会发展与人的发展的真实需求。本文的研究重点与相关结论如下：1.对于我国高中教育发展阶段的判断。研究表明,我国高中教育处于由大众化向普及化过渡阶段。教育发展阶段的划分,不仅有毛入学率指标,还包括发展阶段中的特征指标。研究中数字型指标与非数字性指标的阶段体现是不同的,表明其中的矛盾与冲突。2.研究了政策文本与实践中的差距。发现我国教育政策的发展观从本质上来说是以增长为目标的发展观,这导致计划主义在教育政策中的惯性,教育政策中的非理性程度很大。也因为过分关注增长,而扼制了以质量提升为目标的发展空间。3.提出了发展观的转型问题。大众化阶段和信息化时代中的高中教育面临着质的转型,需要同时高质量地实现教育的民主功能和育人价值,但是,教育的发展是有资源限制的。因此,在发展观的选择上,不仅要以人的发展为核心,而且要关注到人与自然的和谐,以可持续发展观的思想指导教育在资源约束条件下的品质提升。4.提出了一些新的高中教育多样化的发展策略。以功能完备性原则为指导,提出了大力发展新型普通高中,学校特色的整合与区域推进,课程结构多样性的可选择原则以及特殊人群教育支持,尤其是流动人口子女的高中教育的统一考试建议。 更多还原

【关键词】 高中教育； 多样化发展； 发展观；
 

论高中教育的多样化发展

中文摘要 6-7 英文摘要 7 导言:多样化以至均衡 12-39     一、问题的提出 12-13     二、文献综述 13-29     三、研究概念界定 29-31     四、研究思路与框架 31-34     五、研究方法 34-36     六、研究中的创新与不足 36-39 第一章 分化与整合——中等教育多样化的历史变迁 39-57     一、多样化的萌生:中等教育的传统与分化 39-45         (一) 文法学校的精英传统 39-41         (二) 实科教育的发展与现代中学的出现 41-43         (三) 职业技术教育的兴起及其制度化过程 43-45     二、多样化的平等:21世纪的中等教育改革 45-52         (一) 中等教育的普及与多轨制 45-47         (二) 普职融合与综合中学运动 47-50         (三) 走向质量均衡的中等教育 50-52     三、中等教育多样化发展的基本特征 52-57         (一) 课程内容世俗化 52-53         (二) 管理体制国家化 53-54         (三) 教育决策理性化 54-55         (四) 教育目标个性化 55-57 第二章 多样化:大众化时代的教育需求 57-82     一、高中教育发展的大众化定位 57-60         (一) 对于高中教育发展阶段毛入学率指标的探讨 57-59         (二) 对我国高中教育发展的基本判断 59-60     二、大众化时代的高中教育性质 60-67         (一) 基础性 61-63         (二) 实用性 63-65         (三) 选择性 65-67     三、高中教育分流与"双重任务"的分化 67-76         (一) 高中教育分流的内涵与意义 67-69         (二) 升学及升学路径的多样化 69-73         (三) 就业的空间与质量 73-76     四、高中教育的时代使命:创新型人才培养 76-82         (一) 社会转型中的教育创新需求 76-78         (二) 平凡的创造——高中阶段创新人才的培养 78-82 第三章 多样性的缺失——基于选择机会的实证研究 82-106     一、教育选择作为权利的两个范畴 82-83     二、身份的限制:户籍制度下的选择禁令 83-87         (一) 市区户籍与非市区户籍的选择差异 84-86         (二) 本地户籍与外地户籍的选择差异 86-87     三、能力的限制:质量堪忧的义务教育 87-93         (一) 农村义务教育的合格率问题 87-91         (二) 城市义务教育质量的非均衡 91-92         (三) 教育质量中的社会分层 92-93     四、资源的限制:分数选择下的单一办学模式 93-106         (一) 普通高中:理直气壮的"应试教育" 93-96         (二) 职业教育:非选择性的尴尬境地 96-101         (三) 综合高中:渐行渐远的综合性改革 101-106 第四章 政策价值的局限——指向"增长"的发展 106-133     一、高中教育发展的政策框架 106-114         (一) 教育政策分类概说 106-107         (二) 教育发展的总政策:背景与分歧 107-109         (三) 高中教育发展的基本政策 109-112         (四) 高中教育发展的具体政策 112-114     二、教育政策中的行动逻辑——以中职扩招政策为例 114-119     三、一种非均衡的政策实现 119-133         (一) 高中教育发展政策目标分类 119-120         (二) 发展规模与速度的政策实现 120-123         (三) 结构调整与优化的政策实现 123-127         (四) 质量与效益的政策实现 127-133 第五章 发展观的转向——"丰富,而不是加速" 133-155     一、超越增长——发展观的演进与启示 133-139         (一) 增长的迷信与非均衡发展战略 133-134         (二) 资源约束条件下的增长困境 134-137         (三) 可持续发展的"稳态"内涵 137-139     二、可持续的教育发展——一种方法论的阐释 139-147         (一) 可持续发展与教育 139-140         (二) 系统的发生:从简单性到复杂性 140-144         (三) 复杂系统中的要素关系 144-147     三、走向可持续发展的高中教育 147-155         (一) 高中学校系统的要素及其关系 147-149         (二) 高中教育可持续发展的基本框架 149-152         (三) 多样化——高中教育可持续发展的基本性要求 152-155 第六章 走向多样化发展的高中教育 155-197     一、学校类型多样化 155-161         (一) 新型普通高中的基本设想 155-156         (二) 新型普通高中实施的背景与时机 156-158         (三) 新型普通高中面对的困难与挑战 158-161     二、学校特色多样化 161-167         (一) 学校特色多样化:概念和特点 161         (二) 学校特色的发展意义 161-164         (三) 学校特色多样化的路径 164-167     三、教育服务多样化 167-184         (一) 高中阶段的国际化教育 167-171         (二) 高中阶段的英才教育 171-179         (三) 流动人口子女的高中教育 179-184     四、课程结构多样化 184-197         (一) 课程结构多样化:原则与目标 184-186         (二) 课程的基础性:我们需要什么样的全面发展? 186-188         (三) 课程结构的多样性和选择性 188-189         (四) 课程结构中的弱势补偿 189-197 结语:多样化的"可选择"路径 197-200 参考文献 200-208 后记