中财网晶科能源招聘:校长提升课程领导力的着力点
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 16:03:24
来源:上海教育（2007-10） 发表日期:2007年11月8日
课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和，每个学科只是课程的一个部分，教材是课程实施的一个重要的载体。新课程强调在课程标准下，怎样根据学校和学生的实际情况恰当对课程资源进行整合和开发，使学生得到最大程度的发展，这是一个以学校为主体的重构国家课程的动态过程，即国家课程的校本化实施。其中校长的角色定位，决定了校长必须承担起更多的领导责任。“领导者是主动做事，管理者是被动做事”，笔者认为，课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分，是校长对课程实施管理的过程中带动和影响他人的能力，贯穿于设计、决策、实施、评价的全过程。
提高校长的课程领导力关键是找到着力点，笔者认为可以在以下两个方面入手。
一是提高校长自身的课程专业素养。校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。校长要引导教师正确解读国家课程标准；透彻分析学生的基础、需要、特点；深刻认识文化因素对课程实施的制约作用；增强教师的课程意识，明确学校课改的具体路线图和优先次序。校长不但要关注学校课程目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制，课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。
校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。目前大多数校长都意识到走进课堂、关注教学的必要性，这是课程实施过程性管理的必要基础，不少区县将“每周随堂听课”纳入校长职责范畴和考评指标。但由于校长本身学科的局限性和行政事务的繁忙，真正能够将随堂听课落实并能够对教师起到指导作用的不多。大多数校长寄希望于区教研机构或外聘专家，这只能解决问题的一个方面，有时还可能由于对学生情况的不了解，使得指导或评价有失偏颇。校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。
二是建设一支强有力的学校教研团队。校长要善于把握教师专业发展的需求，明晰学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，注意培养教师的课程意识，培养新课程领军人物，为教师创造利用各种课程资源的空间。而学校教研组建设的好坏直接关系到新课程实施的成败，校长应该将教研组建设成为自己在课程实施过程中的“左臂右膀”。
首先，校长要重视教研组长的遴选和培养。教研组长是一个团队的核心人物，他必须是学校内本学科的一个“权威”，同时又要具备组织、策划教研活动的能力，因此教研组长必须德才兼备，校长不仅要关注其专业的成长，还要重视维护教研组长的权威性。其次，校长要关注教研组制度建设，应该在校级层面制定出教研组工作的目标和要求，并严格遵照执行。再次，校长应该关注教研组教研文化建设，促进教研组真正成为教师专业成长的学习共同体。最后，校长应该为教研组的活动时间、经费、制度执行情况等提供强有力的保障，并建立相关评价制度进行激励导向。
校长的工作目标，就是促进教研组发展成为一个学习共同体，教师可以在其中获得丰富的信息和资源，可以对自己的专业知识进行不断更新。通过同伴之间的互助，引发自己对教育教学的反思，教师因此可以获得更宽泛、更完整意义上的成长。
在确立学校新课程观的同时，校长还应该在日常教学实践和管理中影响教师，使教师具备明确的课程意识，自觉地确定目标，自主地拟订教学计划，创造性地开展基于资源的教学，关注学生的实际成长。
在新课程三级管理体制下，校长课程领导力将受到高度的重视，领导力提升既是校长自身业务素质的提高，又是学校课程实施的保障。校长面对复杂的、有时是无法预测的教育教学情况，面对选择、决定、调整、适应等的多重使命，靠传统经验和直观的“开药方”式的管理方式已无法达到既定目标，及时把握学校课堂教学改革的进程，明察学校课程发展的趋势，改变教师思维方式和行为习惯，无一不是时代对校长课程领导力的要求。
课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和，每个学科只是课程的一个部分，教材是课程实施的一个重要的载体。新课程强调在课程标准下，怎样根据学校和学生的实际情况恰当对课程资源进行整合和开发，使学生得到最大程度的发展，这是一个以学校为主体的重构国家课程的动态过程，即国家课程的校本化实施。其中校长的角色定位，决定了校长必须承担起更多的领导责任。“领导者是主动做事，管理者是被动做事”，笔者认为，课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分，是校长对课程实施管理的过程中带动和影响他人的能力，贯穿于设计、决策、实施、评价的全过程。
提高校长的课程领导力关键是找到着力点，笔者认为可以在以下两个方面入手。
一是提高校长自身的课程专业素养。校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。校长要引导教师正确解读国家课程标准；透彻分析学生的基础、需要、特点；深刻认识文化因素对课程实施的制约作用；增强教师的课程意识，明确学校课改的具体路线图和优先次序。校长不但要关注学校课程目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制，课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。
校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。目前大多数校长都意识到走进课堂、关注教学的必要性，这是课程实施过程性管理的必要基础，不少区县将“每周随堂听课”纳入校长职责范畴和考评指标。但由于校长本身学科的局限性和行政事务的繁忙，真正能够将随堂听课落实并能够对教师起到指导作用的不多。大多数校长寄希望于区教研机构或外聘专家，这只能解决问题的一个方面，有时还可能由于对学生情况的不了解，使得指导或评价有失偏颇。校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。
二是建设一支强有力的学校教研团队。校长要善于把握教师专业发展的需求，明晰学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，注意培养教师的课程意识，培养新课程领军人物，为教师创造利用各种课程资源的空间。而学校教研组建设的好坏直接关系到新课程实施的成败，校长应该将教研组建设成为自己在课程实施过程中的“左臂右膀”。
首先，校长要重视教研组长的遴选和培养。教研组长是一个团队的核心人物，他必须是学校内本学科的一个“权威”，同时又要具备组织、策划教研活动的能力，因此教研组长必须德才兼备，校长不仅要关注其专业的成长，还要重视维护教研组长的权威性。其次，校长要关注教研组制度建设，应该在校级层面制定出教研组工作的目标和要求，并严格遵照执行。再次，校长应该关注教研组教研文化建设，促进教研组真正成为教师专业成长的学习共同体。最后，校长应该为教研组的活动时间、经费、制度执行情况等提供强有力的保障，并建立相关评价制度进行激励导向。
校长的工作目标，就是促进教研组发展成为一个学习共同体，教师可以在其中获得丰富的信息和资源，可以对自己的专业知识进行不断更新。通过同伴之间的互助，引发自己对教育教学的反思，教师因此可以获得更宽泛、更完整意义上的成长。
在确立学校新课程观的同时，校长还应该在日常教学实践和管理中影响教师，使教师具备明确的课程意识，自觉地确定目标，自主地拟订教学计划，创造性地开展基于资源的教学，关注学生的实际成长。
在新课程三级管理体制下，校长课程领导力将受到高度的重视，领导力提升既是校长自身业务素质的提高，又是学校课程实施的保障。校长面对复杂的、有时是无法预测的教育教学情况，面对选择、决定、调整、适应等的多重使命，靠传统经验和直观的“开药方”式的管理方式已无法达到既定目标，及时把握学校课堂教学改革的进程，明察学校课程发展的趋势，改变教师思维方式和行为习惯，无一不是时代对校长课程领导力的要求。
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