中财网罗志祥的老妈陈美凤:2010-2011学年度临沂市高三语文二轮复习指导意见
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 21:29:20
2010-2011学年度临沂市高三语文二轮复习指导意见
一、指导思想
以《高中语文课程标准（实验）》为指导，以《2011年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文考试大纲》和《山东省2011年度普通高校招生考试说明·语文科》为依据，以教材和市编学案为抓手，以能力培养为目标，切实加强高三复习备考的计划性和针对性。以提高课堂教学实效为中心，抓基础、抓重点、抓落实，协调工作，整体推进。正确处理好必修与选修、阅读与写作、积累与提高、规范与创新的关系，全面提高学生的思维能力、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、感悟与探究能力。
二、教学原则
1．全面性原则。二轮复习是在一轮复习基础上的综合复习，是进一步的整合提升，复习时，不能仅局限于某一节、某一单元、某一小专题的内容，而应力争加强知识与知识之间的纵横联系，并将各部分知识逐步纳入整个中学阶段语文学习的整体结构之中，以培养学生灵活运用知能积累解决问题的能力。
知识点、技能点覆盖面要广，要全面、扎实、到位；教学中要照顾到学生全体，既使学科的尖子学生促优拔尖，又使本学科成绩相对较弱的学生补弱提高，最终使全体学生都能获得较大进步。
2．基础性原则。高三复习要扎扎实实，不能好高骛远、一味用高难度的训练题难为学生，对于基础知识和基本技能要有足够的重视，“举一”方能“反三”，“本立”才能“道生”，基本的篇目、基本的知识、基本的方法和规律掌握好了，学生自然就会尝到复习的甜头，成绩就会稳步提高。
3．主体性原则。新课程要求以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。要采用以学生为中心的、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
4．指导性原则。教师对学生的学习要进行有效的指导，使其学会学习，尽最大努力提高复习效率。复习指导的内容主要包括（1）指导学生制定复习计划，明确该轮复习的目的，确定复习重点，落实复习措施，选定复习方法。（2）指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题意之间的关系等。（3）指导学生总结知识间的内在联系，自行编织知识网络和提炼解题规律并经常进行反思等。（4）对学习中的边缘生要进行个别指导。
5．有效性原则。高三复习要特别讲究复习效率，不能一味地求多、求全、求难，要精益求精，要力求运用最少的时间获取最大的效益，要充分发挥一道题、一节课、一张试卷的作用，努力提高复习的成效。课堂教学要遵循“教学内容的确定与聚焦”原则，“伤其十指，不如断其一指”，达到“当堂训练、当堂反馈、及时弥补”的高效课堂追求。
三、复习策略
应充分重视“艾宾浩斯遗忘曲线”所揭示的心理学规律在教学中的应用，指导学生自己将学习中遇到的难点、疑点、错点、易混点等，做好整理和记录，要充分利用市编学案所提供的一些统计数据和打包内容，敦促学生完成“保值”、“升值”。
2 ．及时修正策略。
高三学生已经具备了一定的自学能力和自我修复能力，因此，对于学习和考试中遇到的技巧性难题，无论是基础知识部分、翻译、阅读还是写作，教师要指导学生按照各自的内在规律进行有效的修正，这也是新课程“过程和方法”的精神内涵。
3 ．统计学策略。
马克思说：一门学科真正用上数学，才算科学。语文教学容易粗放式经营，每一次复习、每一次讲评都是大水漫灌式，结果每一次都是水过地皮湿，效益不高。运用统计学策略，就是有效解决这个问题的好方法。一模考试统一阅卷的意义也就在于其导向、诊断、反馈、激励等功能，而这些是建立在统计学意义上的。从不同班级来看，教师要统计自己所教不同班级成绩的差异，尤其是薄弱环节；从自己与不同教师所教班级成绩的差距上，统计自己所教班级的不足；同一个班级哪些知识点是薄弱的，同一个学生不同的考试中暴露了哪些共同的弱点。这些都是我们有的放矢、对症下药的根据。对每个考点的复习，市编学案在“体悟高考”这一部分做出了很好的统计，要用好。
4 ．全面渗透策略。
根据语文学科的特点和高考试题发展的趋势，应引导学生适当阅读报刊、收看电视（时事节目），留心身边的世界，关注生活，积累写作素材，提高思想认识。语文学习的外延与生活的外延相等，要学会全面渗透学语文，在听说读写思的过程中提升语文素养，建构能力基石，最终达到内化外显。读：教材、时文、经典、现代。思：文章表达、词句运用、谋篇布局。听：人言、广播、电视；说：感受、喜怒、见闻；写：写生活、写情意、写认知。同时，要强化吸收试卷营养：试卷涉及内容往往比一般的练习题更有价值，有意识引导学生搜集整理试卷中的可再生资源，也是复习过程中语文学科比其他学科更有优势的地方。经过测试之后的材料，在学生大脑中的印象会更深一些。老师要充分重视它的价值。
高三后期复习，还要明确教材对后期复习的意义，二模之后适度回归教材。课本里面有金矿，课本是高考规定使用的法定复习资料，是高考的“母题库”。在高考复习中，如果把课本丢到一边，结局是自己也会被高考丢在一边。如何用好高考，是高考复习中应该研究的一个问题。
5 ．心理养护策略。
语文教学中要特别注意调整学生的心态，养护学生的灵性。强度高、压力大、枯燥机械的复习生活，对学生的心灵会有很大影响，让学生产生厌倦心理，这对于语文学科的学习尤为不利，对阅读、写作的影响有很大的负面影响，直接影响语文学习成绩。因此，语文教师要本着对学生负责、对语文学科教学成绩负责的态度，结合语文教学，运用各种手段，调节好学生的心理状态。
对于学习有困难的学生要热情关注，及时给予辅导，运用各种手段激发他们学习语文的兴趣和信心，努力减少高考低分段的人数。这项工作应有计划有安排，并且落实到位；切忌顺其自然，不通不痒地敷衍。
6 ．团队协作策略。
合作出大智慧、大成绩，最好的老师在身边。合作出幸福和健康。合作省时省力。要强化集体备课、集体研讨，加强合作，构建高效研究团体和高效学习团体。积极发挥发挥备课组每一位任课教师的工作积极性和主动性、创造性，全面协调，分工合作，认真搞好集体备课，力争复习效率的整体提升和教学质量的全面提高。
四、具体要求
第一 大力推进科研备考，准确把握“双改”（课改、考改）方向
考纲是我们备战高考的信息向导，它规定了高考的能力要求、内容形式、试卷结构、考试角度等。所以，观察考纲是高考复习中的第一要素，要抓住考纲的前后变化，把握高考命题趋向，从而在高考备战中，明确方向，有意识地加强识记、理解、运用，让学生的知识储备丰富起来，在考场上做到游刃有余。
考纲研究要通过研读《考试大纲》和山东省《考试说明》，准确把握“考什么”、“考到什么程度”、“可能的表现形式是什么”等几个问题。选取训练材料时应当在一定程度上将考试要求具体化，同一考点的材料在每一阶段都要序列化，在不同阶段要系统化。
高考试题最直接地体现了《考试说明》，较之其他命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值，是最优质的复习资料、最佳的训练题目。通过研究高考试题，可以明确高考试题的内在规律，强化把握试题规律的意识。高三语文复习最起码的一点就是要研究三年内的高考考题。一是研究试卷的总体设计，二要研究知识考查的目的、设题的角度，三要研究题型信息透露方式，四要研究解题思路。在研究中发现哪些题型有稳定性，哪些试题具有变化性，真正把高考试题研究利用到极致。
第二 制定备考详细计划，确保复习高效有序。
本年度的高三语文复习备考，我们仍然借鉴以往成功的经验，采用三轮复习的备考策略。
第一轮复习：以建立完整的语文知识、能力系统为目标，确立更高层次的语文观。第一轮复习重基础，重课本。要研究第一轮复习的策略、内容、方法等，抓出实效。要系统掌握以教材为载体的知识能力体系，以文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏及写作四个小系统为主线，分类进行专题复习，力求打通阅读与写作这两个板块，帮助学生建立相对完整的语文知识能力系统。对于第一轮复习重视不够（或草草了事，或不顾学生实际赶进度）的思想和行为都是不可取的。
第二轮复习：在建立完整的语文知识能力系统的基础上，确立科学的考试观。重专题，重方法，重突破。要摸清学生的薄弱点，寻找突破点，辨明易混点，尤其是要突破理解、分析、鉴赏和评价这些重点和难点。要留有学生自主学习的时间。
第三轮复习：在系统梳理的基础上，补缺补漏；调整心态，确立正确的竞争观。第三轮重整合，重应试技巧、应变能力和调适状态。
要明确各个轮次的目的任务，制订和完善每个轮次的计划是完成高三复习任务的前提。完善的复习计划对复习过程既起制约作用，又起调控作用，可以有效提高教师工作的效率与效益。各学校要结合本校实际，依据本学科高三复习每个轮次的特点、性质、指导思想和要求，制订出全面、详细、具体的高三复习计划，以统筹规划高三复习。各位教师要增强计划执行的自觉性，力戒复习过程的盲目性和随意性。
制订高三各轮次复习计划时应注意：①要明确时间、目标、任务、执行人；②要细至周工作计划，直至课时工作计划；③既要含有学科教学计划（授课、讲座、考试、调研、教研活动等），又要含有激发并维持学生自信心计划及目标生辅导计划。执行计划时注意：①要按部就班、有条不紊；②要能够根据计划执行情况，及时修订、补充并完善计划;③不可漏掉强化学生自信心计划。
第三 优化课堂教学过程，提高课堂教学水平。
课堂教学的水平与效益是语文复习备考的关键。因此，教师要优化教学过程，认真抓好备课、上课、训练、辅导四个环节，实现“四个转变”：一是变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用；二是变全面覆盖为重点讲练，突出考试重点和热点问题；三是变以量为主为以质取胜，突出讲练落实；四是变以补弱为主为扬长补弱并举，突出因材施教。
以考点为专题组织教学内容，安排配套资料，教学过程设计突出解题思路和方法指导，设计师生互动环节，是高三备课的主要内容。
课型是落实教学策略的实践载体，高三复习必须认真研究专题复习课和试题讲评课等主要课型的上法。要根据复习课的特点，特别设计不同的课堂教学结构，珍惜课堂复习的每一分钟，提高课堂教学的效率。复习课不同于新授课，讲评课与复习课不同，不同的复习内容也应用不同的复习课型，这样才能达到事半功倍的效果。要认真研究市教科研中心提出的“三五X”教学策略和不同课型，明确不同课型（知识复习课、阅读鉴赏复习课、试卷评讲课、作文指导讲评课）的特点、功能、作用，立足实际，根据五情（校情、师情、生情、学情、轮情），采取恰当的、科学的、有效的课型。避免把专题复习课搞成知识点的再罗列，上成知识梳理的“满堂灌”；避免把讲评课上成对答案的宣讲课，上成目无学生的“独角课”。
在复习的每一个小阶段，备课组应及时总结反馈，努力做到“心平气和不赶超，全面细致不遗漏，区别对待分层次”。
试卷讲评课是进行及时总结反思的主要课型，其基本项目可包括：①本题考查了哪些知识点？②怎样审题？怎样打开思路？③主要运用了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？最本质的步骤有哪些？④指出学生答题中的典型错误，分析其知识、逻辑上、心理上和策略上的原因；⑤介绍、表扬学生中的优秀、新颖解法，表扬一批做得较好的学生，严禁挖苦讽刺学生；⑥依据试题评分标准及分步得分要领，指出学生答题的不足及不规范；⑦应试策略和技巧；⑧题目的纵横联系等。经过讲评之后，一般要求学生交满分卷。
要建立考情档案，加强跟踪补偿指导。要对各类学生建立考试分析综合分析数据库，重点跟踪学科尖子生和边缘生，确定跟踪指导的重点。要让学生建立健全错题集，增加补偿的针对性。
第五 注意非智力因素在高考备考中的作用，警觉复习盲点
这里所说的复习盲点，不是说知识上的缺漏，而是说语文复习中常常被忽视的非智力因素，这些非智力因素包括：
（1）心态考验，语文复习需要有良好的心理环境，有的学生在做题时，没有审清题干的要求，就匆忙做题；也有的学生看到题目时好像有许多思路，可是下笔的时候又觉得朦胧：这都是心浮气躁的表现。
（2）时间考验，由于对语文的作用理解不透，认识上有了偏差，在语文复习上投入的时间太少，也影响了语文复习的质量，教育学生树立“语文是速效学科的观念”。
（3）知识整合考验，高中三年，许多经典的文章从我们眼前经过，我们从中学到了很多知识，如何把这些知识点连成知识线，编织成知识网，这是我们在复习中特别关注的。因为这些知识是我们在高考试卷上任意驰骋的基础，没有了这些知识，我们有什么知识可运用呢？
（4）训练规范考验，在复习过程中，常常采用专题讲座与习题训练相结合的方式，在训练中，答题要规范，做题不能东扯西拉，或丢三落四。考场之上若因规范失分，实会追悔莫及。
第六 注重思维训练，提高能力的培养
高考是对思维品质的大检阅，优秀的高考试题往往反映了命题者对事物的正确认识和恰到好处的表述，展示了优秀的思维品质。高三复习时的思维训练要注意：（1）注重一题多解，多解归一的训练，培养思维的发散性、同一性、完整性、逻辑性；（2）往年的高考试题是进行思维训练的好素材，可以多研究这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等；（3）注重温故知新，可以选取平时做过的好的练习题，多进行一些思维方面的研究，即不仅研究其知识价值，也多研究其思维价值、能力价值，放大这些题目的功能；（4）对于学习和考试中遇到的技巧性难题，要让学生养成自我修正的习惯，在教师指导下，按照各自的内在规律进行有效的修正，为此，必要的重复训练和变式训练是十分有效的。
第七 狠抓审题能力的培养、答题技巧与答题规范性训练，提高审题答题能力
在目前高考制度下，考生的能力主要是通过书面表达体现的，考生的各种能力最终都集中体现为审题和答题能力。因此要加强审题和答题能力的培养，通过典型习题的“少而精”训练和常见错误的分类分析，提高考生对试题的分析理解能力和构思作答能力，包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构建能力、知识与材料的联系能力、不同知识的综合能力、文字的组织和书写表达能力等，从而使考生潜在的能力能够得到顺利的外显，促进考试成绩的提高。
（1）认真审题、避免出现答错题。审题能力实际是对试题中提供的信息进行概括和综合，以获取信息的空间、属性、时间、数量、质量等特征的能力。人的智能的核心成分是思维，而概括是思维的第一特征，也是智能的首要特点。在认识和接受试题形式的基础上，能迅速的理解试题设置的情境和期望解决的问题，并与已具备的知识背景中相关的内容建立准确的联系。要注重审题、解题思路和解题方法技巧，审题时要特别训练对关键信息的准确判别，培养迅速抓住“关键词语”、以及时间、地区、性质等方面的“限定词”，进行分析判断，精辟组织答案的能力。
（2）规范答题、提高得分率。①规范应用学科术语：在答题过程中，考生要学会使用学科术语，能够用学科术语对事物进行正确的定性概括，对事物的位置属性和数量属性进行恰如其分的定量表述。②规范答题区域：高考实行网上阅卷，阅卷教师只能看到本题划定的区域，所以要求训练考生必须在规定的答题区域范围内作答的习惯。③规范答题逻辑：要防止答题组织混乱，条理不清，答不到要点，甚至出现前后互相矛盾的现象。因此，要求一定要抓住要点，按照科学的逻辑结构作答。
第八 发挥信息技术的优势，提高备考的张力
高三复习，需要梳理展示的内容很多，多媒体技术以其直观和海量储存的特点，可以有效提高课堂容量和张力，如能精心设计，课堂教学密度大、效率高，学生当堂练习、消化、巩固的时间多。强化注意力，加强记忆力，又能提高复习效率。有条件的学校可以逐步推行网络备课，同时推广多媒体技术进高三复习课堂，这也是减时增效的新形势的要求。但在操作过程中要注意实用，不可为多媒体而多媒体。该让学生看的看得清，要让学生记的记得下。注意背景、字体字号、颜色。
五、优化复习操作流程
要求做到“四化”“四再”。“四化”即集体备课日常化，主题课先行化，检测课目标化，批阅试卷流水化；“五再”即基础知识再热炉、语言表达再突破、阅读能力再提升、写作训练再提醒、模拟训练再热身。
（一）基础知识再热炉：坚持“语文天天练”
重在自我梳理、整理；注意打包内容，如《当代汉语出版物中常见的100个错字》、市编学案的附表、一些统计性的内容等。
（二）语言表达再突破：辐射写作领域
区分度较大，要高度重视。从语言和思维两方面着手。注重基本题型，注重积累、注重联系等。
（三）阅读能力再提升：明确信息阅读实质
1.现代文阅读（科普类、文学类、实用类）
从写作学的角度来看，无论哪一种文本的阅读，阅读的基础与核心都是理解。因此，要指导学生养成阅读流程中进行思考进行勾画的习惯，即在阅读时，应该怎样做，先做什么，后做什么，主要的内容在哪儿，哪些内容不能丢。对学生的阅读训练，要依从阅读者的习惯，在文本的开头、中间、结尾部分做足文章。
2.文言文阅读；诗歌鉴赏；名句默写。
（1）思想要重视，态度要端正。
（2）准确记忆，准确书写。
（3）增加有效积累。
（4）从统计学意义上对重点篇目加强记忆。
（5）用好《必背篇目表》，勤读养气。
（6）反复写，无别字，无错字
（7）留心处处皆学问（名句。错别字、作文）
3.选考内容。
不论是文学类文本还是实用类文本，都应是我们二轮备考的重点，这是重中之重。二轮复习要谨防陷入“前松后紧”的误区，即在思维含量低的识记方面花费大量时间，而在训练思维的现代文阅读等方面草草收场。因此，二轮复习不妨先从现代文阅读着手，由后往前复习，或者中间开花。对市编学案要有个整合使用的问题。
从写作学的角度来看，无论哪一种文本的阅读，阅读的基础与核心都是理解，关键在语言（句号）。解读
（四）作文训练再提醒：明确考场作文特性
了解考场作文特性，明确考场作文的一般特征，以写出让阅卷老师一见钟情的好文章。
明确目前作文命题的类型（如命题或半命题作文，话题作文，材料作文，话题、材料结合作文等），帮助学生梳理不同类型作文的常规写作类型和方法。
训练审题，训练点题（开门见山，当头棒喝；迂回入题，托物起兴）
把握合理的思维结构，避免虎头蛇尾（起承转合，“写两例，不雷同”）
改变传统的“就题选材”的被动做法，坚决把作文题放到熟悉的生活中表现（王大绩）
重视个性化备考，帮助学生分析自己的写作特长，明确自己最拿手的体裁，引导学生建构自己的作文个性样式（共性的、个性的）
注意语言和构段训练，重视列提纲，“袖手于前，疾书于后”。
重视《时文、美文、例文》与一轮阅卷优秀卷的学习。
重视书写，每天坚持100字-200字。
总之，训练学生“过硬”的写作本领，要重视三点：
一是“能判断”，读完命题，准确而迅速地判断命题类型、写作内容及适合的文体。
二是“有见识”，不能人云亦云，不刻意求新，能达到新颖更好，但必须确保做到观点正确。
三是“会表达”，做到观点明确或鲜明，呈现观点认识的结构要完整，最好有层次，有梯度，论据的使用切入恰当，记叙文的详略得当，照应谨严等。
（五）模拟训练再热身，做到“高考平时化，平时高考化”。
1.关于精讲、精练、精评
如何上好高质量的讲评课？
（1）讲评前要求学生完成以下工作：
①考查了哪些知识点，从哪个角度、以什么形式考查的；②题型有什么特点；③分析错误：知识理解错误、方法选择失误、非智力因素失误等。④查实字音字形近义词、成语。
（2）讲评课不能上成单纯的公布答案课，应有针对性地进行解疑、纠错和查缺补漏。
①答案为什么是这样的？根据是什么？阅读题要研究信息区域，信息筛选，答案的构成和语言的组织。②阅读题，能较为清晰地把握文章结构、行文思路和文章主旨、作者观点态度，是准确答题的关键。何为精讲？当讲则讲。何为精练？举一反三，以一当十。
（3）要做到精讲精练，必须精选复习和训练的题目。
（4）不管复习课还是讲评课，都必须重点讲解，讲后跟上检测性、巩固性或拓展性训练。
2.主观题的训练问题
（1）一定要让学生动笔做。动口动脑又动手。
（2）讲评时，要和学生一起研究解题思路、答案的构成要素和参考答案的赋分标准。必要时可让学生板演，或运用多媒体对学生答案进行对比修改。
（3）修改答案时，在自己答案的基础上修改，使自己的答案向“参考答案”靠拢。但应注意，对“参考答案”不能盲目和迷信，“参考答案”只是供阅卷评分时使用的一种“参考”。有些“参考答案”并不正确，很多有严重缺陷，很多“参考答案”在阅卷中都要做校正、补充，甚至被推翻。因此，重要的是引导学生按照思维的规律形成自己的“备考答案”。
（4）向规范要质量，向落实要成绩在主观题上显得优为重要。
（5）主观题先打草，这是保证卷面整洁的前提。一般来说，有些主观题如扩展语句对字数是有要求的。在短短的几十个字中，一定要事先构思好，切忌草率下笔，导致在行文当中出现添字、漏字、错字等情况，影响整个卷面整洁，影响阅卷老师判分。因此，在扩展之前，首先要认真审题，选择好恰当的表达方式和修辞；其次要打好腹稿，在稿纸上拟一草稿，注意错别字；最后认真检查是否有语句不通，是否添字、漏字。这一切全部完成之后，方可将其誊写到卷面上。
（6）一定要整理出规范答案，使思维成果固化。规范答案的表述应符合一般的认识规律（构段训练）。