狼人杀ol手机版下载:怎样消除学生惧怕作文的心理

    现在，不少学生都有一种惧怕作文的心理，每当作文时，有的唉声叹气，有的抓耳挠腮，有的叫苦不迭……因此，为了完成任务，只得“榨文”，甚至以抄代作，敷衍成篇。
    为什么学生会产生惧怕作文的心理：究其原因，大致有以下几个方面的因素：
    一、感知的因素。作文，首先就是要有东西可写，有话可说。“巧妇难为无米之炊”说出了其中的道理。笔者曾对学生作过调查了解，学生说：“脑子空空，没有货色可写”；“提起笔来千斤重，左想右想想不出”；“缺少血肉，显得枯燥无味”。实际上这儿说的“货色”、“血肉”就是指平时对生活的感知，即对自身周围生活的观察了解。现在，为了应试，学生大部分时间被关在教室里，缺少对生活，特别是社会生活的观察。另外，没有明确的观察目的与任务，缺乏观察的计划性和良好的观察习惯等等，也会导致学生缺少对第一手材料的积累。这样久而久之，素材储存仓库空空，作文时无话可说，见到作文便畏之如虎了。
    二、能力的因素。能力是完成活动的必要心理条件，学生说：“有时象哑巴一样有话难说”；“提笔作文，心里头象热锅上的蚂蚁乱作一团”；“在我眼前发生的事情，拿起笔来竟不知从何写起”。这些都是能力的问题，即不知如何选材，如何确定中心、谋篇布局，不会遣词造句，导致有话写不出，因而畏惧作文。
    三、情感的因素。情感是对人的身心各个方面有着广泛而深刻影响的强大精神力量。作文的情感来自学生对作文的兴趣和教师的鼓励。有学生说：没有取得好成绩，对作文就更不感兴趣了。还有些学生说：作文不及格，心情总不自在。这些话表明了学生的自尊自爱心理，也说明了教师的鼓励的重要性。由于对作文不感兴趣，因此造成学生见了作文就头疼、厌恶作文的心理。
    四、意志的因素。意志是激励和推动人们去从事达到预定的目标所必需的条件。没有坚强的意志，就不可能克服和战胜困难。而学生惧怕作文，更多的因素是缺少坚强的意志。因此，遇到棘手的文题，也就不去思考；一次失败就会垂头丧气。作文草草而就的现象也就屡见不鲜了。
    怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生由不怕进而喜爱作文呢？我认为必须解决好以下几个方面的问题：
    　　（一）激发学生的写作兴趣
    学生对某学科产生兴趣，就能激发学习的积极性。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，学习就能事半功倍。法国教育家第惠多斯对“激发兴趣”做了精辟的阐发：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”学生的作文也不例外。要改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。首先，要通过作文的目的教育，激发学生的写作欲，培养学生对作文的兴趣。这种目的教育又应该是符合学生心理发展特点的，即要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，这样，才容易为学生所接受。有了自觉的目的，才能培养作文兴趣。其次，鼓励为先，充分表扬学生作文的可取之处，让学生看到自己的进步。古代学者说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则进自不能己。譬之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”如果我们教师对学生能“时雨春风”，学生的作文水平就“进自不能己”了。这“时雨春风”就是要教师以鼓励为主，热诚地培养学生作文的兴趣。因此，作文批改，不要改得太多，以免挫伤学生的兴趣和信心，即使写得不好，也要基本保留学生自己写的部分，不可全删大改，否则挫伤了学生的才思，以后他就不敢下笔了。作文评讲则更要注意给学生鼓励，通过情感对流，融洽师生关系，激发学生的作文兴趣。至于办好作文园地、语文小报，甚至把学生文章推荐到报章杂志发表，都是用表扬的手段，培养作文的兴趣。再次，考虑教学计划时，要求适当照顾学生的兴趣，特别是对初中学生，他们的年龄特点是在学习的自觉性和意志努力方面较差，所以用形象的、有趣味的内容去吸引他们的注意力是必要的。
    　　（二）培养学生的自信心
    自信、乐观、平和的心情对于写作来讲也很重要。信心是提高作文水平的重要心理因素，但这种自信必须是学生建立在对自己实事求是地评价基础上的自信。乐观的情绪是自信的表现，学生有了自信心就不会被困难或暂时的失败所吓倒，也不会对作文愁眉不展、忧心忡忡了。因此，作文前，要让学生明白“世上无难事，只怕有心人”的道理，坚信自己也能写出好文章。作文结束后，教师要引导学生认真琢磨老师的评语或同学的意见，自我解剖，分析得失，既要看到不足或失误之处，也要看到成功之处。哪怕是一点微小的进步，也要让学生看成是新的起点，自我激励，相信下次作文会更成功。切忌鄙视学生，甚至将其作文“一棍子打死”。学生有了必胜的信心、乐观的情绪、平和的态度，惧怕心理自会烟消云散。
    　　（三）引导学生作文前做好充分准备
    充分的准备是学生写好作文的基础。如果学生作前有了充分的准备，写作时就能应付裕如。这里所说的准备，一是指充分的心理准备。一般说来，教师应预先告诉学生本次作文的范围和要求。如果学生了解了本次作文的类型，明确这种类型的结构形式，熟悉一下这类作文的素材积累和写作技巧，懂得写作的一般步骤，做到成竹在胸，作文时也就能得心应手了。反之，学生没有充分的心理准备，对作文题及要求只是一知半解，似懂非懂，甚至带着侥幸的心理去应付了事，就难免犹豫半天，烦乱方寸。作前准备主要指材料的积累。我国文学巨匠茅盾说：“伟大的作家，是以人类有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的。”可见，离开了生活积累和知识积累，就写不好作文。学生写作文最头疼的就是缺乏材料，无事可记，无理可说，无情可抒。所谓没材料，就是缺乏被认识了的材料。不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上作指导，是很难解决学生作文中存在的问题的。那么，怎样引导学生积累材料呢？首先，要教给学生观察的方法。要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同的地方，一个部分一个部分仔仔细细地观看。要有顺序，不杂乱；要完整，不遗留。并且指点学生挖掘事物的深刻含义。还可指点学生由此及彼，把事物联系起来观察。其次，引导学生实地取材。可在作文前先提出要求，使学生明确写作目的、任务，搜集、整理应注意的事项等。再指导学生切切实实地去实践，有目的、有计划、有步骤地进行取材和写实的训练。比如写《校园一角》，可预先布置题目，讲明要求，让学生重点观察、搜集材料。有了这样的准备，学生作文也就不会无东西可写了。再次，要求学生记日记。常记日记既积累素材，又练了笔。
    　　（四）注重对学生写作能力的培养
    具有写作能力，是学生完成写作任务的必要条件。而作文能力又是多方面的。虽说“文无定法”，但按一定的“序”要求学生完成一个个训练点的写作要求，写作能力也就一步步地得到提高。因此，培养学生写作能力，首先要落实每一个训练点，明确要求，掌握写作技巧。写作能力从思维和语言的特点可分成记叙、说明、议论三个大层次。三个大层次之间，有两个大接口，即记叙与说明之间、说明与议论之间的过渡。将这三个大层次再解剖成几个小层次，比如，记叙能力就可解剖为状物、记事、写人三个小层次，而状物又可解剖为记叙环境、记叙景物、记叙植物、记叙动物。依次类推，逐步解剖，最后就能得出一个个作文训练的具体项目，即“训练点”。根据各训练点，确定具体要求，提供不同范文启发和借鉴。这样，学生根据教师的“引”和范文的“启”，逐步掌握了写作技巧。在具体的教学实践中，每周进行一个训练点的教学，使学生的思维处于一个兴奋中心，不断强化。一段时间后，再进行某一方面的综合训练。这样循序渐进，逐步提高，学生的写作能力才能得到相应的提高。其次，教师写“下水作文”做示范。叶圣陶先生说得好：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”可见，教师写下水作文有多方面的作用，它既能使教师明确写作难点，又能给学生多方面的启发。而写“下水作文”要注意针对学生的具体思想问题，内容面向学生实际，而且也要考虑到不脱离学生水平。在课堂上，教师应先谈自己的构思以及思路，引导学生开展议论。这样，既可避免因受“例文”的影响而束缚学生的思想，又为学生打开思路提供借鉴。另外，审题立意、材料取舍、构思谋篇、锤炼词句、修改誊写等也要随时点拨。
    　　（五）加强课外阅读
    阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。开展语文课外阅读，可使学生从阅读中吸取营养，不仅能积累词汇，开拓视野，也能学习各类文章的写作规律，解除作文难的顾虑。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”欲话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑。”这些话都说明多读课外书籍对提高写作能力是不无裨益的。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。^