聚苯乙烯罐防腐:远程开放教育中媒体与教学效果间的合理架构

马晓燕

南京师范大学,江苏南京210097

摘　要:远程开放教育中媒体选用和教学效果之间的合理架构离不开地区经济环境、学习者个体素质、课程本身的设计等核心要素,教育媒体选用的多元化,是确立学习者在适合的环境,选用合适的教育媒体,达到最优的教学效果的前提。

关键词:远程开放教育;教育媒体;教学效果

中图分类号:G728　　文献标识码:A　　文章编号:1008-4207(2007)05-0032-03

　　一、远程开放教育在使用网络与新技术中的误区与反思

随着信息技术在我国的迅猛发展,特别是多媒体和网络技术的普及,在西方广为流行的基于建构主义学习理论产生的以学生为中心的网络教学模式被我国教育界广为推崇,并成为网络教学模式的经典。然而,在当前教育的创新中,笔者认为又走向了新的误区,特别是在现代远程教育环境下,这一误区尤为显著。运用网络与新技术构建我国终身教育体系服务平台,推进我国学习型社会的建立,一直是各级政府和教育行政主管部门所确立的理想目标,而这一理想的实现,离不开在理论指导下的实践探索和成效分析。我们应该注意到,自1967年英国创办开放大学率先倡导远距离教育的新模式以来,发展中国家积极主动地向发达国家学习技术,学习、借鉴经验并开展双边合作已实属必然。但在借鉴、学习与合作的背后却隐藏着某种危机,这就是本国或本民族的文化特质和民族传统随着借鉴、学习与合作的深入而被逐步冲淡,发生变异甚至彻底丧失。如果不保持本国或本民族文化的传统及其延续将会使教育发展方向发生偏离。

(1)片面强调网络环境的教学而忽视其他媒体手段的运用。当前的远程教育中,过多强调网络的运用,轻视其他媒体的运用,这无形中加重了不发达地区的办学成本,也加重了学生的负担。将以往学生所喜爱的录音磁带、广播等这样的一些成本低廉媒体手段的基本摈弃,是与我国这样一个仍属发展中国家的国情相悖的。远程开放教育不应简单地等同于网络教育。

(2)网络课程的设计大多是传统教学模式的翻版,交互性、拓展性不够。我国高等教育长期以来普遍采用的是以“传递—接受”为特征的传统教学模式,学生学习过程是被动地接受外界刺激的过程,在此模式下教师的任务是向学生灌输知识,即提供外部刺激。学生的任务只是单一地理解和吸收教师传授的知识,被动地接受外界刺激。现行相当多的网络课件对交互性开发应用不够,或者说,只具有宽泛和简单意义上的交互性。

(3)中国传统文化的影响导致实践者和学习者价值取向的失衡。毋庸置疑,中国传统文化的精髓造就华夏民族成为世界优秀民族之一,但中国传统文化中的糟粕也一直在影响着人们的思维和行为模式。中国传统文化中的价值取向———重传统、重权威、重功名、重私利,使得大多办学者在远程教育的办学中一味追求规模的扩张,实施急功近利、杀鸡取卵的短期行为,以小农经济的思维和经营理念去追求利益的最大化,使得中国远程教育的发展规模无法与其教学质量成正态分布。

(4)由于对远程开放教育的内涵与目标把握不准,对其特点与不足缺乏正确的认识,使运用网络学习的潜在优势和效益得不到发挥,网络失去了其应有的魅力。教师仅满足于学生机械地上网发帖,却不是积极地运用网络形式使其教学思想能够应用和发展;在教学设计中过多强调学生的个体学习,而忽视学生本身的基本素质和学习环境,使网络学习中学生的彼此交流合作仅流于形式,这其中最重要的乃是人文精神的缺失,表现有二:一是缺乏情感交流。传统的授课方式中,教师是带着全部身心和人生经验进入教室,师生之间存在着潜在情感与人格的交流互动。在此基础上的罗森塔尔效应、霍桑效应以及学生集体之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围都是网络教育所无法比拟的。二是网络带来的自闭性。基于网络的学习环境是一个相对自闭的环境,无形中减少了与现实世界的直接接触。从教育学的角度看,教学活动是一种师生之间以及学生之间的交往活动,其中不仅有信息的传输,更有情感交流与人格的互动。而网络教学恰是在这个关键处存在着严重的不足。

笔者认为,以教为主的传统教学模式和以学为主的建构主义的网络式教学模式各有其优势与不足,不能简单地互相否定。现代教学结构论认为,教学活动是一种非常特殊的社会活动,教学过程的中心不是单纯的学生或教师,教学的辩证法就是教师和学生是教或学的中心人物。建构主义理论突出的优点是有利于创造型人才的培养,但忽视教师的主导作用;而奥苏贝尔的学教理论则有利于教师主导作用的发挥,其缺点是强调传递接受式教学,否定发现式教学,不利于创新人才的成长,二者应该优势互补。将上述理论结合构建我国远程教育的理论基础则更适宜我国的国情和文化背景。在此总体思想指导下,媒体的选用不是机械的、单一的、不变的,教师是利用计算机、网络和其他媒体等多元的教育技术手段,传达自己的教学意图和策略以主导学生,置学生于学习的主体地位,使学生成为学习的行动者;同时在建构主义理论指导下,保留一定的“传递—接受”教学活动,在教学活动中,教师是教授活动的主体,学生是学习活动的主体。在教学过程中,教师利用不同的媒体的特质,指导和服务不同层次的学生,选择合适的媒体学习,实现教学效果的最优化,将学生学习的主观能动性发挥到最大化,表现出最大可能的学习积极性和创造性。既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,从而调动教与学两个方面的主动性、积极性,兼取行为主义和认知主义理论之所长。

二、远程开放教育下媒体选用和教学效果之间的合理架构的探索

任何教育理念的形成和推广,没有在实践中探索是不可能有生命力的。我国远程开放教育的研究应以务实的态度探究如何利用现代教育技术手段革新传统教学模式,合理地选用媒体资源,为不同需求的学生提供优质的教学服务,以取得教学效果的最优化。笔者在从事远程开放教育的教学中,借鉴霍姆伯格“引导教授式对话”这一理论,结合法学教育的特点,在法学专业课程教学上,以“情境—探究”“诊所式”教学模式为核心,进行媒体的合理整合,以求得最大的教学效果。

(1)根据课程内容和教学目标要求,利用录像光盘、网络课件、网上教学资源创设不同类型的学习情境,如创设案例情境、问题情境、虚拟法庭情境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作,在这里,区别于构建主义理论下的教学模式,案例的选取,学生知识的建构是由教师通过技术媒体设计作为主导者进行的。

(2)指导学生观察法学知识的特征、相互关系等并进行思考、协商和发表意见。利用BBS、电子信箱等作为发表意见和思想交流的工具,使学生获取知识具有连贯性和完整性。

(3)学生对呈现的情境进行操作实践,验证与原来思考的意见是否一致。主要运用信息技术播放法庭传真或虚拟法庭,重新展示案件情境,弥补传统教学模式无法演示实景的缺陷,解决在职成人工学矛盾的问题。

(4)指导学生进行知识重构,把思考和实践的结果进行归纳总结。要求学生运用数字图书

馆、远程法律诊所或纸质资料收集素材,完成课程形成性考核作业。如民法专题课程形成性考核内容包括小论文、发表热点综述、参与在线讨论等形式,把对知识的思考和实践进行归纳总结。

(5)利用网络建立科学的学习评价体系。如在民法专题网络课件中,设计了案例分析、模拟法庭辩论、学习笔记、在线测试等内容的形成性考核评价体系,重视对学生基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力等能力素质进行考核,重视学生能力的测试和学习过程的考核与监控。

笔者感到,要合理选用媒体,教师的工作量会大大增加,教师在放手让学生在学习中去尝试和探究的同时,要善于扮演好下列几种角色:教学情境设计者、资料线索提供者、合作分工指导者、探究过程促进者和成果评价参与者。而在此过程中只有合理使用媒体,教学效果才能显现。在法学专业课程教学中运用多种媒体设计课程的学习,学生的到课率、上网率都明显高出同类课程,学生的学习兴趣和学习的主动性明显提高。但由于自主学习时间加大,网络学习时间加长、经济环境、个体素质的差异,也出现了一些问题。(1)网络使用不便的学生感到学习遇到困难,特别在经济欠发达地区尤为明显,在此类地区教师只能下载网上的教学信息再以纸质的方式发给学生,网络的便捷与优势并未发挥,纸质媒体、录音录像、光盘在上述地区更适合学生需求,因此课程教学设计在媒体的选用上必须尽可能多元化,提供不同的媒体形式。(2)年龄层次、工作岗位和学习目的的不同,导致学生对媒体的选用偏好也不一样。调查表明, 40岁以上的和经常加班出差的学员更愿意以纸质教材为主要学习手段,更愿意完成纸

质的作业,而不愿意在线完成作业; 30岁以下的则普遍乐于在网上直接学习和完成作业。因此,提供优质的适合自主学习的纸质教材是远程开放教育取得有效学习效果的最基本的保证。(3)对于媒体运用学生普遍感兴趣的是交互性强的媒体;但一部分以功利性为学习目的的学生则感到负担加重,有抵触情绪。因此,只有高质量的课程设置和电子课件,才能使有远程教学资源得到更充分的利用。

远程开放教育前景广阔,但是在快速发展的同时,课程、管理、发展模式以及效益等方面存在的问题已突显。发达国家走过的路值得借鉴。美国作为较早开始运用网络媒体进行现代远程教育的国家,其网络远程教育充分发挥了一流大学品牌和资源上的优势,使更多的学习者摆脱时间和空间的限制、获得接受名牌大学教育的机会,同时,其负面影响也是明显的,而今美国大多数学校发展网络远程教育的步伐已逐渐放慢,并开始反思。综观我国的现实状况,更应走一条适合国情的远程开放教育之路,不是过多地强调现代教育技术手段的运用,而更应关注的是远程开放教育媒体的选用和教学效果之间的合理架构是离不开地区经济环境、学习者个体素质、课程本身的设计等核心要素的,多种媒体的种种特性的发挥,不应以花样翻新或单纯以计算机技术的难度或是否运用网络来评定优劣,不能认为技术难度越高就越好,应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性;而在远程开放教育中致力于教育媒体选用的多元化,则是确立学习者在适合的环境,选用合适的教育媒体,达到最优的教学效果的前提,也是实现远程开放教育形成自身普及化、特色化的特点,达到投资效益最优化的可靠保障。

参考文献:

[1]　张建伟,卢达溶·关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究[ J]·电化教育研究, 2002 (8):38-43.

[2]　易娜,李海霞,吴庚生.美国一流大学开展网络远程教育的特点及反思[J].比较教育研究, 2004(11):32-36.