舆情与社会发展论坛:引导体育教师科学实施教学

人类动作发展是一个研究人类一生中动作行为的变化、过程以及影响因素的学术领域。在美国，人类动作发展一般是高校体育及相关专业领域必修的专业基础课程。

　　动作行为是一个术语，它包含了3个分领域：动作学习、动作控制以及本书的主题——人类动作发展。虽然这3个分支学科的历史渊源都可追溯到心理学，但现在它们更普遍地是在人体运动学系进行研究。

　　人类动作发展史是在人体运动学系进行研究，人体运动学是一个“致力于研究身体活动和动作”的更广泛的学术领域。人类动作发展研究之所以重要，是因为人类发展的各个方面互相作用、相互影响。而且，人类动作可用于医学和教育诊断。因此，通过对动作行为及其变化的了解，我们获得并保持了最佳的健康状态，有利于做好教育、体育和健康领域的工作。

　　理解发展性变化帮助我们在涉及人类动作的职业和活动中（如教学、训练、康复）采用一种发展的视角。由于与人类动作发展有关，发展的视角意味着我们可以理解人类动作的变化，并且能够应用这些知识。发展的视角提示我们思考导致儿童现有发展状态的因素，以及接下来会达到的发展状态。发展的视角提示我们要考虑动作行为的年龄因素。最后，发展的视角还要求我们理解描述变化的要素。发展性变化是质的、序列的、累积的、有方向性的、多因素的和个性化的。

　　人类动作发展经常使用生理学、心理学、生物力学的研究方法，这种跨学科的研究方法今天依然盛行

　　克拉克和维塔尔在其对人类动作发展研究领域的历史描述中，将人类动作发展研究概括为4个历史时期。这4个时期是：前导时期（1787年-1928年），以婴儿传记这类描述性工作为代表；成熟论时期（1928年-1946年），此阶段发展心理学作为心理学的一个独特分支发展起来，关注点在于中枢神经系统成熟的重要性——一种成熟论取向。动作发展的后两个阶段是规范/描述时期（1946年-1970年）和过程导向时期（1970年-2000年）。在规范/描述时期，教育工作者作为人类动作发展研究的一支力量开始出现。在过程导向时期，研究者开始考察人类动作发展的内在过程，而不只限于对动作结果进行描述和检验。维塔尔认为，2000年至今可以称为发展动作神经科学时期。根据维塔尔的描述，克拉克认为两个“互补且平行的趋势”正在出现。一种趋势是通过神经功能评定来理解脑—行为功能，通过这些工作为动作控制建立模型。另一趋势是通过工程学和神经解剖学的工作建立动作控制的模型。

　　过去的20年，人类动作发展研究产生了两种趋势。一种趋势是生命全程的研究，而不只限于儿童期。另一种趋势是关注人类发展在肥胖和缺乏身体活动方面的作用，因为肥胖和缺乏身体活动现象在美国乃至全世界变得很突出。

　　人类动作发展这个学术领域采用了跨学科的视角。普遍的情况是，来自动作发展领域的研究者联合相关领域的学者一起进行研究。因此，有关人类动作发展的研究经常使用生理学、心理学、生物力学甚至是社会学的研究方法。这一领域的跨学科方法在历史上很普遍，今天依然盛行。

　　人类动作发展研究帮助体育教师了解学生动作发展的水平和特点，更好地确定体育课程及运动训练的目标、内容和方法

　　人类动作发展这一学科，对于我国教育和体育的意义，一是提供了终身发展的视角和观点。以终身发展的观点，就学校体育及青少年体育运动而言，可以正确认识不同学龄期学生的体育课程和运动训练在人的终身动作发展的位置。在了解了人一生的动作发展的基础上，就如何确定以及确定怎样的学龄期儿童和青少年在校内外的身体活动提供了终身的视角，既可以承接学龄前动作发展的进程，也为学龄期后健康的终身身体活动和生活方式打下基础。

　　二是提供了认识、研究动作发展的理论。根据动态系统理论，要理解个体如何动作并随着时间的发展而发展，我们不仅仅要考虑动作个体，同时要考虑环境和任务。个体、环境、专门的任务经常动态地交互作用，每个变化特征都可能被其他的正在发生的变化影响。克拉克和维塔尔认为，塞伦的工作对于将动态系统观点引入动作发展研究非常关键，并且证明了许多子系统在人类发展中发挥重要作用，而不仅仅是中枢神经系统。由于这个理论，美国对动作发展的研究，由结果导向转变为过程导向的研究。

　　三是提供了发展的教学和训练以及评价的方法。通过对于人在某个阶段的动作典型特征的全面理解，我们就能以最有效率的方式来提高我们的教育能力。经过多年对人类动作发展的研究，我们会对某些动作的发展顺序具有相当高的预见性，了解这些发展顺序将帮助教师以这些证据为基础准备课程和活动，以推动学生高效、系统地按可预见的发展顺序学习。换句话说，了解学生已经发展到了哪个阶段、正常情况下将要发展到哪个阶段，对我们进行体育教学工作有莫大好处。