青云志手游图片:为快乐成长护航,为终生幸福奠基

学校管理随想录
◆所有的制度都应当让老师有尊严地工作，这才是制度管理中的人性化，才是坚持以人为本。
◆作为一名管理者，不能自以为是，要永远自以为非，只有这样才能不断地挑战自己。

◆学生的所有事件都是我们的教育机会，关键在于什么样的教育理念，在于有没有爱生的痴情，在于我们想不想抓住这样的教育时机！

◆学校管理的实质是层级服务，终极服务的对象是学生。

◆管理者之智不在谋略之智，在决断之智；不在一人之智，而在用人之智；不在谋一时小智，在谋长久大智。

◆工作不能是为了完成任务而进行的，不能只有苦劳，还要有功劳。只有解决了问题，才能让自己的劳动变得有价值、有意义。

◆管理需要两种制度作保障，一种是约束制度，这种制度在违规处罚的同时，要有人文弹性，有规有罚，但不能过死。第二种是激励制度，既要有近期够得着的成功品味，又要有愿景达成的期盼。不论制度管理、人文管理、文化管理，还是无痕管理等，这两种制度都是管理中内在、核心、不可缺少的东西。

◆培养优秀教师是基础，吸引优秀教师是重点，用好优秀教师是关键。

◆从如何教育自己的孩子的角度对教师进行校本培训，更能触动教师的心智，更能带来教师学习的主动！

◆带着感情履行责任才能用心，把责任变成任务就可能应付！

◆地位是临时的,荣誉是过去的,金钱是身外的,只有健康是自己的。

◆走自己的路，可以让别人去说，但不可以让别人无路可走！

◆沟通也就是打个招呼，是成员之间的尊重，对关系和谐、工作协作至关重要。就是一句话的事，是眼里有人，心里有尊重。

◆打造教育的特色、品牌，要以促进学生的全面发展为根本标准。

◆教育的功利性不解除，素质教育的真谛就难以落到实处。

◆讲教育的人文情怀，就应当包容教师在教育过程中不可避免的失误。不能迎合某些不该迎合的人和事，敢于担当应当成为管理者和主管部门的品质。

◆游戏精神、网络技巧、虚拟的诱人，最终会影响教育的方法、渗透教育评价，甚至改变教育系统。现代教育技术的发展带来先进的教育手段，更重要的是，现代教育技术的精神，有可能带来学校教育的革命。

◆管理在于管，更在于理。

◆学生上学其实不难，难的是优质教育资源的极不均衡，导致学生及家长选择学校难。标准化初中学校的布局调整很关键。

◆后进生的帮扶与管理越来越成为一个重大课题。学生的个性差异、成长需求、成才方向越来越复杂。也需要越来越多的教师有爱心、耐心和平静心。

◆管理还是讲诚信按章程的好。让人捉摸不定的老狐狸艺术，只会让下属无所适从，既管不好人，也办不好事。思路就变成失路甚至死路了！

◆评价是管理的杠杆，是教师行为的导向。

◆好的想法、闪现的灵感，若要回到实际变成现实的执行，需要宽容的环境，需要有欣赏习惯的领导的关注。

◆个性是内在的东西，不是奇装异服，也不是奇型怪发，学生就该有学生的装束，统一校服无可厚非，不要再拿学校规范管理说事，学校承担的社会压力和义务够大了。

◆办好一所学校需要校长的大智慧，管理的真谛在于一切从实际出发，既要看到管理是动态艺术，又要看到管理是精致艺术，需要从实践中来，到实践中去。

■作为一个管理者，要时刻善于用思考来谋量自己脚下走过的和要走的路。

■真正的课改瞄准的是学生素质，是学生遵循规律的素养渐近生成！

■上学不是为了获得知识的碎片，不是成为学习的机器，而是为了培养独立的人格和思辨精神。

■有句谚语，地里干活一大片，家里干活看不见。学校工作分工不同，都在努力，要善于发现有形与无形的效果。

■将军的高在于会带兵，若是高高在上，实则不高，因为下属不高。好校长是让老师托起来的，好教师是让学生托起来的。

■从常态中发现新奇，是智慧之人的视角。时时事事有新奇，人人在期盼被发现，管理者需常思常新常发现，常规工作是在发现中渐进改变进而创新的。这是一种引领的积淀。

■眼界要开阔，境界要高调，脚下要坚实，多给眼洗澡，多给脑上油，博学深思。

■管理学“热炉法则”告诉我们，制度“热炉”具有四个原则：一是警告性原则，不用去摸，也知道炉子热得足以将人灼伤，有事先警告的作用；二是必惩性原则，只要你一碰到它，毫无疑问肯定会被火灼伤；三是即时性原则，当你碰到火红的“热炉”时，立即就会被灼伤；四是公平性原则，不论任何时候，谁碰到火红的“热炉”，都会被灼伤。

■心态与心界对一个人的人生至关重要。心态决定是否快乐，心界决定是否成功。

■教育就应当实现这样的转变：由学生学会走路到学会找路。

■教育不只是形成学生的知识、能力和智慧，更重要的是塑造灵魂。

■比习惯更深远的是思想与行为。  有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。

■教育本身就是一种交互式的活动，智慧是在交流中提升的，潜质是在互动中开发的，素质是在体验中修炼的。

■活着，是一回事；但要活得有意义，则是另一回事。一个人知道自己为了什么而活，他就能够忍受任何生活！

■学习是能力之基、修身之道、成事之本。一个人能有多大发展，能为社会作多大贡献，很大程度上取决于学习抓得紧不紧、知识基础牢不牢。

■专业性的思考，的确能净化心灵，梳理大脑，在喧嚣中总能有一席说辞，在碰撞交流中总能修心追逐。看人心也宽了，看事也能平静了。在博海里，最大的收益就是自我反思，自我提升。

■人要有傲骨，也脱不了傲气；要有大气，要有豪气，永远也脱不了俗气。

■课堂是通过教师引领的，教师的视野决定课堂的品位。

■修养决定心胸，境界决定层次，眼界决定思路。

■钱是身外物，生不带来，死不带去。睡就一张床，穿就一身衣。许多人都明白其中的道理，可就是管不住心中的魔力！

■把检查作为展示的机会，要达到：听到的是状态，看到的是档次，见到的是文明，感到的是文化，查到的是规范，展示的是特色，总结的是亮点，提升的是品牌。

■作为干部，把握政策，把握尺度最重要。让所有的人都能甩开膀子干，是管理的艺术和境界。

■以中考成绩衡量学校“教育政绩”的倾向，使那些原本只能承担选拔性功能的考试被错误地异化为教育问责的“杠杆”，甚至片面地成为教育质量的“晴雨表”，这种错误观念和做法给我国基础教育科学、全面、健康发展带来了不少消极影响。

■教育的问题不在教育，在于政府怎么看教育、怎么待教育、怎么评教育。

■信念的力量是无穷的，丧失了信念如同人失去了脊梁。

■所有的人文情怀，都是建立在制度、纪律、道德等底线基础之上的，有法必依，有错必改，违法必究，违纪必罚，是保证基本秩序的基本保证。鼓励能让人开发潜能，惩戒能让人走正路。只要有一颗让学生成长的爱心，就要坚持走自己的路。

■一个有思想的人，一定是喜欢与有思想的人打交道的人。

■教学的高潮，在于教师的激情点燃，更在于学生的激情展现，关键在于智慧火花碰出的亮光。

■不论什么健康都是人生成长的永恒主题，健康的身体会拥有幸福的生活，健康的心态会拥有成功的事业，健康的品格会拥有温馨的友情。

■忙，要么是借口，要么是敬业，要么是处理问题的水平低。

■没有真正的阅读就没有真正的教育，在一定程度上来说，阅读就意味着教育。把阅读带给学生，就是把诗意、温暖和幸福带给了学生。

■身为管理者的确有太多的会议需要参加，太多的检查需要迎接，太多的难题需要求解……但绝不能以此为借口而与书绝缘。只有管理者热爱读书，以身示范，才能带动整个学校走进书香，享受阅读。

■被采纳是建议，不被采纳是牢骚。随时采纳教师建议，也就没牢骚了。学校要广开倾听的渠道，老师的小事，学生的小事，都是学校的大事。教育无小事，事事是教育。

■教改的主力军是教师和学生，教改的终极目标是学生得到发展。没有具备前瞻性教师的引领，难以改下去，也难以传输给学生新思维，没有课程的校本化，难以因才施教、开阔学生的视野，适应社会变化的学生素养难以形成。

■学习，是一个永恒的主题！学习，更是一种责任、一种反思、一种对话、一种互动、是一种生存的能力创造。一个前沿的人，就应该在学习中做人，在学习中进步，在学习中成长，在学习中发展，在学习中创新。思维、思路、适应、思变，来自于不停的学习。

■现今环境下，老黄牛精神很需要。牛，由生产工具变成美食，老牛少了，小肥牛多了，老黄牛精神淡了，所以，现在的人浮躁了。

■做事就要像建筑工人一样，严格标准，一砖一瓦，踏踏实实，只做不说，不讲理由，默默奠基。

■面对新事物、新经验和新方法，想学、能学、敢学、快学，反映了一个团队的活力、思维、风尚和底蕴。

■追求没有终点，当你设定终点时，那就意味着结束的开始。没有最好，只有更好，才是积极的人生。只要追求，哪怕前浪死在沙滩上，那是必然的，却是无悔的。

■教育就是要让学生在学校进步、成长，而不是“成功”，所有学生都有进步的潜能。特优生是少数，学困生是多数，抛开多数的教育是教育的悲哀。

■培养学生会提问的良好习惯，会为成就学生的美好未来作重要铺垫。

■学校应当更多地关注学生取得了多少进步，关注学生的成长，而不是学生最终达到了什么水平，要把学生的成长作为学校成功的标志。

■新课改背景下，只能在课改前沿谋取自己的一席之地。想慢了、做慢了，只能是一个不会学习、被动学习的学生。

■作为任何一名管理者，都不是通才。不在于有几项专业特长，在于思想的前瞻与灵活，可以不通专项技术，但不能看不透发展方向。

■不能把教育当作一种谋生的手段，而应把它视为一种生活态度，一种精神信仰。这才能算教育者的教育情怀。

■人文关怀的底线是制度与纪律。

■素质教育注重培养的是人的气质与品格、精神与情怀，需要一种真诚、公平、平等、友爱的教育氛围。

■改善心态，改善思维，给你带来的将是新气象、新思路。

■当反思成为一种习惯，在反思中前行时，感觉到的那就不是累，是一种快乐、充实与追求。

■当你认为做的很多时，那是自我标准低，当你认为做的非常好时，那是自我境界低。

■能力的大小不是自己喊出来的，是别人评出来的。干了一点事，恨不得喊遍全中国，以为让人知道只有他在做事，他辛苦，其实，恰恰相反，更多带来的是反感，没素养的印象！

■追求让人赋予激情，思考让人解惑而豁达，执着让人锲而不舍勇往直前！

■责任来自于信任，大胆放手使用，会有全力以赴的回报。“士为知己者死，女为悦己者容”，其意就在于此。

■青年教师的成长在于有追求、善思考、能执着。多学习，多思考，总会让自己变成一个明白人！

■学校需要构建健康向上的教学文化，让学生处处是学习，处处是思维，处处是体验，处处是收获。

■人需要取舍的东西太多，但，往往舍过一念，丢弃一生。人生在世，感性的需求太多，仔细过滤一下，人生的沉淀很少。那就做好当前该做的事，用理智积淀不留遗憾的事，经得起别人理智的推敲。

■教师的职业幸福是一种感觉，最关键的在于心甘情愿，哪怕是千难万险，只要主动自觉愿意干，就是幸福的。难就难在如何形成这样的学校文化氛围，确立怎样的调动机制，领导要有怎样的素养。这也是目前较普遍的抱怨多于快乐、借口多于办法等现象存在的症结。哪一根链条出问题，都会出现负面影响多于正面作用。

■管理中的人文情怀，实质上是要求对待人和事时，变换角度、换位思考。同样的要求，如果从被管理者的角度去设身处地设计，接受起来会是愉悦主动。这也是管理的一种境界。

■愿有更多的教师修炼换位思想，那就会：少了一些抱怨，多了一些平和；少了一些责难，多了一些责任；少了一些浮躁，多了一些乐趣；少了一些借口，多了一些方法。更重要的是，被动教育生活变成主动追求的人生，教师的职业幸福感渐渐生成。

■换位思考大多做不到，立足自己思考问题的多，感性处理问题的多。没有一定经历，没有一定修养，没有一定境界，没有一定仁厚宽容，实难达到从别人角度来思考和处理问题。

■人人都需要换位思考，才能找到沟通理解的切入点，才能找到解决问题的钥匙，也才能换得平和宽容的心态、和谐顺畅的人脉环境和理智、欣赏、真切的处理方法。

■人与人交往，还是多一些淡淡如水的好，省却一些纠葛，留下更多的静心，带给自己安心、学习和思考的时间、空间。

■教育就应当让学生学会发现、解决与判断，会思维，有能力，敢担当。

■学校教育本身只是提供学习的平台，应借助这个平台，培养学生在未来社会舞台展示的素质。

■学生提出的问题才是学生真正想学的东西，没有问题的学生是没有思考的学生。学生没有问题，那是教学的失败，教师的角色演变成了教材的搬运工，而且是霸道的壮工。

■围绕学生的发展来设计一切，落实一切，改变一切，才是真教育。

■所有的特色创新必须立足于学生的发展，带给学生的应当是进步、成长，让学生在成才上得到实惠。

■人生不是短跑，而是一场无法预设准确长度的马拉松赛程，起点往往可以忽略不计。短跑讲速效，长跑靠毅力。教育家的成长过程也是一场漫长的马拉松赛程。

■青少年学生思想活跃，成见很少，他们提的问题往往是大人想不到的，聪明的教师可以从中得到启发,获得智慧。真正高明的教师，教出的学生应当是喜问、多问、善问的。

■没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。是不是给学生充分提问的机会，表面上看是个施教方法问题，实质上是教育观念问题。

■力求成功的人在遭遇挫折后，往往更加努力，以求取得成功。避免失败的人则对成功比较淡漠，害怕失败。面对两者，应选择不同的鼓励方法。前者适合刺激性或挑战性鼓励。后者要运用保守的做法，看到学生点滴的成功便要加以肯定。

■课堂的功底在于基础的落实，课堂的精彩在于学生活动的体验，课堂效果在于学生的所得生成。

■关注学生校园生活质量，让学生学做有涵养的人。

■会欣赏是一种境界、心胸和人生姿态！

■人生有两大难事，一是别人的钱放到自己口袋里，二是自己的思想放到别人的脑袋里。

■理性的教育需要成熟的教师，就要在各种诱惑面前经得起折腾，耐得住寂寞，守得住原则，常修执教之德，筑牢自己的精神家园。

■教育无大事，处处是细节，教育的魅力，在于细节的精彩。

■感性发现问题，理性思考问题，理智处理问题。

■作为管理者，很多人不敢批评下属，怕得罪人。殊不知，不纠正错误，就是对正确事务的藐视。在组织中，如果背着怕得罪人的包袱去管理，那你最终很可能会得罪所有的人。小批评小进步，大批评大进步，不批评不进步。

■管理者不能是完美主义者，否则，满眼是毛病和问题，到处没好人。

■所有的事件、话语，对有底蕴的有心人总是机遇、道理，小细节总能发射出大哲理。

■爱是恒久无言的忍耐，教育需要不问结果的持之不懈。

■做教师也好，做校长也好，要做到永不发怒， 就要做到对待学生有爱心、对待教师用真心、对待教育要专心、处理问题有耐心。

■有无有效的执行力，是检验一个管理者工作质量高下的重要指标，甚至决定着一所学校发展的快慢。

■办教育决不能盲从，也不能跟风，要抓住教育的本真——发展人、成就人这一根本。

■在某种程度上说，教师的生命状态，决定了学生的生命状态。教师的满意心境与愉快心态，自然也会影响到学生。

■教育变革也好，课程改革也好，素质教育也好，其实就是要让教育的行为回归到教育的本质和规律。

■教育必须关注别人的感受，不关注别人的感受，教育就永远没有力量。

■学校传统文化并非静止的过去，传统是历史向现实、向眼前的延伸，现代化历程实际上是一个现代与传统不断冲突、对抗、融合、超越的过程。

■优于别人，并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。

■人人都有使命，只是职责不同，关键在于要有使命感！

■作为教育家最本质的特征是，他们始终是站在教育改革的前沿，引领教育改革的潮流。

■宁静致远，走自己正确的道路。

■世界上最不能等的是什么？不同视角答案迥异，但，比尔.盖茨说：“世界上最不能等的莫过于孝敬父母！”

■交往无小事，处处是学习；学习无定势，事事皆学问。学问无大小，点滴皆知识；知识无先后，一切为能力。

■博客，使人思想升华，阅历加宽，处事渐温。脖子以上的器官的作用会越来越突出。

■育人者先自育，这是教师职业的要求，更是教师高品位精神境界特有的内涵。教师的自育除了要学习，还要反思、自悟，学习--实践--反思--进步，是教师成长的必要途径。

■当你静心研究教育、思考教育方法的时候，在你眼里，学生就变得可爱起来。

■学生喜欢老师，在于老师对他的欣赏，哪怕就一点。

■人的智力总量是一定的，只是彰显的方面不同。不要对每个学生总拿学习成绩说事，要更多地关注学生的个性特长。

■从学生的视角来欣赏学生，才是学生需要的评价。

■教育是一种知识的再生，又是智慧的碰撞，更是心灵的滋养。

  ■教育是一种引人向善的力量，又是爱心交融的家园。

■教师的水平，主要不是体现在优秀生的优秀上，而是体现在学困生的进步上。

■好老师的敬业精神，体现在对教学细节的精益求精上。

■想方设法激起学生的责任感的教师，会拥有积极而勇敢地承担自己应负责任的学生。

■一个人如果缺乏责任感，他将对周围的任何人、任何事都漠然视之，置之不理；一个人如果不承担自己的过失，是一种胆小、怯懦和自私的表现。

■当一个人认识到了履行责任的重要性时，他就会在履行责任后获得一种美好的情感体验。

■各种各样的会议、检查和评比占据了教师和干部用于研究教育的大部分空间，有时没法沉下心座谈课堂。怕出漏子的是老师，受害的是学生。

■思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。

■威信，是教师通过自身形象在教育教学中日益形成的使学生感到敬佩和信服的一种感化。

■感性与理性的纠结，永远是人生最难解的题目。感性的看法，需要理性的处理。

■不要让工作在我这里延误，应当是每个有责任的教师谨记的。

■心放平了，一切都会风平浪静；心放正了，一切都会一帆风顺；心放下了，永恒的安乐与幸福也就随之而来了。

■教师只有完成从实践者向研究者的转变，才能改变教书匠的地位，教育才能成为理性智慧的教育。

■智力不是一种能力，而是一组能力。

■教师的专业成长离不开读书，不读书的教师只能当庸师。

读书必须学会反思、善于反思。读书不会反思，那只是两脚书橱而已。读书是对书中内容和自身思想观念、行为意义的自觉的再认识活动。

■教育总是在今天和明天的空隙中生长的， 教育总是在现实与理想的夹缝里前行的，没有智慧，不仅无助于理想的实现，而且于事、于时无补。

■用欣赏的眼光去对待每个学生，不难找到个性成长的方向！

■教育是一种根雕艺术，依据天生形态做文章。教育需要学根雕艺术，寻求学生适合的成长方向。

■没有对常规的挑战，就没有创造，而挑战常规的第一步，就是提问。

■好好学习，使自己永远不掉队； 好好工作，使自己永远问心无愧；好好锻炼，使自己永远精力充沛； 好好休息，使自己的身心永远不疲惫。

■没有落后的群众，只有落后的干部；没有糊涂的群众，只有不明白的干部。

      ■名师的精彩往往在于细节的精彩。课堂细节决定课堂成败并不过分！