中财网大决战淮海战役(下):[转载]高效课堂学习12问答（转载）
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 06:32:55
1、什么是真正的高效课堂？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
2、高效课堂的理念和特点有哪些？
①核心理念：自主、合作、探究
高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（高效课堂的最高境界是使每一位师生成为最快乐的人）
②高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量
D、三特点：立体式、快节奏、大容量
E、三学：肯学、想学、学会
③高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
3、怎样评价高效课堂？
A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”————以学评教。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，三看学生的学案，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力。
4、什么样的老师算是好老师？
能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师！
显然，只“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育需要；只会“讲”课的老师就像“说书的瞎子”一样，不顾学生的感受，绝不是好教师。
国家课程改革要求，今天的老师必须“会激发学生的学习热情，善于挖掘教材存在的科研价值，充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”，简单讲，今天教师的能力应主要表现在以下四个方面：课前的学习策划（导学案）、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。这四方面表现都优异，才能促进学生主动、全面、和谐发展，才能实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
5、高效课堂对老师的要求是高了还是低了？
应该说有的地方要求变高了，有的地方要求变低了。正像有些老师说的，以往上课主要靠一张好嘴，今天上课主要靠一颗丰富的脑袋。
为什么？因为“讲”是教学中最容易的一种手段。
在传统的课堂教学时，很多老师教过一个循环后，一般的课不需要再投入就可以相对好地讲出来。很多业务较差的老师，也总用滔滔不绝的讲解牢牢地控制课堂、控制学生，就像领导做报告一样把课堂变成会堂，目的只是让学生默默接受，根本不敢给学生交流的机会，怕学生提出的问题一旦超出了自己的准备，就会难堪。
正是课堂信息来源的单一化和传输方向单向化，导致了传统课堂的极端低效，更可怕的是，学生们已经习惯甚至喜欢了这样的学习方式，因为没有挑战，甚至可以随意地让自己像孙悟空一样“真身”溜号。青春活力、民族未来被无情地扼杀在课堂上。
新课堂，要求老师在课前做精心准备，课中随时接受学生的质疑、挑战，课后做好个人反思，使自己和学生共同成长！可以肯定地说，新课堂对老师的专业素养和胸怀要求都变高了！这也是部分老师不敢接受挑战，不愿意改变课堂教学模式的根本原因。
6、为了让学生更好更快地适应新模式学习，我们应该对学生进行哪些方面的培训？
①预习；②自主学习；③展示能力；④团队意识；⑤“双色笔”的使用；⑥质疑和对抗；⑦纠错；⑧反思；⑨总结；⑩课堂评价。
7、怎样才能实现“课下”高效学习？
首先，你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己！每个人都希望得到同学和老师的尊重。人们只真正尊重有真才实学的人，靠奇装异服、耍酷斗狠的公子哥是不会获得真正尊重的。
其次，你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。人是具有社会属性的，而社会属性的觉醒就是从团队认可开始的。
第三，要坚信“台上一分钟，台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。
第四，扎实的预习来自“独学”，丰富的预习来自“对学”和“群学”，三种预习方法结合使用，不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。
8、对学生而言，怎样理解咱们课堂的“高效”？
首先，高效表现为学习过程的高效率和学习结果的高效益。高效率是手段，高效益是目的。高效益主要表现为学习信号对大脑的刺激深度和学习信息的广度，只有信息刺激深度足够，才能产生足够强的抗遗忘能力，在考试时精确再现取得高分，高考复习时事半功倍，离开高中后还能轻松回忆和使用这些知识。
其次，高效表现为学生综合能力的全面提升。
其一是学生自修能力的提升。在传统课堂模式下，学生除了获取知识外，学习能力的提升微乎其微，导致很多高中毕业生毕业后根本不知道怎样继续学习，更不要说学习的动机和兴趣了。看看很多高中高考以后学生烧书、卖书、扔书甚至撕书的现象就是很好的例证。而在高效课堂上，学生学习动机的培养、能力的提升、兴趣的激发是不言而喻的！而正是学习动机、能力、兴趣的产生，使学生产生了强大的内驱力，学习的效率呈加速上升状态是必然的；
其二是学生口语表达、板书表达能力的提升；
其三是学生迅速抓住问题的关键，收集、整理、鉴别信息能力的提升；
其四是合作学习能力的提升；
其五是合作共赢观念的形成。
第三、课上的高效控制、引导着课下的高效，而课下的高效促使课上更高效。
今天的课堂，必须用“课上”去控制、引导、评价课下的高效。因为，今天的课堂，像“运动场”、“舞台”，而今天的课下，则像“训练馆”、“排练场”，用“台上”控制“台下”、指导“台下”、评价“台下”，促使“台下”勤“练功”，才能使“台上更精彩、更高效！”
9、怎样处理“教材”和“导学案”的关系？
导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，所以必须借助经过教师“翻译”和“二度创作”形成的导学案来进行学习。但“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，切实单独解决不了的问题，再找一个帮手，一个帮手不行，再呼唤其他伙伴共同攻关！总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。
10、从学生角度，如何看待老师的“教学”？
首先看老师在课前下的功夫有多少？质量高和低？怎么看？就看导学案！
导学案和练习题、试卷有根本的区别。
导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，所出学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。“不为讲，只为学”是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。学校对导学案既有“量”的要求：八开、双面、五号字、边线留空不超过一点五厘米，整个学案“留白”不能太多；更有“质”的规范：知识问题化、问题层次化，六项强制规范，八条基本要求（含隐性和显性），总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。
好的老师能够做到“深入浅出”，差的教师只能“浅入深出”甚至是“乱出”了。所以，学校明确指出，编写导学案的水平，是教师专业素养和敬业精神的试金石！为此，学校用“晒学案”、“评学案”推动老师不断提高导学案的编制质量，同学们要在“用学案”、“品学案”中感受师资的差别！同学们再通过关注“晒学案”和“评学案”的结果，就能逐渐明白为什么老师对待导学案的态度差距很大了！希望你们能够推动自己的任课教师不断提高学案的编写水平，这既是对你们自己的学习负责任，也是对你们的任课教师负责任。
其次，是看老师是否按学校高效课堂的要求组织同学们进行高效学习。十分钟课间或上课后，老师应该把展示的任务分配到各个不同的学习小组，小组长再细分到个人，然后动员大家利用课间时间，将本组任务全部（大段文章只写要点）板书到黑板上。设想一下，如果有四十位同学板书，每人板书五分钟，就相当于一个人板书两百分钟，这样的板书效率，再快的老师也无法达到。上课前，老师应该收集部分（最好是全部）导学案，进行第一次学情调查。上课后，在学生自学、小组合作学习和板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。学生板书结束后，学生就解决问题的思路进行点评、讲解、交流，此时教师应该成为整个展示活动的组织者、引导者、控制者、激励者，要全身心关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是对抗、质疑；如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻！课堂在四种呈现方式下实现了知识狂欢、生命间的激荡！这四种呈现方式是：通过展示实现了交流和共享；通过纠错实现了知识的落实；通过点拨实现了对知识理解的升华和提高；通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以能力立意为主的高考。
下课前，老师要完成当堂检测和总结评价工作（可引导学生总结和评价课堂效果），要求学生完成双色笔改错。课后把学案交上全批全改。
总之，课前策划（材料准备、组织准备），课中组织、控制、激励，快结束时候对小组学习表现作出权威评价，关键的时候出面点拨，下课后收齐学案批阅，是同学们衡量老师教学优劣的重要的程序性标志！
11、我该怎样学习才能实现高效？
同学们的学习分两种状态，第一是预习态，第二是展示态。预习主要是在课下时间完成的，预习完成的质量直接决定了下节课的学习效果。因此要做好“课下”的自我“加热”和同伴“互助加热”工作。每节课课下的自我加热时间大约30—60分钟，利用这段时间能自我“加热”到多少度，是成败的关键一环，最好达到即将“沸腾”的状态，那是最高效的标志。怎样衡量自己课下加热的程度？在进入第二天展示前，你必须自己处在以下三种状态中：
“！”状态，是指你对有些问题已有充分把握，心中充满了展示的渴望，因为这是你赢得同学敬仰的机会，是你塑造自己光辉形象的资本！
“。”状态，是指你对这些问题已经掌握，感觉不需要再过分投入精力，只需要在“知识超市”上印证一下结论就可以了。此时，你可以把自己的精力投向自己最关注的问题，相应地提高对应关注问题的学习资本，从而实现“点穴”一样的功效。“。”状态越多，你在“知识超市”中不需要过分关注的东西就越多，你的课堂学习效率就越高。
“？”状态，是指你和同伴经过“自我加热”、“同伴加热”等手段后仍然没有解决的问题，这可是你进步的关键、成功的基点，也就是我们常常说的“知识困惑”，这是你在“知识超市”中最需要关注的部分，你一定要象饥饿的工人扑向面包一样扑向这些知识点，在别人展示、对抗、点拨的时候，如饥似渴地将他们收入囊中。当所有的“？”在别人的帮助下都被拉成“！”后，你就成功了。
12、如何选择和设计良好的课堂教学策略？
我们应从教学方式方法的转变入手，以探究课为载体促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性。