尤靖茹 视频:论应用型本科教育

论应用型本科教育

中国工程院原院长、院士 朱高峰

    一、概念与方向

（一）面向。

要谈应用型教育，首先要界定清楚什么是应用型人才，应用型人才面向什么需求。人类社会中的活动可以分为经济、政治、文化三个方面，其中经济活动是基础，而文化从广义上来讲包括科学研究。经济活动包括生产、流通、交换，其中生产是物质基础，而生产中又包括操作、管理和技术等各个方面。

    所谓应用型，就是面向整个经济活动的人才类型，应用型人才所面向的当然不止于经济领域，但主要是经济领域。与应用型相对应的是研究型或学术型，因此除了纯科学研究（即不以直接应用为目的，而是为了探索事物规律的研究）以外的人才，包括搞技术研究的在内，都应属于应用型，因为技术研究的目的在于应用，应该说，离开了应用的技术研究是毫无意义的，因此应用型人才包括了人才中的绝大部分。

（二）层次和类型。

1、层次。层次有两种意义，首先是教育的阶段层次。高等教育范围内有专科、本科、硕士、博士等阶段。其次在教育机构的层次上有所谓一流与非一流（应分为几个等级并不清楚），研究型与非研究型等等。

    2、类型。类型也有两种意义，首先是领域的不同，如理、工、农、医、文、史、经、法等。其次是按面向分的类型，如研究型、应用型等。

    3、层次和类型是不同的概念，其间有一定的对应关系，例如研究型层次的教育机构，应该从事研究型类型的教育。但对应并不是绝对的，不能说研究型学校就不能培养应用型人才，非研究型学校不能培养研究型人才，但大体上有这样一个趋向。

（三）人才类型与就业的关系。

现在有一种提法说职业教育是以就业为导向的教育，这当然是对的，但不能反过来说非职业教育（由于我国目前高等职业教育定位在专科，因此本科及以上都是非职业教育）就不是以就业为导向。在目前的社会发展阶段中，上学以后都要就业，并且绝大部分人上学的目的就是为了有个好的就业机会。就业对办学的导向越来越强。因此不同层次、不同类型的教育培养的人只是就业的领域和岗位不同，也有就业面宽窄的区别（宽窄不能决定好坏，有的虽然就业面窄，但需求强烈），但却没有不就业的问题。

（四）人的区别。

由于先天的区别和后天不同环境的影响，人的爱好、特长等都是有区别的。有的人心灵，有的人手巧，有的人沉湎于阅读，也有的善长于文艺。因此抹煞人的专长，把所有的年轻人都压到一个模子里去是错误的。应该允许，以至鼓励人的多样性发展，使每个人各得其所，都有用武之地。

    二、教育的内容

    教育的内容概括来说包括知识、能力和品德三个方面，这三者总括起来构成一个人的素质。

（一）知识。

知识内容非常广阔，并且以越来越快的速度膨胀。如何在有限的时间内，选择合适的知识来教和学，这就不仅有个内容问题，更有一个结构问题。考虑知识结构，有三个角度：

    1、理论体系的完整性。对于理科教育，由于其目的是掌握该学科的理论体系，以进一步寻求学科发展的机遇，因此在本学科范围内，必须要讲求体系的完整性。

    2、实际需要的现实性。对于工科等教育来说，掌握知识的目的在于应用。因此要从所学专业的实际需要出发来组织知识结构。

    3、科学技术发展的动态性。科学技术的发展在近年来大大加快了，因此教育中的知识内容要不断更新。对于快速发展的学科和专业，如信息领域、生物领域尤其如此，对新出现的交叉学科要纳入到相应的教育中去。

应该从以上三点出发，对课程、教材体系进行改革，并且动态地跟踪调整，在理工以外其它各科教育如农、医等内部都可以分为理论和实用的两部分。

（二）能力。

能力也是多方面的，主要的包括：

1、思维能力——基础是逻辑思维，包括分析和综合、演绎和归纳、收敛和发散。在此基础上也要有一定的非逻辑思维，包括形象思维和灵感，当然后者很难有规范化的培养方式，只能在相当积累的基础上自然形成。

    2、沟通能力——这是中外各国对高校毕业生能力调查中普遍处于弱项前列的。沟通能力是现代社会存在的基础条件，教育必须与之相适应。

3、技艺能力——也就是通常说的动手能力。这不但对应用型人才重要，即使是科学研究人才也就具备，譬如，做实验的技巧对于退坡研究人才就是非常重要的。

    4、学习能力——学校教育在人的一生中只占了一小段时间，在就业以后还要不断提高充实自己，因此在学校中应使学生掌握学习能力，包括学习书本知识的能力和在实践中总结提高的能力。

（三）品德

品德包括不同层面的内容，体现在个人对待别人、对待社会和对待自己的认识、态度、行为举止上。

首先是个人修养，个人修养很难用语言来准确全面表达，但是一般来说可以从其行为举止上被识别的。其次是基础道德和社会公德。这些对于所有社会成员都是应该具备的。对于高等教育阶段来说，还应该使学生具有与所学专业相关的职业道德的内容。

（四）知识、能力、品德的关系

对我们称之为人才的个人来说：知识、能力、品德三者缺一不可。但作为人格发展的三个不同方面，三者是不等价的。也可以说，三者是不同的三个维度，互相之间不能替代。在总体评价时也不能把三者简单相加。三者与其说是相加的关系，不如说是相乘的关系更为恰当，即对一个人来说：

素质=知识×能力×品德

式中知识和能力都是正数，最小为零，而品德则可有正负，一个人品德为负时，其知识和能力越大，整个素质越负。

    三者的教育方法也不一样，一般来说：

    1、知识靠传授。传授包括教师直接讲授，也包括在教师指点下学生自己从书本中或通过其它途径获得。更广义一些，学生可以独立获得或者离开学校后自学获得知识，但书本是前人写的。通过读书获得知识也是一种传授，是间接传授。

    2、能力靠训练。能力靠听课、读书是得不到的，而要靠实际动脑、动手。做实验是训练，参加实习是训练，解题也是训练，训练是获得能力的主要途径。

    3、品德靠养成。当然也可以讲一些基本道理，但主要通过日常的一举一动来养成，这里榜样、示范和环境氛围都很重要。当然利用各种机会，如纪念日等，组织一些活动也是一种重要的方式。

    现在存在的问题在知识结构老化，跟不上科学技术的发展，尤其在一些快速发展的领域和新出现的交叉学科更是如此，但知识问题上大家认识还是比较容易统一，只是具体执行中的问题。但能力和品德的问题就更大了。能力训练中主客观条件均很欠缺，缺乏投入和环境氛围，也缺乏师资，使能力缺失成为普遍性的问题。至于品德，一是社会大环境中诚信缺失，道德败坏的现象对学生产生的影响甚为严重，二是教育中把品德教育知识化、教条化，又是个普遍存在的问题，而教师以身作则、教书育人的责任已经很少了。

    （五）在具体教育方法上必须处理好以下几个关系：

    1、灌输与启发。两者都需要，并且随着年级升高，启发的比重应逐步加大。

    2、动脑与动手。同样两者都需要，在信息技术大量应用于教育中的情况下，应注意两者的结合。不少事情光靠虚拟方式是难以真正掌握的，还必须有真正的实际操作。

3、知识和能力。两都所占的比重可以根据专业领域的不同而不同，在应用性教育中能力训练必须占相当大比重，同时要注重两者的融合。

4、品德、知识与能力。品德必须贯穿于教育的全过程、全时空。品德教育不是去和知识、能力争课时，而是要渗透到知识传授、能力训练中。

    三、实践教育

    在应用性教育中，实践教育占有突出的位置。目前对于教育中实践环节缺失普遍感到优虑，对恢复、加强实践环节的呼声很多，但作为一种教育方式，进行系统的有理论高度的研究还是很少。这里只想粗浅的提出几个基本想法：

   （一）基础。

实践教育的基础是理论联系实际。作为一种教育方式，实践教育既不是理论教育，也不是单纯的实际操作。如果只理解为单纯的实际操作，那么完全可以在毕业后在实际工作岗位上去进行，没有必要作为学校教育的一个必不可少的内容。人们可以从课堂上得到理论知识，得到对事物的初步认识，也可以通过实际操作，通过不断重复取得实际经验，但这两方面都是不全面的，只有在理论指导下的实践才能使人掌握完整深刻的认识，具有扎实的、牢固的经验。因此实践教育（而不是单纯实践活动）是必须的教育方式。

    实践教育中的实践是为教育目标组织的，有明确理论指导的实践活动。它或者是为了验证某一具体理论原理（如单项实验），或者为了体验某个专业领域的理论如何在实践中得到应用（如综合或专业实习），或让学生主动用学到的知识和能力去完成某项任务（如课程和毕业设计）。每项活动都有明确要求，过程中有人指导、有人帮助，结果都有考核评价，这与工作中单纯的实践活动是有原则区别的。

（二）方式。

实践教育的方式，可以有多种。如前面已经提到的实验、实习、设计等，还可以有其他方式如制作、调查、体验等等，应该对每种方式的特点、效果、在教育中的作用等进行深入的研究，才能从更高角度来理解掌握实践教育，并做出科学的组织安排。

（三）实践教育可以分校内和校外两类。

3. 类别。

实践教育可以分校内和校外两类。校外实践要与社会结合， 对工科和经济等科目来说， 就是校企结合或产学结合。目前由于产学结合的大环境较差， 一些学校倾向于在校内自建实习基地，这当然是一种可行的方式，但它不能完全代替到社会、到企业的实践。另一方面， 产学双方如果结合得好，也可以延伸到校内。产学结合可以有不同方式，但归根结底总是要达到双赢，如订单式培训，学校应按照企业的要求来安排教学计划。即使是非订单式，学校也要调查多数企业的实践需求来调整改革自己的教学活动。到企业、去公司同样应使双方受益，学校应做好相应的组织和思想工作，使学生到企业去真正能帮助企业产生价值， 而不是去“添乱”；反之亦然，企业在接纳安排学生实践的过程中，也应以良好的企业文化去影响学生，帮助他们形成应有的职业意识。

四、目前情况和存在的问题

如前所述，应用型教育在整个高等教育中应占最大的比重。实际上，高校毕业生的绝大部分也都在从事应用性工作，但目前应用型教育的发展并不理想，还存在很多问题。主要是大部分高校不愿意承认本科的任务主要是应用型教育，而都在争取成为研究型大学，现在承认自己是应用型教育的主要是专科新升格为本科的学校，而且勇于承认这一点也并不是全部。对于专科和职业教育，普遍认为是低人一等，整个社会导向都是趋向于拔高层次，贬低和鄙视应用性工作和应用型人才，这非常不利于国家的发展和建设。产生这种情况的原因主要有以下几个方面：

（一）认识问题。

首先是对历史发展阶段的看法，认为中国要搞现代化，要建立创新型国家，因此大量需要的是研究型人才。而实际上中国目前还处于工业化阶段，工程建设任务艰巨，大量需要应用型人才。即使实现了现代化，也还大量需要应用型人才。其次是传统问题。传统上中国文人就重学轻术，重理论而轻实践，把实际动手解决问题或制造人工产品贬为雕虫小技。学而优则仕的观念沦肌浃髓，这里的仕，是官僚和知识分子的结合，学习的目的是为了当官，即使当不了官，也要当不从事实际劳动的知识分子。

再次，对发达国家的教育了解片面， 把美国的研究型大学作为最高的追求目标， 没有看到，即使在美国，研究型大学也只占很小的比重，而绝大多数高校是培养应用型人才的。

（二）体制政策问题。

首先是官本位，高校领导都有行政官员的级别。专科校长是副厅级，本科校长是正厅级， 其中进了某些名单的学校还可以升到副省级，这种行政等级对学校领导有很大的诱惑力。

其次，在投入和收费政策上不平等。投入有三个问题，一是投入总体上不足，教育经费占GDP的比重低于发达国家和一些发展中国家；二是不根据实际需要，而是按层次划分， 如专科学校实践环节比重大，需要更多的经费，但因为层次低，生均经费就少于本科； 三是马太效应，越是条件好的名校经费越多，条件差的学校经费越少。收费也有类似情况，如上职业院校的学生，多数家庭经济条件较差，属于弱势群体，但收费反而比普通院校高，实际上是双重剥夺。最近提出的助学金办法对此能起到缓解作用，但并不是从收费制度这一根本上解决问题。

更重要的是用人政策问题。一方面，由于高学历人才数膨胀过快，很多单位人事部门不了解实际岗位对人的真正需要，盲目招收高学历人才，用于不需要的岗位，造成新的学用脱节，给人以人才需求增多的假象。另一方面，在很多企业，不同层次人员之间的待遇差距过大， 对基层劳动者的待遇压得过低， 也引导社会上单纯追求高学历的倾向进一步畸形发展。

（三）社会环境氛围问题。

从社会意识上看，经过多年的发展，青年人只有走高学历一条路，这已成为社会共识。过去讲独木桥，现在的扩招只是把桥拓宽了，但还是只有一座桥，既不是条条大路，也不是立交桥。尽管已经出现技能型人才紧缺、大学毕业生就业率下降等现象，但社会意识一旦形成，要改变还需要相当的时间。

从社会责任上看，社会上习惯于把教育中出现的种种问题都认为是学校的责任，而缺乏全社会都对教育负有责任的认识。广义地说，社会风气、社会的主流价值观、社会的道德状态、社会的具体环境等都对青年学生有多方面的影响，狭义地说，对于实践教育，社会各方面，首先是企业，负有不可推卸的责任，而目前这种企业责任恰恰是最为缺乏的。

从中小学教育( 国外称为K- 12 教育) 看，由于应试教育的导向越来越强，使学生缺乏自主思维的习惯，缺乏解决实际问题的能力，也缺乏品德的养成。

（四）师资和其他条件问题。一方面，由于教育中实践环节的缺乏，毕业生缺少实践经验；另一方面，由于人事制度的限制，学校与企业人员互相兼职实际上不可能， 导致高校毕业生成为教师的主要来源，这种局面的持续，使教师队伍中有实践经验者的比重越来越小， 与教育要求的差距越来越大。

在物质条件方面，投入不足前已述及。实际上，这几年学校经费已有大幅度的增加，但主要用于盖房子、搞校园建设。有的学校在教学设备上有较大改善，有的学校则变化不大， 加之学生多了，平均条件反而更差了。另一方面，由于学校建设经费的来源大量依靠贷款， 因此部分学校每年偿还利息的钱就占用了相当部分的正常经费，这样用于教学的经费就更少了。

五、主要建议

以上种种问题，牵扯面很广，且存在已久，解决起来显非朝夕之功。目前政府也已看到了一些问题，采取了一些措施，如不再大规模扩招，出台受惠面较宽的奖、助学金制度等。学校层面该怎么做，笔者建议：

（一）明确面向。

绝大部分学校应该面向经济社会第一线，面向应用。我们到美国加州州立大学(CSU) 去访问时，校领导见面的第一句话就是“我们不是UC( 加州大学) ，我们是面向应用的”。香港理工大学多年来一直坚持面向应用。这些学校都与产业界有着紧密的联系。面向应用是教育的主流，是光荣的历史使命，绝非低人一等。

（二）清晰定位。

一流大学、研究型大学只能是少数，如果都是一流大学，也就无所谓一流大学了，绝大部分学校应该是普通的应用型大学。

（三）加强沟通。

应加强与政府、与社会、与企业、与家长的沟通；在校内，也应与教师、学生有更多的沟通，取得他们的理解和共识，沟通的基础是学校自己要坚定，如果自己觉得挺不直腰杆， 那就什么也谈不上了。

（四）力争优异。

在明确面向和定位的前提下，在自己所处的类型和层次中要力争做好工作、处于前列， 要看到应用型本科教育的广阔天地，无论是理论和实践，无论是校内和校外，无论是教材和设施，无论是管理和引导，都有大量工作要做、可做。只要真正去做了，就一定能做出成绩来。只有靠自己的实绩，才能取得社会的承认，取得应有的位置。这里不应有争议、有动摇， 而要踏踏实实、一步一步去做好。

( 本文根据2009 年5 月份在上海召开的/ 全国应用性本科教育0 学术研讨会上的发言整理而成。

擅自《高等工程教育研究》2010年第3期