落地红为什么不值钱呢:实施有效教学提升教学质量

         实施有效教学提升教学质

由应试教育转向素质教育，实现有效教学，是一个探讨已久，而又言犹未尽的课题。有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。就国内来说，我国目前中小学的教学现状是：教师很幸苦，学生很痛苦，然而学生没有得到应有的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的。

一、解剖两个教学例案

1、 分析课例案

《皇帝的新衣》：分析骗子和小孩，那一个值得我们相学习？同学回答小孩值得学习的有之，回答骗子值得学习的有之。老师把学生分成正反两方辩论，老师肯定了骗子值得学习的观点。这堂分析课就完了。他是高效还是低效？我认为没有用好文本资源，是低效。

2、 词语教学例案

《美丽的草原》：读、看图（蓝天白云，羊欢马奔）、画草原、唱草原、跳草原，一堂课热热闹闹就完了。

《夜走灵官峡 》

“纷纷扬扬的大雪下了半尺多厚。天地间雾蒙蒙的一片”。

解释“纷纷扬扬”并作口头造句：

一位老师是这样做的，请同学们查词典“纷纷扬扬”是什么意思？再根据意思口头造句。同学们静静的按照老师的要求做了，老师然后抽查了几位同学解词，作口头造句，并做了点评。

另一位是著名教育家宁鸿彬老师在课堂里给学生讲解“纷纷扬扬”一词这样进行的：

教师首先请同学解释这个词语的意思。一名学生说，《现代汉语词典》的解释是“飘洒得多而杂乱”。教师点头赞许。之后对大家说：“这个词语的意思同学们已经有了初步了解，它的要点有三个：一是多，二是杂乱，三是飘洒。符合这三个要点的事物，就可用'纷纷扬扬’来形容。下面就请同学们用'纷纷扬扬’作口头造句。要求是：第一，要开动脑筋，打开思路，想一想都有哪些事物可以使用'纷纷扬扬’，大家说得越多越好；第二，造句的内容前后不得重复，就是说后作造句的同学不得再用先作造句的同学已经说过的事物造句。”

教室里一片寂静。

同学们纷纷举起手来。

一名学生站起来说：“数九寒天，冷风刺骨，鹅毛大雪纷纷扬扬，使大地披上了银装。”

教师说：“很好。用'纷纷扬扬’形容鹅毛大雪是很恰当的。请同学们注意，再作造句的同学，谁也不准再说下雪的内容了。”

又一名学生站起来，“四月时节，春风拂面，万物复苏，柳条变成了青绿色。这时，校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。”

教师给以肯定并提醒其他学生不得再用柳絮造句。

第三名学生口头造句是这样的：“在公园里当一株株桃花开败的时候，风一吹，那花瓣纷纷扬扬落了一地。”

教师表示满意之后对大家说，就像这三名同学那样继续造句，注意内容不得重复。

第四名学生说：“秋天到了，天气渐渐冷了，树上的叶子也变得枯黄了，一阵风刮来，树枝在空中摇动，那枯黄的树叶纷纷扬扬落了下来。”。。。。。。

想必学生上完这堂课之后，再也不会混淆‘纷纷扬扬’这个词的用法。用这样巧妙又扎实的训练方法，起到了锻炼学生思维、理解词句意思的作用，真是一个高招。但这个高招的使用必须以教师的基本功和认真的准备为后盾。

不用说后一种方法更有效。

二、有效教学的含义及特征

1、有效教学的含义

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

　 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2、有效教学的基本特征

 （1）教学目标以学生发展为本

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生的全方位发展，成为学会学习和形成正确价值观的过程。  

（2）预设与生成的辩证统一

    有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成和谐、辩证的统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求，预设的同时还要有动态生成，根据教学实际作出灵活的调整和变化，以满足学生的学习需求和促进学生的发展

（3）教学追求有效知识量

    教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短，因此，教学中应积极追求有效知识量的提高。

  （4）教学生态和谐平衡

    教学生态大致包括四个方面。一是，教学方式结构要和谐平衡。根据教学的目标任务和学生学习的实际，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构；二是，教学思维结构也要和谐平衡，在教学中科学地把逻辑思维与直觉思维、演绎思维与归纳思维结合起来，使教学思维清晰有序、和谐平衡；三是，教与学也要和谐平衡，有效教学不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平，达到教师优教和学生优学的和谐；还有四是，课堂环境也须和谐平衡。课堂的物理环境、心理环境和班级文化能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的和谐课堂氛围中，以利于教与学双方的和谐互动，提高教学的效益。

   （5）学生发展取向于教师教学行为

    新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。以学生发展为取向的教师教学行为要求教师在充分预设的基础上，变牵着学生走为跟着学生走，把思维过程还给学生，变教教材为用教材教，以满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。

三、实施有效教学的意义

有效教学是学校生存理由、生存动力、生存期望，它的意义体现在以下几个方面：

1、实施“有效教学”是提升教学质量和促进学生发展的需要。课堂是学生习得知识，锻炼能力，启迪智慧，形成正确的情感、态度和价值观的主阵地。学生的发展主要依靠课堂，课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效的课堂才能促进学生积极主动的发展。

2、实施“有效教学”是提升教师专业素养和业务水平的需要。教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，应该是当前的一项重要任务。实施“有效教学”是促进教师专业成长的重要途径，是造就优秀教师群体的重要平台，是促进教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。

实施“有效教学”教师要储备丰富的个人知识。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3、实施“有效教学”是构建和谐师生关系建设学校文化的需要。学校文化是一种根本性的教育力量，它影响师生的思维方式，支配师生的行为习惯，调节师生的情感意趣，左右师生的审美情趣，引导师生的价值取向，促进师生的教学相长和发展。和谐的人际关系是学校文化建设的重要方面，而师生关系又是学校人际关系中最重要的组成部分，实施有效教学有利于师生在有效的教学中传递知识、增进关爱、提高能力、生成智慧，从而达成和谐的师生关系，所以实施有效教学也是学校文化建设的需要。

三、实施有效教学的策略

有效教学需要教师具备教学反思的意识，掌握教学准备、实施与评价三个阶段的有关策略。

1、把握有效教学关键行为

课堂是教学的中心环节，有效教学首先要提高课堂教学效率，在课堂教学实践中，要注意把握以下几点：

（1）清晰授课：能清晰地讲清课时内容，讲清知识的纵横联系，不仅注意交代结果，尤其要注意展示过程，做到“教知识、给方法、找规律”，使学生不仅“学有所知”，还能“知有所悟”、“悟有所能”，将知识转化为技能，转化为创新意识，转化为情感、态度和价值观。

（2）教学任务导向：能有效地处理教学任务和非教学任务的关系，毕全力于教学任务，课堂组织得完整紧凑，重点突出，不蔓不枝。

（3）课堂环节分配：教师不能独霸课堂，唱独角戏，课堂上除教师讲授外，要能为学生提供更多的自习、自练的机会，确保学生当堂学习的成功率。

（4）有效利用学生的生活经验和学习意向，进行课堂组织、提问、探询、练习、反馈、矫正等教学行为。

  （5）有效利用挂图、投影、录音、多媒体等教学辅助工具，组合成富有科学价值、实质意义的教学手段，加大课堂容量，实现教学目标，增强教学效果，提高教学效率。

2、处理好有效教学的相关环节

（1）、教学目标　　

首先要认真学习课程标准和考试大纲，吃透教材（文本才是有效的资源），梳理出教材的主干知识了解本节课完成课标、考纲目标（研究中考、高考的考点）应承担的任务（目标定位）。要体现“三维教学目标”，即“掌握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。因此，教师备课的时侯，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观。

（2）、备学生　　

有效的落脚点是学生，要了解学情，明白学生的实际水平、个体差异、学习特征、学生需要什么不需要什么，在此基础上确定教学重点和难点。确定教授内容时，不仅是教材内容，还必须有与教材内容相关的拓展内容。在书写教学设计时，要转换角度，站在学生角度审视，把“教案”写成“学案”。“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。好的教案应体现针对性，其特点就是学习目标制定上体现层次性，在问题设计上要有梯度性，在练习设计上要有选择性。

（3）、备教学方法　　

从实质来说，教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，多关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”，如何倾听分享，努力做到两还：还时间给学生，还机会给学生。实施自主学习、合作学习、探究学习。

（4）、备学法　　

为了达到“教是为了不教”的教学目的，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，教师必须关注学生的学法指导。教学中，应以“教材”为例子，让学生学会学习，掌握学习该学科的学习方法。

（5）、备训练　

在教学系统中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参与各种教学活动，才能使媒体所输送的信息、吸收、消化，形成新的认知结构。同时，这也是学生是否处于主动地位的根本标志。所以，一切教学设计和实施，都必须精心“备训练”。训练必须注意：1、调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏；2、训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目标；3、注意训练的难度、梯度；4、注意训练后的信息反馈。

（6）、教学反思

　课前备课，写教案固然重要，课后备课（回头秀）更利于教师的专业成熟。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。总之，教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。

.  做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

（7）、备教学手段

教学手段是教师教学的“助手”，它有助于学生对重难点的理解和把握，有助于学生学习兴趣的激发。所以，教师不能忽视教学手段的准备，改变过去“一张嘴，一支粉笔”的现象。

　　综上所述：一个好的教案，起码主要应具备以下内容：

　　三维教学目标→备学生→备教法→备学法→备分层教学→备教学反思→备教学手段→备训练。

3、构建学生有效学习的方法

以新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的理论为依据，根据学生实际水平，构建有效的学习策略和方法。

（1）自主学习

教师要充分认识学生的主体地位和能动作用，教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，要针对不同的学科特点对学生进行学法指导，建立“指导——自主”的教学模式。指导学生就课前预习、课堂学习、复习、作业，课外活动等环节制订自主学习的细则，使学生掌握自主学习的策略和方法。

（2）合作学习

积极组织学生开展以相互结对或结成小组的形式进行合作学习。小组内要合理分工，让每一位学习者都有任务。教师在合作交流中一定要选择有价值的教学内容，让学生在积极的态度中实现有效的合作，逐步形成合作学习的学习方式。

（3）探究学习

教师要结合教学内容，准确把握探究学习的动机，促进学生有效地开展探究学习的活动。要引导学生经历探究学习的过程，培养学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等能力。

 4、建立有效教学评价体系

（1）有效教学的评价标准

有效教学的核心是追求教学的效益，学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标。

（2）有效教学的评价内容

抓住“教”与“学”两个方面实施有效教学评价

教：主要指教师专业水平、教学态度、教学行为、教学成绩。

学：主要指学生人文（精神、道德与风气）素质的发展情况，学生的学习态度、学习方式、学习成绩、学习投入（时间、精力、兴趣）等。

 （3）有效教学的评价方法

将评价内容分解成量化指标，实行定量评估、定性分析。

五、整合资源实现有效教学

随着经济社会的快速发展，人们对教育事业的优质、均衡发展的呼声越来越高。过去是“上学难”，现在是“上好学校难”，这是教育资源配置现状存在较多的问题产生的，需要优化整合教育资源，才能促进教育事业优质、均衡发展。为此我提出以下建议和对策供参考。

1、发挥学校硬件设施的有效作用

有好多学校的电脑是闲置起的，应让学生用起来。老师应指导学生用好现有的先进

设备自主、合作、探究学习，课内没听懂的和需要拓宽的都可以在电脑上学习，充分

发挥学校硬件设施的有效作用。

2、引进优质资源使教育均衡发展

由于城乡之间，校与校之间的教学设备，师资水平差异很大，家长的“择校热”愈演愈烈，使得教育公平问题再度成为人们关注的焦点。名校的班额多到100多个学生，教师根本照顾不过来。要解决这个问题可以引进优质资源让学生共享。特别是民办学校的师资教龄短经验少，而且不太稳定，要办出特色更有必要。

比如可以引进北京101远程教育网。它创办于1996年9月，是国内首家中小学教育网站，是“全国首批网络教育示范基地”，是“十佳网络教育机构”。其产品有学校领导和教师用的学校版，学生用的个人版。

学校版是以现代远程教育为突破口，北京一零一中学为龙头，吸收了全国知名学校的教师参与的新时代合作发展体。通过合作成员之间优势互补，共建共享，共同发展，共同提高，以形成覆盖全国城乡的学校教育网络体系。四川有22多个地区的学校选择了101远程教育网，有好些地区以文件的形式转发各区县，用101远程教育资源与各中小学结盟，加大师资培训力度，提高教师业务水平，共创教育辉煌。

他们为什么要选择101远程教育网呢？因为101为学校提供了教师所需要的六大应用中心：

1）集团应用中心。以学科为结构，为教师提供各年级同步教学必备的名师课堂、精品课件、优秀教案、精选素材等。

2）试题中心。包括名校试题库和101智能试题库，为学校和教师提供各学科最新最权威的名校试题和方便的组卷方式。

3）精品专题中心。用专题的形式，提供当前教育教学热点精品资源。帮助更多的学校领导和教师从容应对教育教学改革。

4）教研中心。是学校和教师在线教学研讨、合作交流的平台，是教师发展成长的平台，是网络环境下的教研方式创新应用。

5）联盟中心。有科研课题、教研互联培训、校长互动交流、出国考察学习、召开专题研讨会等。

6）交易共享中心。学校和教师上传原创资源，进行定价销售，实现智慧的增值。

合理运用这些优质资源就可以提高我们的师资水平，提高教学质量。

再说学生用的：

对学生来说要有针对性的一对一的辅导学习效率更好。北京101远程教育网比较完善。他有三十多种版本，全国400余位一线名师在网上授课，4000多位名师在线答疑。能够满足不同学校学生的需求。在网上可以任选名师，任选科目，任选授课方式，任选学习进度，任选学习时间。小三至高三各年级各学科同步学习和辅导练习。还有家长控制软件，锁游戏锁聊天，放心让孩子用电脑。

在网上可以培养学生自主学习、合作学习、探究学习，有利于缓解教育现状。应试教育，孩子成绩差了家长和孩子都着急；教学资源分配不公，教学设备、师资水平，校与校差异很大；大班教学，教师无法个别指导，这些问题网上都可以解决。

学生版设有同步班、状元班、专题课程、直播课堂、名师大讲堂。同步班的教学内容有：

1）、名师面授:采用最新技术，再现老师声情并茂的讲课和动态板书，学生如同坐在教室第一排听老师辅导。

2）、同步课堂:每周向学生提供同步教育、辅导、考试等教学信息，从而将优秀教师高水平的教学质量展现在学生面前。通过每周的复习和预习，加深对课程内容的理解、巩固和提高。

3）、疑难解答：网上老师随时为学生解答学习过程中遇到的疑难问题。

4）、疑难共享：本栏汇集着许多人的奇思妙想，数以万计的疑难问题让学生从中可以获得启发，开阔思路，帮助学生查缺补漏。

5）、英语听力：提供各年级英语听力训练，每周的听力内容紧贴学生实际需要，针对性的练习有助于学生提高听力的适应能力，参加中高考的学生，还可身临其境地体会听力模拟测试题的难易。

6）、实验演示：针对一些实验和抽象的概念及学生不易理解、掌握的内容，101网将中学物理、化学涉及到的实验采用多媒体教学手段展现出来，让学生更容易、更形象地掌握抽象的知识。

7）、中高考专栏：为中高考学生量身定做，由名校名师针对当年中高考复习重难点进行专题辅导，并提供全国部分重点学校、北京各城区单元及综合性模拟测试题，更有效地引导学生做好最后一年的复习巩固学习。

用远程教育对学生进行一对一的辅导是很有针对性的，学习效率会更高。

3、三教结合落实学生的学习行为

落实学生的学习行为构建学校、家庭、社区三结合教育网络体系效果较好，办好家长学校，让每一位家长都具有培养成功孩子的能力，现代远程教育为广大中小学生家长提供了具有针对性、实用性、互动性特点的家庭教育指导服务，我们要充分运用这种优质资源。

学生课外辅导有好几种选择：

1）、上辅导班，天天跑，每科辅导两个小时50至100元；

2）、选校读高价，一百多块买一分，还要加起价几千元。

3）、用北京101远程教育提高孩子成绩，把名师请回家在家里上重点，每月学完学校所开设的主要课程才100多元。

选择上101网比较省时、省力、省钱，方便又安全。经济账，时间账都合算