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怎样提高美术教师课堂教学技能

【摘  要】  美术教师从师范美术院校毕业以后，走上工作岗位，首先面临的一个难题是课堂教学的能力差，不能有效地完成美术课的课堂教学任务，不能很好地体现课堂教学的价值，学生的学习效果很差。学校专职美术教师，应如何提高自己的课堂教学技能？成为教师进修学校进行新教师岗前培训的一个重点。

【关键词】  美术教师  课堂教学技能    培训

【美术教师从师范美术院校毕业以后，走上工作岗位，首先面临的一个难题是课堂教学的能力差，不能有效地完成美术课的课堂教学任务，特别是刚走上工作岗位的新教师，课堂教学只是应付，不能很好地体现课堂教学的价值，当然学生的学习效果就更差了。这与他们在学校所接受的师范美术教育有很大的关系。

作为学校专职美术教师，应如何提高自己的课堂教学技能呢？作为教师进修学校的培训者，多年来担任中小学美术教师的岗前培训工作，通过培训中的一些事例，从四个方面来谈谈自己的经验。

一、专职美术教师具备扎实的美术基本功，是实施课堂教学的关键

美术教师的基本功包括：“美术理论知识”和“美术实践知识”两大类。

美术理论知识是指：与美术有关的理论文献。如《美术史》、《美学原理》、《艺术概论》、《教育学》、《心理学》等，有了美术理论知识就会在美术课的教学过程中找到美术教学的理论依据，从而使自己的教学思考更加深刻，教学行为更加规范有序。

美术实践知识是指与美术有关的各种造型技能。如绘画、建筑、雕塑、工艺美术等，它们共同的特点都是要求有基础的造型技能。师范类美术系学生，对各种美术门类的造型均有一定的研究，但最基本的就是素描和色彩两大基础技能。通过我们调研发现，美术教师如果在学校学习期间没有打好素描、色彩基础，以后是很难有所作为的。现今各美术院校进行的招生改革，扩大招生规模，造成美术系的学生易进易出，专业知识水平相对较差，有的毕业生还比不上一般的考生的水平。像这样的美术教师，各地学校都有。有的还是拿着本科文凭却不能胜任美术课的教学，更谈不上进行美术课程的研究和美术作品的创作了。这种高学历低能力的教师，由于专业知识水平差，教师的课堂教学水平体现不出来，在实际工作中就发挥不了一个美术教师应有的作用。

所以美术教师从学校毕业以后要不断加强自己的专业素质的训练，提高自己的专业知识，积极参加各类教研、教改活动，特别是针对本学科的专业技能和教师职业技能的培训，以适应新的课堂教学的要求。

二、组织课堂教学能力的高低，是评价美术教师实施课堂教学质量的标准

“组织课堂教学”，是指教师充分利用学校现有的教学资源进行课堂教学并取得一定成效的过程。在这个过程中美术教师要像一个乐队的指挥一样，精心设计编排每一个细节，让每一位演奏者都能发挥他的作用。首先教师要做到的是：熟悉课堂的教学内容、目的要求。有的美术教师对课堂教学的内容、目的要求不明确，一上课就是“放羊式”的美术课，不能从美术教学内容出发为学生准备教具，不能从学生的学习兴趣入手组织课堂教学。甚至有的教师连教材也不带，边往教室走边想：这堂课，该上什么内容？还美其名曰：让学生自主学习是新课程理念。教学形式单调，课堂缺乏生气，语言平乏，课堂教学结构松散，使学生产生一种厌恶感。由于调动不了学生的积极性，课堂教学秩序也无法维持，久而久之学生便不喜欢上美术课了。

“组织课堂教学”的能力还体现在备课的环节上。产生前面的那些原因主要是美术教师没有对教材进行认真钻研，没有精心安排教学过程，没能设计出良好的授课情景，只是一味的照着《教学参考书》上的内容去生搬硬套，完全没有自己对教材的认识和理解，当然也不可能有更深层次的备课；更有甚者，有的根本就不会备课。这种情况的教师我们在培训、调研中经常遇到。这主要是美术教师没有从自己的专业课程的要求出发，学习和掌握基本的课堂教学技能，而学校在这方面也没有一个严格的考核标准，造成美术教师的工作散慢，不求上进。如果学校能组织一些有关美术课程的“说课”、“备课”训练收效就比较大。在平时的听课过程中，我们也发现，有的教师并没有带教材和教案，但从他一开始上课我们就感受了这位教师在课前付出的心血。不带教材给学生一个错觉，但是通过巧妙的情景切入，由浅入深的讲解，引导学生思维的发散；当学生们一个个进入了角色以后，他的课也恰到好处地收场，组织课堂教学效果很好。

美术教师还要多听其他学科教师的讲课，通过借鉴别人的优点和自身的努力来提高课堂教学技能。组织课堂教学能力的提高，还可以通过参加一些有关的培训活动来实现。比如课程改革的培训，教师职业技能的培训，“说课”和“赛课”等活动。这些都是对课堂教学技能有更高要求的。所以美术教师要经常参加这些类型的活动和培训，来提高自身的素质。

三、充分利用各种教学手段培养学生的学习兴趣

学校美术课程教学的最大困难是：学校不能提供专门的学习场所，以至于像写生绘画的这些课程就无法完成。我们经过多年的探索总结出一条经验：在学校上风景写生，回家自己画静物写生。其主要原因是现在各学校的班额都较大，如果在教室里画素描、色彩，连画板都打不开，怎么办？经学校同意，把课堂教学搬到室外，就在学校附近的地方选取一些常见的风景进行写生，效果更好。学生一走出教室那惊喜的双眼便不再是暗淡无光，而是左顾右盼，在寻找寻那入画的最佳景色。教师通过简短的示范，学生便迫不急待地画起来了。其收获比在课堂上好得多。课后再安排一些简单的静物写生作业，回家以后便可以完成，不求数量，只求质量，方法灵活随他兴趣。结果一学期下来学生收获不小。就连平时不喜欢画画的同学，课后都拿起画笔认真地描画起来。我们把这种方法叫做“走出去、坐下来”。学生喜欢，教师也轻松，效果很好。

所以，教师如何利用各种教学手段来调动学生的学习积极性，也是提高教师课堂教学水平的一个途径。这一个方面的技能不是一天两天就能提高的。它是要不断的学习、总结，才能有所收获。这实际上是讲如何教的问题。

四、开发课程资源扩展学生的视野

如果美术教师一辈子只会按书本上的知识去教学生，那么到头来是教师没有教好，学生没有学好。因为，作为美术课程本身来说，书本上的东西太死了，有时候还是过时的，有时也的确太难了，学生学起来没兴趣，怎么办？这就要求教师要扩展课本的内容，改变教学方法，采取灵活有趣的教学方法来提高自己的课堂教学质量。我们这里有一个成功的例子：有一学期上小学五年级的国画写意课，按说上这样的课不是难事。经过精心准备了教案，画了示范画，学生也准备好了画具。在课堂上教师费尽了心思，又是讲，又是画，原以为学生个个都能很快的进入角色。等到学生们画的时候，我们才发现，他们一个个都不敢往纸上画了，问其原因，害怕画不像。后业我想了一个办法，不画写意，全画“简笔画”。用毛笔画“简笔画”学生一下就来劲了，为什么？简单。几笔下去，几根线条物象栩栩如生，生动传神，当学生们画了一段时间的简笔画，便让他们放开了画，你别说那效果真的无法形容。课后问学生，你们当初为什么画不好，现在却又能画好了？学们说：一开始用毛笔画，软软的不像铅笔那样好用，害怕画不像。后来知道只要能画出一个大的基本形加上特征就可以了，用毛笔画简笔画，对毛笔有了一点认识后，再加上用笔的变化，墨色的变化，这不就画出来了吗。其实写意国画就像是画简笔画一样，只要特征出来了，自然也就像了，你看青蛙有两只大眼睛，宽嘴巴，蝌蚪就是一小点后面带一小尾巴，简单啦！学生们的回答让我们一下子顿悟了。

“写意”实际上就表现物象的“神似”，而简笔画正是表现物象“神似”的最简单的一种方式。但教材中没有这一环节，正好我们又在进行《教学简笔画》的职业技能培训，所以通过自己对课程资源的开发收到了良好的教学效果。这也只是一个简单的例子。

其实美术教师的课堂教学技能包括很多的方面，我们也只是在自己的教学和培训工作中总结出了这几条，以供同行教师们参考。

参考文献：

《教学技能》