福特mustang gt:对小学生作文“无米下锅”的思考

内容摘要  小学生不愿作文、害怕作文，原因是多方面的，而最关键的则是缺少写作的材料与内容。要解决这“无米下锅”的问题，就必须扩大生活范围，丰富学生的生活阅历，从丰富多彩的生活中汲取养料。我从日常生活入手，我笔写我心；从自然生活入手，拓宽学生生活视野和写作思路；从丰富学生活动入手，以丰富的活动来扩充学生的作文素材；以阅读来衔接扩大学生的视野；升华思想，充分感悟生活给我们的启示；训练学生的思维，扩展学生的艺术空间。上述方法有效地解决了学生“无米下锅”的难题。
关键词   作文  生活  思路  素材
从教小学高段作文教学多年，笔者发现，随着年级的升高，学生怕作文的心理反而加重。这是为什么呢？经过调查，我发现主要存在两个原因：一是随着年级的升高，教师对学生作文的要求也越来越高，尤其是对于语言材料和作文思路的要求越来越高，而由于学生组织材料和语言表达水平的提高跟不上教师的期望值，教师缺少了一些激励机制，导致学生逐渐对作文失去兴趣；二是由于写作次数的增多，一些常见的所谓的“公共题材”被写尽，而教师一个劲地要求写有新意的文章，导致学生得搜肠刮肚地寻找写作素材，造成心理紧张。其中学生畏惧作文最关键的是后者，也就是说，大多数学生并不为“怎样写”而发愁，而是为 “没东西写”而绞尽脑汁。看来，要激发学生写作兴趣，提高写作水平，首先要解决的是这“无米下锅”的问题。
对于让学生“有话可说，有话可写”的策略，理论上已经有很多研究。如《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“要为学生自主写作提供有利条件的广阔空间”等等。
那如何在实践中得以落实，如何让学生真正实现“我笔写我心”呢？我主要从两方面对学生加以引导和帮助。
一、走进生活，积累素材
叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”可见，生活是作文的基础，作文是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才能有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时才会有话可说、有话可写、有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。
为了让学生对写作有个了解，每接手一个班，我都要为他们先上一堂“什么是作文”的课。通过举例子的方式让学生明白写作文就是要记录生活中的所见所闻、所感所思，人们的吃喝住行，大自然的春来秋往、草长花开，都是我们写作的内容。然后，我要求每位学生准备一本“采蜜本”，用来记录每天感受最深的一件事、一个想法或一点收获，可以是一句话，也可以是一段话，不作任何限制。每周组织一次交流活动，由此引导学生将目光从关注自己的日常生活开始，逐渐扩大到关注学校生活、家庭生活，进一步扩展到关注自然现象、社会生活。这样长此以往，学生逐渐养成了“在生活中积累素材”的习惯，成为积累素材的有心人，作文时教师再加以引导筛选，学生也就不会“无话可说”了。我主要从以下四方面指导学生积累素材：
1.关注自我，着眼细处
朱光潜先生说，人最困难的莫过于认识自己。这就像小孩子排队点名容易把关注的目光投向他人却往往忽略了自己一样。同样，在写作中，学生也往往容易忽视自己，忽视自己身边发生的一些“小”事。而“小事见真情”，许多“小事”往往是写作文的最佳材料，只有关注自己的生活和思想的细微处，作文才能写得真切、实在。
为此，一方面，我每周组织一次“采蜜交流会”，以写作互助组为单位组织学生对“采蜜本”中所记录内容进行交流，确定一项自己“有话可说”的内容扩写成“周记”；另一方面，在每次作文之前，有针对性地对要求写作方面的内容与学生聊聊天，并组织同学间的交流，以便发现“显微中的真情”。如在指导写《让我感动的一件事》时，许多学生都从父母、老师怎样关心我、怎样帮助我的角度来说。而一位学生谈到了一次上美术课，自己忘了带卡纸，同桌见他上课时低着头，马上把自己仅有的一张卡纸撕成两半，并把一半给他，结果事后老师批评他俩用来画画的纸太小了。同学借东西之类的事可以说司空见惯，但这件事虽小但足以让人感动。于是，我组织学生对这件事展开讨论，让学生明白了这样的事是最真切的，也足以打动人心。并指导这位学生如何把这件事写详细、真切。结果，这位学生不仅把这篇文章写得真实感人，而且从这以后，经常能够发现身边的小事来写作文，写出了多篇优秀的文章，发表在《金华晚报》上。看来，学生一旦能把注意力集中在自己身上，对生活有所思有所感，就不会再为“无米下锅”而胡编乱造了。
2.观察自然，寻找亮点
大自然是博大而丰富的，它不仅可以愉悦人们的身心，让大家在心旷神怡中灵感突发文思泉涌，大自然的博大丰富也必然会带来写作内容的博大丰富。对小学生来说，回归自然，观察各种动植物以及自然现象，更能激起作者的思维想象。~~~~~？