织布机 古代视频:上课；老师为什么喜欢多讲/

随着新课改的不断推进，“自主、合作、探究”逐步成为中小学课堂教学的主流理念。然而，传统的讲授知识这一方法而言，尽管我们早已清楚它在教学过程中的严重弊端，但要真正让老师们放弃这一习惯的做法，代之于设计一种学生自主学习的流程，绝不是一件容易的事情。到学校听课，以教师讲代替学生学、代替学生思考的现象极为常见。为什么教师上课总喜欢多讲？是什么原因使这种现象如此难于改变呢？

我们常常把这种现象归结为传统教学思想的影响。自从班级授课制产生以来，由于讲授法符合工业革命标准化和速成化的特点，因此很快成为课堂教学的主流。特别是上世纪五十年代我国推行凯洛夫教学法，更是把以讲授为主的教学方法推到了领导地位。几十年来师生代代相传，成为对我国基础教育课堂教学影响最深的一种教学法。虽然从上世纪八十年代以来课堂教学改革就没有停止过，但以教师讲主导课堂的状况并没有得到根本改变。

这些年来，几乎所有中小学似乎都在不遗余力地推介新的教学模式，各种新的教学模式层出不穷，在国内比较有影响的教学模式就不下几十种。教师耳闻目睹，应该对这些东西并不陌生，可为什么一踏上讲台，就控制不了自己，毫不犹豫的“顽固”地讲下去呢？其深层次原因是什么呢？

在和老师们交流这一问题时，大家有自己的许多理由。归结起来大至有以下几个方面：

一、学生自学能力差，老师不讲学生学不会

事实真是如此吗？有的老师把学生自学简单理解为让学生放任自流地学，当然很难达到教学目标。有的老师认为自己讲的很透彻，学生听明白了，应该学会了，可是当你提问学生，学生回答不好，当学生做题时，正确率不高，于是老师开始埋怨学生笨，不好好学。其不知问题并不在学生，因为听懂和学会中间还有很远的距离，而老师却总是一厢情愿地把二者混为一谈。

我曾听一位从事多年化学教学的老教师的课。这是一节《关于电解质的相关内容》的单元复习课，目标非常明确，要求学生掌握：①电解质的定义；②电解质的分类；③电解质的相关规律；④电离方程式的书写；⑤弱电解质的电离平衡及其影响因素；⑥电离平衡常数。当老师出示教学目标，我期望老师设计一套自学探究的教学流程指导学生自主学习的时候，老师却习惯性地开始了讲解，整个课堂显得被动、沉闷，效果并不理想。我认为，课堂教学的关键在于教师在备课时要根据教材的特点和学生知识、能力基础设计一套指导学生自学、探究的学习流程，以此来引领学生的“自主、合作、探究”，尽可能的让学生学起来。在这一过程中，当学生不能自学探究下去时，教师再作适当的引导和提点。

二、教学任务重，时间不够用

有的老师认为，自学探究虽然好，但太占用时间，教学任务那么重，一旦让学生课堂上自己做，完不成任务怎么办？为了顺利完成教学任务，还是老师讲最节省时间。有这种担心的老师不在少数，越是高年级老师这种担心越重。特别是毕业班复习课，更不敢把时间交给学生。事实上，老师讲真的完成任务了吗？所谓完成了教学任务，只是老师的主观认识。“我讲过了，学生不会是他的事。”因此，教师不能只追求表面的完成教学任务，而是真正让学生在学和做中掌握应该掌握的东西。学生的自学探究虽然占用一些时间，但可以起到事半功倍之效。而且如果老师指导得法，效率会很高。

三、讲是一种省事而高效的方法

的确，在所有的教学方法中，讲可能是一种最简单省事的方法，这恐怕也是一些老师抱住这一方法不愿放弃的根本原因。正因为这一方法太简单省事，所以效果很差，必须少讲精讲。认为讲可以提高课堂教学效率，其实是对课堂效率的一种误解。设计一套高质量的学习流程，就像设计一件水平很高的艺术品，需要教师的智慧和创造。也只有如此，我们的课堂才能真正提高效率，才能迸发出创新的火花、放射出艺术之光。

四、老师讲习惯了，别的方法用不好

不可否认，教师经过长期的专业学习和实践锻炼，讲是自己最拿手的好戏。可是，教师的好戏唱得多了，学生只有当观众的份了。长此以往，学生的能力越来越弱，教学效果越来越差。我认为，课堂上老师不能总想着发挥自己的特长，而是要想方设法调动学生学习的特长，让课堂成为展示学生能力的学堂，自主学习就会成为每一个学生的特长。当你下决心改变这种习惯的时候，你会发现，课堂教学创新天宽地阔。

教师上课喜欢多讲有着很深的危害性。首先，这种教学方法培养了学生的惰性和依赖性。老师不讲就不学，老师不讲就不会，导致学生口懒、手懒、脑子懒。其次，这种教学方法造成学生眼高手低，满足于一知半解。老师问：“听懂了没有？”学生答：“懂了。”老师又问：“会不会？”学生说：“会了。”可是一做，什么都不会。于是学生苦恼：上课我听懂了呀，为什么还不会呢？这就是典型的眼高手低。第三、以老师的思维代替了学生的思维。教师讲得越透，学生就越不用动脑思考，学生越不思考就越不会思考，分析问题和解决问题的能力就越差。第四、降低了学生自主探究的积极性。每一个学生天生都有自主、探究的愿望，为什么从小学到中学再到大学学生的探究愿望反而递减，这不能不说是我们教育的悲哀。其中最重要的原因之一，就是教师以讲代学的教学方法产生的后果。

总之，教师上课喜欢多讲，有传统教学思想的影响，更有自身教学方法欠缺的原因。多讲对提高教学质量有百害而无一利。因此，笔者在这里呼吁，请老师们增强课堂教学改革的紧迫感和危机感，积极行动起来，下决心把讲压下来，把时间还给学生，努力实现从课堂教学的表演者向学生学习的指导者、引领者角色的转变，由多讲到精讲，由精讲到多练，真正使学生成为课堂学习的主体，不断提高课堂教学的有效性。